現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響及現(xiàn)代教育技術(shù)教案

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的影響一一固始縣分水亭鎮(zhèn)一中楊陽(yáng)英國(guó)歷史學(xué)家埃里克?阿希比認(rèn)為教育史上曾發(fā)生過(guò)三次重大的教育歷史革命，現(xiàn)在正經(jīng)歷第四次革命。第一次革命是將教育青年人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中。第二次革命是采用了書(shū)寫(xiě)，作為口語(yǔ)同要重要的教育工具。第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普遍使用教科書(shū)。第四次是現(xiàn)在正在發(fā)生的數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)生廣播、電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體和人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用。各種現(xiàn)代化的技術(shù)逐步應(yīng)用于教育，并不僅僅意味著多了幾種新的教育手段，而是將對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生全方位、多層次的深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師的影響現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)為教師提供許多便利。幾十、幾百年來(lái)教育一直是一個(gè)勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)。在各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)，教育都是最大的產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，可以極大地提高教師的勞動(dòng)生產(chǎn)率。教師可以選擇自己最滿意的技術(shù)手段來(lái)達(dá)到最佳的效果?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師的工作不再千篇一律，周而復(fù)始?？梢允菇虒W(xué)工作被動(dòng)性、單調(diào)性減少，主動(dòng)性和創(chuàng)造性增加?？梢允菇虒W(xué)的趣味性增加，使學(xué)生保持高度的注意力，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)使教師不再忙于大量的無(wú)休止的事務(wù)性的工作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)管理教學(xué)，其效率之高和誤差之小，是傳統(tǒng)的管理手段所無(wú)法比擬的。例如，期末考試的出題、打印、校對(duì)、印刷等歷來(lái)是學(xué)校頭疼的事，有了計(jì)算機(jī)的題庫(kù)管理，便可迎刃而解。教師利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以為自身學(xué)習(xí)和提高帶來(lái)很多方便。教師不脫產(chǎn)就可以學(xué)完許多新的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息資料庫(kù)，使教師不再受學(xué)?；虻胤綀D書(shū)館的限制。一些過(guò)去無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程，也因?yàn)榻虒W(xué)軟件的普及而變得易如反掌，例如，火山爆發(fā)、山洪、地震、生物進(jìn)化、種子發(fā)芽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷運(yùn)用，也必然是教師面臨一些新的挑戰(zhàn)。許多新的教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)的中心人物，學(xué)生將開(kāi)始成為中心。這個(gè)作用的轉(zhuǎn)變，要求教師發(fā)揮與傳統(tǒng)作用不相同的新作用。教師必須學(xué)會(huì)選擇和開(kāi)發(fā)新課件，否則，在多種媒體的綜合利用中，他們只能是被動(dòng)的追隨者。教師必須學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)群體的組織者，學(xué)生自學(xué)的咨詢者和學(xué)生智力交流的協(xié)調(diào)者，否則，他們將無(wú)法面對(duì)學(xué)生新的需要而在學(xué)生面前茫然失措。面對(duì)新的教育技術(shù)，教師的智能結(jié)構(gòu)必須增加新的東西。他們必須學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的同時(shí)，再學(xué)習(xí)和教育技術(shù)有關(guān)的硬件和軟件的知識(shí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)自編簡(jiǎn)單的程序。二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有權(quán)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。像這樣一些有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有關(guān)地位的論述，早就成為廣大教育工作者的共識(shí)。但學(xué)生能否真正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并不取決于教育者的良好愿望。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)條件下，學(xué)生很少能成為學(xué)習(xí)的主人。往往是教師怎樣教、學(xué)生就怎樣學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少。學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也喪失了應(yīng)有的創(chuàng)造性。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是電子計(jì)算機(jī)一旦成為學(xué)生的“智能老師”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愿望來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，把以教師為中心的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式。面對(duì)電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)等新來(lái)的“老師”，他們不再局促不安，不再擔(dān)心“老師”會(huì)累，會(huì)有事，會(huì)瞧不起自己。學(xué)生可以任意調(diào)節(jié)“老師”的教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)可以要求“老師”重來(lái)一遍。學(xué)生的自尊心得到保護(hù)。他們可以從自己不斷取得的進(jìn)步中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，從而增強(qiáng)自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在電子計(jì)算機(jī)等“老師”面前，學(xué)生可以從容不迫的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以不受時(shí)間、空間的限制，自由的安排學(xué)習(xí)。在新來(lái)的“智能老師”面前，學(xué)生必須改變消極的接受信息，等待“填食物”、“灌輸”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而變成一個(gè)積極的參與者。學(xué)生必須在眾多的利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮自己的作用，努力成為與教師同等地位的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成員、數(shù)據(jù)庫(kù)用戶、課件的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以其生動(dòng)、形象而吸引眾多學(xué)生的同時(shí)，也不可避免地引出一些新的問(wèn)題。許多長(zhǎng)期與電子計(jì)算機(jī)打交道的兒童中，會(huì)出現(xiàn)視力下降、急躁，與教師和家長(zhǎng)感情疏遠(yuǎn)、自私、孤僻、語(yǔ)言能力和社會(huì)交往能力下降等問(wèn)題。因此，不管是何種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，都必然的存在教師如何去科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。任何先進(jìn)的教學(xué)手段，都不可能完全的代替教師的言傳身教。教師的感化和陶冶作用，是任何先進(jìn)的教學(xué)手段都無(wú)法替代的。三、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育內(nèi)容課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位、實(shí)力地位。因?yàn)榻逃康谋仨氁揽恳欢ǖ膬?nèi)容安排來(lái)實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都是由內(nèi)容決定、為內(nèi)容服務(wù)的；教學(xué)的質(zhì)量、水平和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)的怎樣。迄今為止，特別是在我國(guó)，傳統(tǒng)的、占優(yōu)勢(shì)的還是學(xué)科課程。學(xué)科課程使相同或相近的科技領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)連貫起來(lái)，有利于完成那個(gè)人類文化的傳遞任務(wù)，所授知識(shí)具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，便于教師教學(xué)和發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是學(xué)科課程具有其自身的局限性，課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)踐相脫離，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)可以把現(xiàn)實(shí)世界與未來(lái)世界中的各種情況，用生動(dòng)、逼真的形式再現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，必將產(chǎn)生巨大的作用。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以創(chuàng)造出適合學(xué)生個(gè)別差異的各種課件，各種新的知識(shí)也會(huì)迅速反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容滯后與時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題將得到解決，課程設(shè)計(jì)也不再僅關(guān)心將一些現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而會(huì)把更大的精力放在學(xué)生如何獲得知識(shí)這個(gè)方向上來(lái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，還是過(guò)去一些無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程或無(wú)法普遍開(kāi)設(shè)的課程有了開(kāi)設(shè)的可能和普及的條件。各種模擬技術(shù)，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。四、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)組織形式的影響現(xiàn)代教育技術(shù)不僅影響到教師和學(xué)生，影響教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)深刻的影響教學(xué)組織形式。迄今為止，在全世界范圍內(nèi)，班級(jí)授課制仍然是基本的教學(xué)組織形式。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)授課制由于不利于學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)會(huì)少，難以照顧到學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一齊步走，不能保證真正的智力衛(wèi)生等弊端，而不斷受到人們的抨擊。但是，要真正有效的解決這一問(wèn)題，一直缺乏真正的物質(zhì)保證。現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，將使傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式有一個(gè)徹底的改觀。那種以教師為中心，以班級(jí)授課制為模式的格局將逐漸打破，以學(xué)生為中心，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的教學(xué)形式將逐漸增多?，F(xiàn)在，不少國(guó)家出現(xiàn)了無(wú)年級(jí)學(xué)校等諸如此類的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，如自訂學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)時(shí)間、自訂評(píng)估手段、自選學(xué)習(xí)媒體，給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。在新的教學(xué)組織形式和教學(xué)技術(shù)的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施開(kāi)始發(fā)生前所未有的變化，過(guò)去那種方格盒子式的教室，正在被一種新的叫做“開(kāi)放空間”的教學(xué)建筑取代。在這種四周沒(méi)有墻壁，只有“可移動(dòng)”教學(xué)設(shè)備的教室中，不是教師和學(xué)生去適應(yīng)一層不變的空間格局，而是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行更為迅速的教學(xué)組合，既可以進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，也可開(kāi)展特殊的教學(xué)活動(dòng)，即可容納傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可容納更大或更小的教學(xué)單位，如小隊(duì)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)或其他個(gè)別化的教學(xué)形式。在這種教學(xué)場(chǎng)所中，教學(xué)雙方將贏得更廣闊的活動(dòng)空間，獲得創(chuàng)造性思維的更佳組合形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來(lái)的影響，將是全方位、立體化的。傳統(tǒng)的教育理論、教育實(shí)踐，都必將在各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)的沖擊下產(chǎn)生動(dòng)搖，甚至是革命性的變化。第一章教育技術(shù)概述1.1.1教育技術(shù)的定義1、什么是教育技術(shù)信息時(shí)代的到來(lái)，為教育的改革和發(fā)展提供了十分有利的機(jī)遇，教育教學(xué)領(lǐng)域的觀念、理論和方法也隨之不斷更新，教育技術(shù)正是在此背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。從教育產(chǎn)生的那一天起，就有了教育技術(shù)，它隨著教育理論、實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。而當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，才逐漸產(chǎn)生了專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科——教育技術(shù)學(xué)。需要指出的是，目前在許多場(chǎng)合，人們對(duì)于“教育技術(shù)”與“教育技術(shù)學(xué)”這兩個(gè)詞匯的使用并不嚴(yán)格，需要根據(jù)上下文來(lái)區(qū)分它們的含義。在本書(shū)中，在不至于引起混淆的前提下也往往不加區(qū)別地使用它們。2、教育技術(shù)的內(nèi)涵根據(jù)AECT'1994定義可以看出教育技術(shù)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的必要條件圖給出了教育技術(shù)AECT'1994定義中的研究形態(tài)、內(nèi)容與對(duì)象以及它們之間的關(guān)系。3、教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)與電化教育30多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)“教育技術(shù)（EducationalTechnology）”和“教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology）”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用并不十分嚴(yán)格。我國(guó)則比較習(xí)慣于使用“教育技術(shù)”的說(shuō)法。這是由于“教學(xué)”主要和教、學(xué)問(wèn)題有關(guān)，只是“教育”的一個(gè)部分，采用“教育技術(shù)”這一術(shù)語(yǔ)可以保持一個(gè)更為廣泛的領(lǐng)域范圍?！半娀逃笔俏覈?guó)特有的名詞，它出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代。較為正式地使用該詞則始于1936年，當(dāng)時(shí)的教育部舉辦電化教育人員訓(xùn)練班，由各地選派學(xué)員參加。以后各級(jí)教育行政部門也陸續(xù)使用電化教育一詞并沿用至今。4、現(xiàn)代教育技術(shù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”是20世紀(jì)90年代以后在國(guó)內(nèi)被人們大量使用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的較有代表性的解釋是：現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運(yùn)用。（何克抗，2021）現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。（李克東，2021）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前人們逐漸習(xí)慣于使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念，這也使得教育技術(shù)帶有了更加強(qiáng)烈的現(xiàn)代化、信息化色彩。1.1.2教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容按照教育技術(shù)的AECT’1994定義，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面，每個(gè)方面都有其具體的內(nèi)容。一般認(rèn)為，在教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次，即教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育的技術(shù)層次1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的歷程由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國(guó)家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。以美國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。1、視覺(jué)教育階段（20世紀(jì)初～30年代）2、視聽(tīng)教育階段（20世紀(jì)30～50年代）3、視聽(tīng)傳播階段（20世紀(jì)50～60年代）4、教育技術(shù)階段（20世紀(jì)70年代至今）1.2.2AECT定義的發(fā)展2021年5月，在由莫倫達(dá)（Molenda）等人起草的AECT協(xié)會(huì)文件《AECTDefinitionandTerminologyCommitteedocument#MM4.0》中，提出了教育技術(shù)的新定義：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.該定義可以譯為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。AECT'2021對(duì)教育技術(shù)的定義進(jìn)行了更新和發(fā)展，與1994定義相比，2021定義在以下方面發(fā)生了變化?！ゎI(lǐng)域名稱·研究范疇·研究對(duì)象·研究目標(biāo)·研究領(lǐng)域1.2.3我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展我國(guó)的教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代，起步于30年代，至今已走過(guò)60多年的歷程。20世紀(jì)20年代起，我國(guó)教育界就嘗試?yán)秒娪?、幻燈等媒體作為教學(xué)工具。

20世紀(jì)70年代，受“文化大革命”的影響，我國(guó)的教育技術(shù)幾乎沒(méi)有什么發(fā)展。十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)的教育技術(shù)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，到1993年前后已經(jīng)初步形成了自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。1995年，中國(guó)教育科研網(wǎng)開(kāi)通，標(biāo)志著中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的開(kāi)端。2021年，教育部制定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育和實(shí)施“校校通”工程的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國(guó)的教育技術(shù)工作者主要包括三類人員：第一類是教育技術(shù)（電化教育）理論研究者;第二類是全國(guó)電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類是從事信息技術(shù)教育研究、應(yīng)用的相關(guān)人員，以及相關(guān)學(xué)科的教師。學(xué)校中各學(xué)科的教師則是教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的生力軍。1.2.4教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出2、教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究3、教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究4、教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化1.3.1教師教育技術(shù)能力1．美國(guó)的國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)早在1993年，國(guó)際教育技術(shù)聯(lián)合會(huì)（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡(jiǎn)稱ISTE）就制定了美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NationalEducationalTechnologyStandardforTeachers，簡(jiǎn)稱NETS），具體說(shuō)明了教師在教學(xué)中有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)和其他電子設(shè)備所必須具備的技能和知識(shí)。美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TheNationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation，簡(jiǎn)稱NCATE）將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為審核教師認(rèn)證、培訓(xùn)相關(guān)項(xiàng)目的依據(jù)。2021年，ISTE推出了NETS的第三版，該版本中共給出23個(gè)行為指導(dǎo)，它們分別屬于6個(gè)能力范疇，充分體現(xiàn)了有關(guān)使用技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)的研究，以及技術(shù)等方面的進(jìn)步：Ⅰ．技術(shù)的操作和概念Ⅱ．策劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程Ⅲ．教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程Ⅳ．測(cè)試與評(píng)估Ⅴ．工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐Ⅵ．社會(huì)、道德、法律和人性方面的問(wèn)題除了上述的能力范疇和行為指導(dǎo)之外，ISTE還針對(duì)4類不同的對(duì)象，進(jìn)一步細(xì)化出多個(gè)與日常教學(xué)緊密聯(lián)系的具體行為項(xiàng)，通過(guò)參照這些行為項(xiàng)，教師可以很容易地判斷自己是否符合該標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以據(jù)此對(duì)教師作出判斷。這4類對(duì)象包括：·完成了培訓(xùn)課程中基礎(chǔ)部分的師范學(xué)生·進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)之前的師范學(xué)生·實(shí)習(xí)結(jié)束已經(jīng)拿到教師資格證書(shū)的教師·已經(jīng)完成第一年教學(xué)實(shí)踐的教師2．我國(guó)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，我國(guó)教育部于2021年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)包括“教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”、“管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”以及“技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)部分，其內(nèi)容均涉及意識(shí)與態(tài)度；知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)要求和達(dá)到各等級(jí)的培訓(xùn)所需的基本內(nèi)容。3．教師教育技術(shù)（能力）標(biāo)準(zhǔn)與教師信息素養(yǎng)作為信息時(shí)代教師信息素質(zhì)的基本要求，中、美兩國(guó)教師教育技術(shù)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與我國(guó)教育界目前所關(guān)注的人才“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)在本質(zhì)上是一致的。1.3.2信息技術(shù)與課程整合1．信息技術(shù)與課程整合的概念“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小即分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體發(fā)展過(guò)程及結(jié)果”。那么，什么是信息技術(shù)與課程整合呢？目前人們對(duì)于該概念的說(shuō)法不盡相同，這里給出國(guó)內(nèi)專家的幾個(gè)代表性觀點(diǎn)：·信息技術(shù)與課程整合將改變教學(xué)結(jié)構(gòu)·信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)·信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入教學(xué)2．信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)面向時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。具體可以體現(xiàn)在以下方面?！こ鋵?shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)·培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)3．信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施·注重整合的課程特點(diǎn)·注重整合的過(guò)程

·注重綜合學(xué)習(xí)·注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)·提倡協(xié)作學(xué)習(xí)本章總結(jié)教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法和總和。教育技術(shù)包括物化形態(tài)和智能形態(tài)的技術(shù)。教育技術(shù)在其發(fā)展過(guò)程中有過(guò)多個(gè)定義，目前仍在不斷完善之中。AECT'1994定義認(rèn)為：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”與“教育技術(shù)”在本質(zhì)上是指同一個(gè)概念。現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。從我國(guó)教育技術(shù)界的研究與應(yīng)用實(shí)際來(lái)看，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容可以歸納成以下方面：①教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論；②視聽(tīng)教育的理論與技術(shù)；③計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)；④教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)；⑤遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)；⑥教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)；⑦新技術(shù)和新思想在教育中的應(yīng)用。教育技術(shù)的主要任務(wù)是：在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更良好發(fā)展。由于教育和信息技術(shù)發(fā)展水平的差異，教育技術(shù)在不同的國(guó)家經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)是在視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育、教育傳播的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，而我國(guó)則是在電化教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出;教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究;教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究;教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個(gè)部分，其內(nèi)容均涉及意識(shí)與態(tài)度；知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任等方面，具體規(guī)定了相關(guān)人員的教育技術(shù)能力的結(jié)構(gòu)要求和的基本內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合是指把信息技術(shù)作為工具融入教學(xué)過(guò)程，達(dá)到對(duì)某一學(xué)科或課程學(xué)習(xí)的改善。信息技術(shù)與課程整合將使傳統(tǒng)的信息技術(shù)從只進(jìn)行輔助教學(xué)的誤區(qū)中擺脫出來(lái)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、全面地看待信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)建立新型的基于信息技術(shù)的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。本章練習(xí)1．說(shuō)說(shuō)你對(duì)教育技術(shù)定義的理解。2．根據(jù)我國(guó)教育技術(shù)的研究與應(yīng)用實(shí)際，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括哪幾個(gè)方面？3．教育技術(shù)的視覺(jué)教育、視聽(tīng)教育、教育傳播階段各自有哪些特點(diǎn)？4．教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？5．我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在哪些項(xiàng)目上分別從技術(shù)和人文層面體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求？6．談?wù)勀銓?duì)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

第二章學(xué)與教的理論2.1.1行為主義理論的基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)巴甫洛夫（PavlovI．P．）在1890年首先發(fā)現(xiàn)條件反射機(jī)理，從而開(kāi)辟了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究領(lǐng)域。條件反射概念揭示了學(xué)習(xí)現(xiàn)象最基本的生理機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。華生（JohnB.Watson）在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習(xí)是塑造行為的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)可以通過(guò)上述替代的“刺激—反應(yīng)（S—R）”的聯(lián)結(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并提出：“知道了反應(yīng)就可以推測(cè)刺激，知道了刺激就可以預(yù)測(cè)反應(yīng)”。從而形成了刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程桑代克（EdwardL.Thorndike）提出了聯(lián)結(jié)主義的刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。他所設(shè)計(jì)的最為成功的實(shí)驗(yàn)之一就是“貓開(kāi)門”的實(shí)驗(yàn)，如圖2－1所示。把餓得發(fā)慌的貓關(guān)進(jìn)被稱為迷籠的籠子，籠外放著食物，籠門用活動(dòng)的門閂關(guān)著。被放進(jìn)籠時(shí)的貓?jiān)诨\子里躁動(dòng)不安地在亂碰亂抓過(guò)程中，偶然碰到那個(gè)活動(dòng)的門閂，門被打開(kāi)了，貓吃到了食物。如此反復(fù)，貓從籠中出來(lái)吃到食物的時(shí)間會(huì)越來(lái)越短。實(shí)驗(yàn)表明，所有的貓的操作水平都是相對(duì)緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，桑代克得出了一個(gè)非常重要的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)多次的試誤，是由刺激情境與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的。圖2－1桑代克迷籠3.學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化斯金納（B.F.Skinner）用“操作性反應(yīng)（operant）”來(lái)解釋籠子里動(dòng)物的行為，以區(qū)別巴甫洛夫和華生等人的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，巴甫洛夫等人的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是由刺激所引起的反應(yīng)，稱為“應(yīng)答性反應(yīng)（respondents）”；而他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為是有機(jī)體自主發(fā)出（emitted）的，稱為“操作性反應(yīng)（operant）”。前者往往是種不隨意的行為，后者則大多是隨意的或有目的的行為。在大多數(shù)情況下，被動(dòng)引出的反應(yīng)在重要性程度上比主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)要遜色得多。因?yàn)?，在?yīng)答性行為中，有機(jī)體是被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)；而在操作性行為中，有機(jī)體是主動(dòng)地作用于環(huán)境。經(jīng)典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，斯金納把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性（或工具性）條件作用的模式，則可用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，他稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。斯金納認(rèn)為，人類從事的絕大多數(shù)

有意義的行為都是操作性的。操作性條件作用模式認(rèn)為，不管有沒(méi)有刺激存在，如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化，那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化），而不是反應(yīng)之前的刺激，因此反應(yīng)之后要給予及時(shí)強(qiáng)化。斯金納用條件作用的原理來(lái)解釋學(xué)習(xí)，是基于這樣一種觀點(diǎn)：人們通常都是以一種增加愉快、減少痛苦的方式來(lái)行事的。但是，“愉快”和“痛苦”都是一種主觀性的東西。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是指“使反應(yīng)發(fā)生概率增加、或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。也就是說(shuō)，凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用。這樣，強(qiáng)化并不一定是一種令人愉快的刺激。而且，在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。同樣，對(duì)某一個(gè)人起強(qiáng)化作用的刺激，對(duì)另一個(gè)人并不一定起強(qiáng)化作用。2.1.2行為主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響行為主義學(xué)派曾經(jīng)在心理學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位，并在教育方面有過(guò)極大影響。行為主義理論雖然也受到各方面的指責(zé)，但行為主義方法所包含的許多合理部分如強(qiáng)化規(guī)律等，在教學(xué)中特別是語(yǔ)言教學(xué)中仍然在發(fā)揮著重要作用。在教育技術(shù)領(lǐng)域，斯金納仍然是最受推崇的學(xué)習(xí)理論先驅(qū)之一。1．程序教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響斯金納認(rèn)為，只有通過(guò)機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的自動(dòng)教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來(lái)進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。斯金納正是由于對(duì)程序教學(xué)理論所做出的杰出貢獻(xiàn)而被稱之為“程序教學(xué)之父”。斯金納提出的程序教學(xué)的原則是：

（1)

積極反應(yīng)原則。（2)

小步子原則。（3)

及時(shí)強(qiáng)化原則。（4)

自定步調(diào)原則。（5)

低錯(cuò)誤率原則。斯金納的教學(xué)理論引領(lǐng)和推動(dòng)了20世紀(jì)50～60年代風(fēng)行美國(guó)乃至其他許多國(guó)家的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而且也推動(dòng)了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。同時(shí)，也重新激起了人們對(duì)個(gè)別化教學(xué)研究的興趣，使個(gè)別化教學(xué)在中斷多年后以重新活躍起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的思想，人們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)機(jī)器。但是到了20世紀(jì)60年代末，由于技術(shù)水平一時(shí)跟不上，且由于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜而難以實(shí)施，程序教學(xué)落入低潮。到了20世紀(jì)70年代，隨著高性能計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，程序教學(xué)方法開(kāi)始廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)能夠?qū)Υ罅啃畔⑦M(jìn)行存儲(chǔ)、加工、輸入和呈現(xiàn)，并能在程序的控制下自動(dòng)工作，是實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想和功能的最合適的程序教學(xué)機(jī)。因此，在美國(guó)這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)先進(jìn)的國(guó)家首先出現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新的教育技術(shù)是歷史的必然。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)手段和方法上的變化，更重要的是教學(xué)觀念上的革命。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容和方法雖然有了很大的擴(kuò)展，但基于程序教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)模式仍然是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要模式之一。2．程序教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響教育技術(shù)以視聽(tīng)教學(xué)為開(kāi)端，系統(tǒng)思想和程序教學(xué)的融入促使了現(xiàn)代教育技術(shù)的更新和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要組成部分，雖然系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的思想很早就有，但真正推動(dòng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并且取得良好效果的是程序教學(xué)思想。程序教學(xué)以其精確組織的個(gè)別化、自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開(kāi)發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展。2.1.1苛勒的頓悟說(shuō)苛勒（W.Kohler）以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了歷時(shí)7年的18個(gè)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上于1917年撰寫(xiě)《猩猩的智慧》一文提出了頓悟說(shuō)。1．學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，也不是僥幸的試誤，而是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的理解構(gòu)成一種完形而實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)有目的的主動(dòng)的了解和頓悟而組織起來(lái)的一種完形。2．學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)的頓悟說(shuō)重視的是刺激和反應(yīng)之間的組織作用，認(rèn)為這種組織表現(xiàn)為知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中舊的組織結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的頓悟。2.2.2布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，此即布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，其基本觀點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面。1．學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程2．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)3．通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.2.3加涅的信息加工學(xué)習(xí)論1．信息加工模式20世紀(jì)50年代后，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的興起與發(fā)展，為心理學(xué)家分析和推斷心理過(guò)程提供了一個(gè)重要的工具，信息加工應(yīng)運(yùn)而生。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的，而人的行為是由有機(jī)體內(nèi)部的信息流程決定的。加涅(R.M.Gagne)根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)生對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程，并具體描述了典型的信息加工模式如圖2－2所示。圖2－2信息加工模式2．信息加工的基本原理

（1)

信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)

（2)

人類加工信息的容量是有限的（3)

記憶取決于信息編碼

（4)

回憶部分取決于提取線索2.2.4認(rèn)知主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過(guò)程，成為各種教學(xué)理論的基礎(chǔ)，對(duì)教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了巨大的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定都離不開(kāi)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)對(duì)人類的思維過(guò)程和特征的研究，可以建立起人類認(rèn)知思維活動(dòng)的模型，使得計(jì)算機(jī)能夠在一定程度上完成人類教學(xué)專家的工作。加涅的信息加工理論在以下幾方面對(duì)學(xué)習(xí)是有啟迪的：（1）刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，因此，不能僅僅考慮到刺激的特征，而且還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認(rèn)知圖式（Scheme）。因此在教育技術(shù)中，在設(shè)計(jì)媒體的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生的注意力。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的，如果一味要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的時(shí)間，結(jié)果必然會(huì)像狗熊揀苞米一樣，揀一個(gè)丟一個(gè)。因此在信息設(shè)計(jì)的時(shí)候必須注意短時(shí)記憶的容量，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留有相應(yīng)的信息加工時(shí)間。（3）“組塊”理論，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須提供線索，即把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。（4）信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。教師在幫助學(xué)生使用各種策略來(lái)編碼方面是可以大有作為的。

因此在教學(xué)中可以利用媒體，用形象的方法進(jìn)行表征編碼或語(yǔ)義編碼。便于學(xué)生信息的存儲(chǔ)和提取。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，據(jù)此他提出九段教學(xué)法：?

引起注意?

告知目標(biāo)?

提示回憶先前知識(shí)?

呈現(xiàn)教材?

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?

引出作業(yè)?

提供反饋?

評(píng)估作業(yè)?

促進(jìn)保持和遷移加涅的信息加工學(xué)習(xí)論十分關(guān)注學(xué)習(xí)信息的選擇、記憶和操作以解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)方法上主張給學(xué)生以充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著精心設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行。信息加工學(xué)習(xí)論為教與學(xué)提供了重要的啟示，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可有意識(shí)地靈活加以運(yùn)用。例如，可以在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中加以重視：·激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力·使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備·直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳ぁし答伒臏?zhǔn)備根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不少專家們提出了相關(guān)的指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，這里將它們歸并如下：·用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中所涉及的各類知識(shí)元之間的相互關(guān)系；·學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。這里所說(shuō)的由簡(jiǎn)到繁是指由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的整體；·學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和遷移；·向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。雖然行為主義理論也強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，但認(rèn)知主義理論一般將反饋看作為一種假設(shè)檢驗(yàn)；·學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)因素；·學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；·學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。2.3.1建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景2.學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組3.學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解2.3.2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)1．隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random

Access

Instruction）

“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為：·對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要有不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是把概念應(yīng)用于具體實(shí)例并與不同情境聯(lián)系起來(lái)。·每個(gè)概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例，分別用于說(shuō)明不同方面的含義，而且各實(shí)例都可能同時(shí)涉及到其它概念?！ぴ谶@種學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以形成對(duì)概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)。形成背景性經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)有利于學(xué)生針對(duì)情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。2．拋錨式教學(xué)（situated

or

anchored

instruction）

建構(gòu)主義提倡拋錨式教學(xué)，它們認(rèn)為，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理。由于具體問(wèn)題往往都同時(shí)與多種概念原理相關(guān)，所以，該教學(xué)主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。拋錨式教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。拋錨式教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)（test

integrated），在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，也可以采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)估（context-driven

evaluation）在拋錨式教學(xué)中，任務(wù)的真實(shí)性使得學(xué)生了解所要解決的問(wèn)題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問(wèn)題本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于任務(wù)具有必要的復(fù)雜性，因此比簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。此外，任務(wù)的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。3．支架式（Scaffolding）教學(xué)

支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：·搭腳手架·進(jìn)入情境

·獨(dú)立探索·協(xié)作學(xué)習(xí)·效果評(píng)價(jià)2.3.3建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響1．自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)在認(rèn)知主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以線性的方式進(jìn)行的。而建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了非線性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)思想，從而更附合人類的學(xué)習(xí)特征。2．情境化教學(xué)教育技術(shù)能夠有效地提供各種教學(xué)環(huán)境，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持，使得這類教學(xué)形式做到了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。3．重視社會(huì)性互動(dòng)建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)（Cooperative

Learning）、交互式教學(xué)（Reciprocal

Teaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用，這是與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解相一致的。

第三章視聽(tīng)與傳播理論3.1.1視感知規(guī)律1．人眼的視覺(jué)特性(1)視覺(jué)的光譜靈敏度光源的輻射功率是一個(gè)與視覺(jué)特性無(wú)關(guān)的客觀物理量，但是人眼對(duì)輻射功率相同而波長(zhǎng)不同光的敏感程度不同，如圖3－1所示。由圖中可知，人眼對(duì)波長(zhǎng)為555nm(納米）的綠光的靈敏度最高，在此兩側(cè)，隨著波長(zhǎng)的增加或減少，靈敏度逐漸下降至零，即在可見(jiàn)光譜范圍之外，即使輻射能量再大，人眼也是沒(méi)有亮度感覺(jué)的。這是由于波長(zhǎng)越短時(shí)人眼中的光學(xué)介質(zhì)對(duì)光波的吸收作用越強(qiáng)，而波長(zhǎng)越長(zhǎng)時(shí)人眼感光細(xì)胞的敏感性越差。事實(shí)上，可見(jiàn)光是波長(zhǎng)在380nm～780nm之間的電磁波，我們看到的大多數(shù)光不是一種波長(zhǎng)的光，而是由許多不同波長(zhǎng)的光組合成的。(2)視覺(jué)范圍人眼的視覺(jué)范圍是指人眼所能感覺(jué)到的亮度變化的范圍，它在數(shù)值上等于亮度上、下限之比。(3)彩色視覺(jué)現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)證實(shí)，在人眼視網(wǎng)膜上存在紅、綠、籃三種感色的錐狀細(xì)胞，這是一類感光細(xì)胞，人眼的彩色視覺(jué)就是由這些感光細(xì)胞提供的三種彩色視覺(jué)合成的綜合結(jié)果。。(4)分辨力人眼的分辨力是人眼剛能分辨出被觀察物體上相鄰兩點(diǎn)至人眼所張視角的倒數(shù)。人眼對(duì)彩色細(xì)節(jié)的分辨力遠(yuǎn)比對(duì)高亮度細(xì)節(jié)的分辨力低，而且對(duì)于不同色調(diào)的細(xì)節(jié)，其分辨力也不一樣，見(jiàn)表3－1所示。表3－1人眼對(duì)于彩色細(xì)節(jié)的分辨力細(xì)節(jié)色別黑白黑綠黑紅黑籃紅綠紅籃綠籃相對(duì)分辨力100％94％90％26％40％23％19％

由表中的數(shù)據(jù)看出，人眼分辨彩色細(xì)節(jié)的能力較差。因此，彩色電視系統(tǒng)在傳送視頻圖像信號(hào)時(shí)，細(xì)節(jié)部分不傳送彩色信息，而只傳送黑白信息，即用它的亮度信息來(lái)代替，從而可以節(jié)省傳輸通道的頻帶。教學(xué)中黑板上應(yīng)盡量書(shū)寫(xiě)白字或白板上書(shū)寫(xiě)黑字，以提高字體的清晰度，便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。（5）視覺(jué)惰性實(shí)驗(yàn)證明，人眼的主觀亮度感覺(jué)是實(shí)際亮度出現(xiàn)后近似按指數(shù)規(guī)律上升的；當(dāng)亮度突然消失后，人眼的亮度感覺(jué)并不立即消失，而是近似按指數(shù)規(guī)律下降。人眼的亮度感覺(jué)總是滯后于實(shí)際亮度的特性稱為視覺(jué)惰性。人眼的視覺(jué)惰性早在電影技術(shù)中就得到應(yīng)用。2．人的視覺(jué)心理（1）心理趨合心理趨合是指利用人們的想象力去填充實(shí)際在畫(huà)面中并沒(méi)有見(jiàn)到的空間。（2）畫(huà)面均衡畫(huà)面均衡是人們對(duì)畫(huà)面表現(xiàn)主題的一種形式感覺(jué)，是產(chǎn)生畫(huà)面穩(wěn)定感的因素。（3）視覺(jué)重心人們習(xí)慣于從左邊向右邊觀察畫(huà)面，把注意力停留和集中在右邊的物體上，這就是視覺(jué)中的右撇現(xiàn)象。3．視覺(jué)心理與構(gòu)圖構(gòu)圖是指在畫(huà)面設(shè)計(jì)或電視拍攝過(guò)程中把被攝對(duì)象及造型元素加以有機(jī)組織、選擇和安排，以塑造視覺(jué)形象，構(gòu)成畫(huà)面樣式的一種創(chuàng)作活動(dòng)。攝像構(gòu)圖的造型元素主要有線條、色彩、明暗、節(jié)奏等。視覺(jué)心理是畫(huà)面構(gòu)圖的基礎(chǔ)，構(gòu)圖中必須充分考慮人的視覺(jué)心理。（1）線條線條是畫(huà)面構(gòu)成的主要元素，任何畫(huà)面都離不開(kāi)線條。畫(huà)面中線條的結(jié)構(gòu)往往會(huì)使觀眾產(chǎn)生不同的心理聯(lián)想，線條結(jié)構(gòu)與心理效應(yīng)的關(guān)系如表3－2所示。表3－2

線條的心理效應(yīng)

線條結(jié)構(gòu)

例子心理效應(yīng)橫線結(jié)構(gòu)地平線、海平線給人以廣闊、寂靜、平衡和安定的感覺(jué)垂直結(jié)構(gòu)林立的樓群、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑經(jīng)常代表生命永恒和權(quán)力給人以莊嚴(yán)、宏偉、尊嚴(yán)和剛強(qiáng)的感覺(jué)斜線結(jié)構(gòu)傾斜的地平線、歪斜的旗桿給人以運(yùn)動(dòng)、變化、跳躍和不安定的感覺(jué)曲線結(jié)構(gòu)人們的舞姿、蜿蜒的小道、山脈給人以柔和、優(yōu)美、和諧和韻律的感覺(jué)圓形結(jié)構(gòu)一輪圓月、飛馳的車輪給人以完整、圓滿和圓潤(rùn)的感覺(jué)放射結(jié)構(gòu)光芒四射的太陽(yáng)給人以活潑、奔放的感覺(jué)

（2）色彩色彩是構(gòu)成彩色畫(huà)面的基本要素。根據(jù)人們對(duì)不同色彩的心理反應(yīng)或聯(lián)想，可把顏色分為冷色性和暖色性兩大類。色彩的個(gè)性以及人們長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，會(huì)使人們產(chǎn)生各種聯(lián)想，并賦于色彩一定意義的象征，色彩的心理效應(yīng)如表3—3所示。表3—3

色彩的心理效應(yīng)

色彩類型

聯(lián)想物象征意義藍(lán)色天空、海洋崇高和深遠(yuǎn)綠色田野、春天生命與和平紅色血、火革命、危險(xiǎn)與暴力黃色豐收的金秋富有、高貴與歡樂(lè)白色白云純潔圖像色彩鮮艷固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生美感，而色彩的和諧平衡和匹配更有利于形成知覺(jué)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶能力并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維活動(dòng)?？梢?jiàn)，為了達(dá)到和諧的色彩布局，也有諸多必須遵循的心理學(xué)因素，如對(duì)象和背景的色相不能過(guò)近，視覺(jué)需要有相應(yīng)的補(bǔ)色進(jìn)行平衡等。（3）明暗明與暗是構(gòu)成視覺(jué)材料的最基本因素。明暗在畫(huà)面上可以形成黑、白、灰三種基本的色調(diào)形式。當(dāng)畫(huà)面中的色調(diào)以白、深灰、淺灰為主時(shí)，稱為“高調(diào)”，若以暗灰、深暗灰、黑為主時(shí)，稱為“低調(diào)”，介于“高調(diào)”和“低調(diào)”之間，以深淺灰、中灰、淡暗灰為主的，則稱為“中間調(diào)”。（4）視覺(jué)節(jié)奏畫(huà)面的視覺(jué)節(jié)奏是指把畫(huà)面中特征相近的物體和構(gòu)圖要素加以歸類、結(jié)合，以各種形式不斷重復(fù)，形成視覺(jué)上的“節(jié)拍”，取得和諧的效果。視覺(jué)節(jié)奏與自然界里各種周而復(fù)始的現(xiàn)象和人們的生活、工作節(jié)奏同樣是一個(gè)有秩序的進(jìn)程，提供可靠的格局。只要建立起一定的節(jié)奏，便能預(yù)見(jiàn)某種情形的連續(xù)出現(xiàn)，它能引起視覺(jué)快感并激發(fā)和豐富人們的想象力。3.1.2聽(tīng)感知規(guī)律1.人耳的聽(tīng)覺(jué)特性人對(duì)聲音的感知有響度、音調(diào)和音色三個(gè)主觀聽(tīng)感要素。人的主觀聽(tīng)感要素與聲波的聲壓、頻率和頻譜成分之間既有緊密的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。（1）響度響度是人耳對(duì)聲音強(qiáng)弱的主觀感覺(jué)。響度還與聲音的頻率有關(guān)，聲壓相同而頻率不同，感覺(jué)的響度也不一樣。

（2）音調(diào)音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感覺(jué)。（3）音色音色是人耳對(duì)聲源發(fā)聲特色的感受。2．人耳的非線性效應(yīng)前面討論的響度、音調(diào)和音色均存在著人耳聽(tīng)感方面的非線性效應(yīng)，除此之外，人耳還存在著對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行各種“非線性加工”的特殊功能，如在人耳受到強(qiáng)烈聲音刺激時(shí)非線性加工能產(chǎn)生保護(hù)性的聽(tīng)感反應(yīng)；不同樂(lè)音的組合產(chǎn)生新的音樂(lè)形象即“和聲”；對(duì)電聲系統(tǒng)非線性畸變指標(biāo)、環(huán)境噪聲的影響都可降低要求；能把某些缺損的聲信息在大腦中自動(dòng)地完整化起來(lái)。下面主要討論人耳聽(tīng)感方面的一些非線性效應(yīng)。（1）人耳的掩蔽效應(yīng)當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的聲音同時(shí)存在時(shí)，其中的一個(gè)聲音在聽(tīng)覺(jué)上會(huì)掩蓋另一個(gè)聲音，這種現(xiàn)象稱為掩蔽效應(yīng)。（2）雞味酒會(huì)效應(yīng)人耳對(duì)掩蔽聲有相當(dāng)?shù)娜萑棠芰??！半u味酒會(huì)效應(yīng)”（CockTailEffect），就是在紛亂的酒會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，人們照樣能聽(tīng)出其中某個(gè)人的聲音來(lái)。（3）顫音效應(yīng)人耳同時(shí)聽(tīng)到兩頻率相近的純音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生差頻似的顫音感，這是構(gòu)成配樂(lè)的生理心理基礎(chǔ)。（4）哈斯效應(yīng)當(dāng)內(nèi)容相同的兩個(gè)音相繼到達(dá)人耳時(shí)，僅當(dāng)?shù)诙€(gè)音延遲時(shí)間達(dá)到35～50ms（毫秒）后，才會(huì)感受到有延遲音出現(xiàn)，即哈斯效應(yīng)。而當(dāng)延遲聲超過(guò)50ms時(shí)就會(huì)產(chǎn)生回聲感，這種聽(tīng)覺(jué)的延遲效應(yīng)是混響和立體聲的心理學(xué)基礎(chǔ)。3．人耳的聲音定位機(jī)理（1）雙耳效應(yīng)人耳主要是靠雙耳效應(yīng)來(lái)進(jìn)行聲音定位的。（2）耳廓效應(yīng)人耳的輪廓結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。當(dāng)聲源的聲波傳送到人耳時(shí)，不同頻率的聲波會(huì)由于耳廓形狀的特點(diǎn)而產(chǎn)生不同的反射。反射聲進(jìn)入耳道與直達(dá)聲之間就產(chǎn)生了時(shí)間差（相位差），我們把這種效應(yīng)稱為耳廓效應(yīng)。耳廓效應(yīng)對(duì)聲音定位能起到一定的輔助作用，特別是對(duì)頻率較高的聲音。正是由于耳廓效應(yīng)，有時(shí)憑借一只耳朵也能對(duì)聲音進(jìn)行定位。以上有關(guān)視聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知規(guī)律要素，在教學(xué)實(shí)踐中都有著具體的指導(dǎo)意義。3.1.3經(jīng)驗(yàn)之塔理論20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家戴爾（EdgarDale）從教學(xué)實(shí)踐的研究中，總結(jié)了一系列視聽(tīng)教學(xué)的方法，出版了《視聽(tīng)教學(xué)方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching）一書(shū)。由于他把各種視聽(tīng)教學(xué)的手段與方法概括為一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)之塔”去系統(tǒng)地闡述，因此有人稱之為“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。該書(shū)是一本經(jīng)典著作，對(duì)于視聽(tīng)教育發(fā)展起到了推動(dòng)作用?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論已成為教育技術(shù)中的一個(gè)重要理論，在指導(dǎo)開(kāi)展教育技術(shù)實(shí)踐方面，具有顯著的意義和作用。1．什么是“經(jīng)驗(yàn)之塔”戴爾把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類十個(gè)層次，如圖3－1所示。圖3—2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”2．基本觀點(diǎn)（1）“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。但并意味獲得任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過(guò)從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。劃分階層，只是說(shuō)明各種經(jīng)驗(yàn)的具體與抽象的程度。（2）教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是首先給學(xué)生豐富的具體經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只記憶一些普遍法則和概念，沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作支撐是不行的。（3）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。概念可以作推理之用，是進(jìn)行思維、進(jìn)一步探求知識(shí)的基礎(chǔ)，因而可以指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)踐。把具體的直接經(jīng)驗(yàn)看得過(guò)重，使教育過(guò)于具體化，而忽視達(dá)到普遍化的充分理解，那是很危險(xiǎn)的。（4）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。（5）位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽(tīng)教具，比用言語(yǔ)、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。3.2.1傳播的概念和類型1．傳播的概念傳播（communication）原指“通信、傳達(dá)、聯(lián)系”之意，后專指信息的交換與交流。傳播是自然界和人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象，從遠(yuǎn)古的生物進(jìn)化，到當(dāng)代形形色色的社會(huì)活動(dòng)，無(wú)不涉及到信息的傳播和利用。廣義的傳播可理解為“大自然中一切信息的傳送或交換”，包括植物、動(dòng)物、機(jī)器、人所進(jìn)行的信息傳播。本課程中只討論狹義的傳播，主要指人所進(jìn)行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。2．傳播的類型每個(gè)人都可一分為二，成為一個(gè)“主我”（I）與另一個(gè)“賓我”（Me）的對(duì)立統(tǒng)一體。平常一個(gè)人的自言自語(yǔ)、自我思考、自我安慰、自我剖析等等，都屬于人的內(nèi)在傳播的范疇。而人與人的傳播，是指人們通過(guò)符號(hào)、信號(hào)，傳遞、接收與反饋信息的活動(dòng)，是人們彼此交換意見(jiàn)、思想、感情，以達(dá)到互相了解和影響的過(guò)程。傳播通常包括人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播等類型，如圖3－3所示。圖3－3傳播的類型3.2.2傳播模式傳播學(xué)者研究傳播過(guò)程，都毫不例外把傳播過(guò)程分解成若干個(gè)要素，然后用—定方式去研究這些要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，這樣就構(gòu)成了多種多樣的研究傳播過(guò)程的模式。這里介紹幾種有代表性的模式。1．拉斯威爾傳播模式1948年，美國(guó)政治學(xué)家哈羅德·拉斯威爾(HaoldLasswell)在一篇論文中提出了一個(gè)用文字形式闡述的線性傳播過(guò)程模式。他認(rèn)為“描述傳播行為的一個(gè)方便的方法，是回答下列5個(gè)問(wèn)題：Who？（誰(shuí)？）Saywhat？(說(shuō)了什么？)Inwhichchannel？(從什么途徑？)Towhom？(對(duì)誰(shuí)？)WithwhatEffect？(取得什么效果？)”這就是著名的“5W模式”。2．香農(nóng)—韋弗傳播模式

香農(nóng)和韋弗(ShannonandWeaver)提出的一個(gè)傳播模式如圖3—5所示。3．貝羅傳播模式貝羅(DBerlo)傳播模式如圖3—6所示，該模式把傳播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道和受播者，綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過(guò)程中的各個(gè)不同要素。4．海曼—弗朗克傳播模式德國(guó)的鮑爾·海曼(P.Haimann)與赫爾馬·弗朗克(H.Frank)提出的課堂教學(xué)系統(tǒng)六維空間結(jié)構(gòu)模式如圖3－7所示。整個(gè)六維坐標(biāo)系表示出影響課堂教學(xué)的六大因素，它們是：B——教學(xué)系統(tǒng)怎樣施教？L——用什么教材施教？M——用什么教學(xué)媒體施教？P——對(duì)誰(shuí)施教？S——在什么情況（環(huán)境）下施教？Z——為什么（目的）施教？這一模式明確指出了教學(xué)過(guò)程的六大要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、互相制約構(gòu)成教學(xué)傳播過(guò)程。該模式清晰表明，在教學(xué)系統(tǒng)中要適當(dāng)控制這六大要素才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。但這一模式過(guò)于簡(jiǎn)單，未能表示出各要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。3.2.3教育傳播1．教育傳播要素在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體和通道、環(huán)境等。（1）教育者教育者是教育傳播系統(tǒng)中具備教育教學(xué)活動(dòng)能力的要素，是系統(tǒng)中教育信息的組織者、傳播者和控制者，如學(xué)校中的教師、社團(tuán)中的指導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)等。（2）教育信息信息是教育傳播系統(tǒng)的主要要素之一，是指以物理形式出現(xiàn)的教育信息。（3）受教育者受教育者是施教的對(duì)象，一般說(shuō)就是接收教育信息的學(xué)生。（4）媒體和通道在教育傳播通道中，教育傳播媒體是必不可少的要素。教育傳播媒體就是載有教育、教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具。各種教育、教學(xué)材料，如標(biāo)本、直觀教具、教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)課件等等，都屬于教育傳播媒體。（5）傳播環(huán)境教育傳播環(huán)境是影響教育傳播效果的重要因素，其內(nèi)容是復(fù)雜的和多方面的。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及各種自然物、人工物等等，都是教育傳播環(huán)境中不可忽視的因素，其中影響較大較直接的有校園環(huán)境、教室環(huán)境、社會(huì)信息、人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、電、光、聲、色、空氣、溫度等。2．教育傳播的基本方式根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)，可以將教育傳播分為以下四種方式：（1）自學(xué)傳播（2）個(gè)別傳播（3）課堂傳播（4）遠(yuǎn)程傳播3．教育傳播過(guò)程教育傳播過(guò)程是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程。通過(guò)信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一過(guò)程可分為六個(gè)階段：確定教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評(píng)價(jià)與反饋；調(diào)整再傳送。如圖3－4所示。4．教育傳播的基本原理教育傳播的最終目的是要取得良好的教育傳播效果。教育傳播效果是指在一定的教育傳播過(guò)程完成之后，受教育者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化，以及與此相關(guān)的教學(xué)效率、教育規(guī)模等。研究發(fā)現(xiàn)，教育傳播要取得好的效果，須遵循一些原理或規(guī)律，其中利用媒體進(jìn)行傳播的幾個(gè)主要原理為：（1）共同經(jīng)驗(yàn)原理（2）抽象層次原理（3）重復(fù)作用原理（4）信息來(lái)源原理

第四章視聽(tīng)媒體與輔助教學(xué)4.1教育傳播媒體世間萬(wàn)物無(wú)時(shí)不在進(jìn)行信息的傳遞，一切信息的傳遞都必須依賴著媒體這個(gè)中介物。教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮為了有效實(shí)施這一活動(dòng)而選擇何種教育傳播媒體。因此，了解教育傳播媒體的一般概念，熟悉常用教學(xué)媒體的基本知識(shí)與功能，掌握它們的選擇和使用技能，是教育工作者基本的專業(yè)素質(zhì)要求。4.1.1基本概念1．教育傳播媒體什么是媒體？加拿大學(xué)者麥克魯漢（MarshallMcLuhan）認(rèn)為：·媒體是人體的延伸——筆是手的延伸，書(shū)是眼的延伸，廣播是耳的延伸，電視是眼和耳的延伸。媒體的變化，會(huì)引起人的感官的變化，引起感覺(jué)重心的轉(zhuǎn)移。例如：使用書(shū)本，感覺(jué)重心是視覺(jué)；改用錄音，感覺(jué)重心就從視覺(jué)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)覺(jué)了?！っ襟w也是信息——隨著媒體而來(lái)的“內(nèi)容”可能是另外一種媒體。如：電影的內(nèi)容可能是一部小說(shuō)、一部戲劇，或是一部歌劇，而小說(shuō)、戲劇、歌劇都屬于媒體。·媒體有"冷"、"熱"之分——對(duì)象參與程度小的是熱媒體，如報(bào)紙、書(shū)籍、廣播；對(duì)象參與程度大的是冷媒體，如電影、電視。·媒體是導(dǎo)致社會(huì)變動(dòng)的最強(qiáng)大動(dòng)力——影響并改變?nèi)藗兊纳?、工作和思維方式，改變?nèi)伺c人、人與世界的關(guān)系。什么是教育傳播媒體？教育傳播媒體是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。2．教育傳播媒體的分類（1）傳統(tǒng)教育傳播媒體（2）現(xiàn)代教育傳播媒體4.1.2教育傳播媒體功能與特性1．在教育傳播活動(dòng)中的基本功能·傳遞信息。·存儲(chǔ)信息?！た刂茖W(xué)習(xí)。2．在教育傳播活動(dòng)中的特殊作用·給教學(xué)活動(dòng)提供具體的經(jīng)驗(yàn)，使抽象的語(yǔ)言、文字、符號(hào)的意義更加明確，使抽象事物的概念更加清楚，防止過(guò)分重視講述形式的教學(xué)?！ご龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，供給更加詳細(xì)的思考材料以擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的范圍，提供模仿的良好示范以訓(xùn)練正確的觀察與思考方法?！じ纳茖W(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，用豐富多彩的類似真實(shí)情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的積極態(tài)度?！?yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更具趣味性，可使教學(xué)在希望或需要的時(shí)空進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。3．教育傳播媒體的基本特性·教育傳播媒體是多種多樣的，每一種媒體都具有一定的特性。因此對(duì)于具體的教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)教學(xué)媒體建立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件的能力來(lái)作出具體的選擇，這是教育傳播媒體的“選擇性”?！そ逃畔⒌膫鬟f是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的活動(dòng)，沒(méi)有一種媒體能夠?qū)λ械慕虒W(xué)目標(biāo)的完成都“包辦”。對(duì)于不同的教育信息內(nèi)容用不同的教學(xué)媒體去呈現(xiàn)，復(fù)雜的教育信息內(nèi)容用多種教學(xué)媒體的組合去呈現(xiàn)，這是教育傳播媒體的“組合性”。·教育傳播的對(duì)象——學(xué)習(xí)者是一個(gè)有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們的信息接受感官若長(zhǎng)時(shí)間處于同一種刺激之下，會(huì)產(chǎn)生麻痹，降低接收效率。因此，教育傳播媒體的選擇使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于媒體的刺激之中，應(yīng)適時(shí)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)。·教育傳播媒體的選擇使用，要綜合考慮需要和可能，注意經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。只要能夠完成教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)不用繁，用少不用多。4.2.1視覺(jué)媒體常用的視覺(jué)類教學(xué)媒體設(shè)備包括光學(xué)投影儀、照相機(jī)、視頻實(shí)物展示臺(tái)、大屏幕電子投影儀等。一、光學(xué)投影儀

光學(xué)投影儀也稱投影機(jī)，是在幻燈機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種便于書(shū)寫(xiě)投影的視覺(jué)教學(xué)媒體，是運(yùn)用透鏡成像原理設(shè)計(jì)制造的一種光學(xué)儀器。除了具有設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)外，還具有教師投影片自制簡(jiǎn)便、亮度大等優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校教學(xué)中得到廣泛使用。為了延長(zhǎng)光學(xué)投影儀中大功率燈泡的工作壽命，一般裝有風(fēng)扇來(lái)散熱和降低溫度。使用帶散熱風(fēng)扇的視覺(jué)類媒體時(shí)，應(yīng)掌握風(fēng)扇比燈泡“先開(kāi)后關(guān)”的要領(lǐng)，使用過(guò)程中隨時(shí)注意風(fēng)扇的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，發(fā)現(xiàn)異常時(shí)一定要立刻停機(jī)檢查，排除故障后再使用。二、光學(xué)照相機(jī)普通光學(xué)照相機(jī)也是運(yùn)用透鏡成像原理設(shè)計(jì)制造的一種光學(xué)儀器，由鏡頭、光圈、快門、取景器與調(diào)焦裝置和機(jī)箱等基本部件構(gòu)成。使用光學(xué)照相機(jī)拍照片一般要經(jīng)過(guò)調(diào)整光圈、速度、取景、調(diào)整焦距、上快門、按快門等幾個(gè)步驟；沖洗負(fù)片則需經(jīng)過(guò)顯影、定影、水洗和晾干幾個(gè)步驟；拷貝正片則需經(jīng)過(guò)曝光、顯影、定影、水洗和晾干等步驟；制作反轉(zhuǎn)片則需經(jīng)過(guò)顯影、定影、水洗、二次曝光、顯影、定影、水洗和晾干等步驟。三、數(shù)碼相機(jī)數(shù)碼相機(jī)是將成熟的數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)的光學(xué)照相機(jī)相結(jié)合的產(chǎn)物，它把拍攝到的景物轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式圖像予以保存。傳統(tǒng)相機(jī)使用膠卷感光并存儲(chǔ)圖像，而數(shù)碼相機(jī)使用電荷耦合器（CCD）感光，用數(shù)字存儲(chǔ)卡來(lái)保存圖像。四、視頻展示臺(tái)視頻展示臺(tái)又稱實(shí)物展示臺(tái)，是一種新型的視覺(jué)媒體設(shè)備。視頻展示臺(tái)的基本工作過(guò)程是：利用一個(gè)攝像頭將展示臺(tái)上的景物轉(zhuǎn)換成視頻信號(hào)，再通過(guò)電視機(jī)或投影儀播放，其工作原理實(shí)際上和攝像機(jī)相同，是一種圖像信號(hào)采集設(shè)備。利用視頻展示臺(tái)不但可以將文字、圖片、實(shí)物等轉(zhuǎn)換成視頻信號(hào)，而且也可以將透明投影膠片、幻燈片，甚至活動(dòng)的圖像等轉(zhuǎn)換成視頻信號(hào)。五、投影儀投影儀是多媒體教室中計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、VCD、錄像機(jī)的視頻再現(xiàn)設(shè)備，是目前多媒體教室中價(jià)格最貴的設(shè)備之一。多媒體投影儀的產(chǎn)品從技術(shù)角度上分為陰極射線管投影儀(CRT)、液晶顯示投影儀(LCD)和數(shù)字光路投影儀(DLP)。選用投影儀一般要注意：·輸入信號(hào)源：一般的多媒體教室使用的投影儀輸入源應(yīng)有Video、S-Video、Audio及1~2個(gè)計(jì)算機(jī)（VGA）接口?！し直媛剩阂筝^低時(shí)可選用分辨率為800*600；要求高一些，則要選擇1024*768。顯示高分辨率圖形信號(hào)時(shí)，需選擇行頻在60KHz以上的投影儀?！な褂铆h(huán)境：根據(jù)使用環(huán)境（房間大小，照明情況），確定機(jī)器相應(yīng)指標(biāo)。一般情況下可以根據(jù)教室面積的大小來(lái)確定投影儀的亮度。4.2.2聽(tīng)覺(jué)媒體常用的聽(tīng)覺(jué)類教學(xué)媒體設(shè)備有錄音機(jī)、CD唱機(jī)與CD光盤(pán)等。一、錄音機(jī)錄音機(jī)是根據(jù)“電磁轉(zhuǎn)換”原理制造的聽(tīng)覺(jué)類教學(xué)媒體，盒式錄音機(jī)具有體積小、重量輕、攜帶方便及操作簡(jiǎn)便、價(jià)格低廉等特點(diǎn)，語(yǔ)言、語(yǔ)音類教學(xué)中應(yīng)用最普遍。二、CD機(jī)與CD光盤(pán)CD（CompactDisc）機(jī)也稱激光唱機(jī)，是一種用微處理器控制的數(shù)字化高保真立體聲音響設(shè)備，它使用激光束刻錄的CD光盤(pán)放音。CD光盤(pán)采用激光刻蝕技術(shù)，將聲音信號(hào)用“信號(hào)坑”的形式記錄在塑膠片上，CD光盤(pán)的直徑一般為12cm（厘米）、厚0.12cm。重放時(shí)也用激光束來(lái)拾取光盤(pán)上記錄的數(shù)字信號(hào)，放音時(shí)間通常為60～70min（分）。CD光盤(pán)的優(yōu)點(diǎn)是：操作簡(jiǎn)單，選曲（檢索）速度快；音色層次分明，音質(zhì)好；音響指標(biāo)高，動(dòng)態(tài)范圍大，頻響寬度達(dá)到20～20210Hz，失真度小到0.003%；由于CD光盤(pán)用激光進(jìn)行非接觸式讀取信息，無(wú)機(jī)械磨損，便于長(zhǎng)久保存和使用。4.3.2教材制作一、投影教材投影片是一種常用的視覺(jué)媒體教材。常用的投影片的制作方法有：繪制法、復(fù)印法、計(jì)算機(jī)打印等等。繪制法即用手工繪制投影片，是制作投影片最常用的方法。繪制彩色投影片通常先繪制好1：1的底稿圖形，然后將明膠片膠面朝上貼在底稿圖紙上，用回形針或膠帶紙將它們固定好，再進(jìn)行著色繪制。用復(fù)印機(jī)復(fù)制投影片，方法簡(jiǎn)單，制片速度快。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的發(fā)展，采用計(jì)算機(jī)來(lái)制作，由打印機(jī)直接打印出投影片的方法已越來(lái)越普遍。二、錄音教材錄音教材的制作一般要經(jīng)過(guò)編寫(xiě)稿本、收集整理素材、編輯合成等幾個(gè)步驟。編寫(xiě)稿本是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)需要，分析具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)編寫(xiě)稿本；收集整理素材是根據(jù)設(shè)計(jì)的稿本內(nèi)容和錄制的方案去收集素材和資料，如收集電臺(tái)廣播、現(xiàn)有的錄音帶和唱片等資料，或現(xiàn)場(chǎng)錄制素材；編輯合成是最后的工作，將各種素材經(jīng)過(guò)編輯，合成復(fù)制在一盤(pán)錄音帶上。錄音教材制作的常用方式包括：用話筒直接錄音、接收(電臺(tái)節(jié)目)錄音和復(fù)制錄音等幾種。三、電視教學(xué)片

電視教學(xué)片用電視的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)教育信息。電視教學(xué)片的主要類型包括講授型、圖解型、表演型等幾類，制作方法與編制電視藝術(shù)片有所不同，一般包括選題、稿本編寫(xiě)、素材攝像、后期編輯、配音合成等步驟。4.3視聽(tīng)教學(xué)媒體的應(yīng)用4.3.1應(yīng)用方式教學(xué)過(guò)程中利用視聽(tīng)媒體輔助教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者直觀接受不能親眼所見(jiàn)的知識(shí)，使得課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性、趣味性和變化性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的感知、理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。利用不同的視聽(tīng)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握其各自的基本特點(diǎn)和規(guī)律。1．視覺(jué)媒體利用投影片等視覺(jué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能將復(fù)雜、真實(shí)、重要的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有利細(xì)致、長(zhǎng)久地觀察事物現(xiàn)象，形象、生動(dòng)，對(duì)于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是非常有益的。利用視覺(jué)媒體輔助教學(xué)常用的方式有：·圖示講授法·實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法·錄音配合教學(xué)法2．聽(tīng)覺(jué)媒體聽(tīng)覺(jué)媒體輔助教學(xué)方法，一般應(yīng)用于語(yǔ)言、音樂(lè)、語(yǔ)音教學(xué)或渲染情感氣氛方面，常采用的方式有：課堂教學(xué)中穿插播放教學(xué)錄音資料的輔助法；配合幻燈、投影畫(huà)面提供聲音的配合法；讓學(xué)生課后自我練習(xí)、自我檢查用的自學(xué)法。聽(tīng)覺(jué)媒體輔助教學(xué)的主要作用與應(yīng)用方式是：·擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍·提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范·提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)自學(xué)材料3．視聽(tīng)媒體視聽(tīng)媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時(shí)空限制。視聽(tīng)媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要方式有：·主體式教學(xué)·補(bǔ)充式教學(xué)·示范式教學(xué)·個(gè)別化教學(xué)

第五章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)5．1概述5.1.1計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教育(ComputerBasedEducation,簡(jiǎn)稱CBE)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的統(tǒng)稱，它涉及教學(xué)、科研和管理等教育領(lǐng)域的方方面面。對(duì)于計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用方式，可以從不同角度進(jìn)行分類：1．從應(yīng)用功能的角度看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（2）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)2．從認(rèn)知工具的角度看計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用Jonassen(1996)曾從認(rèn)知工具角度出發(fā)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中有三個(gè)層次的應(yīng)用：（1）學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)(Learnaboutcomputer)（2）從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnfromcomputer)（3）用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)(Learnwithcomputer)目前，計(jì)算機(jī)輔助教育的內(nèi)容和深度還在不斷發(fā)展和深入。隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，現(xiàn)在人們對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教育和教育信息化、信息技術(shù)的教育應(yīng)用、教育信息技術(shù)等術(shù)語(yǔ)，在許多場(chǎng)合的使用中往往不作嚴(yán)格區(qū)分。5.1.2多媒體課件“多媒體”一詞譯自英文Multimedia，它由multiple和media復(fù)合而成。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。一般認(rèn)為，多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。即通過(guò)計(jì)算機(jī),用多種媒體手段來(lái)存儲(chǔ)、傳播和處理信息的技術(shù)。多媒體技術(shù)涉及計(jì)算機(jī)硬件、軟件和圖像處理、信號(hào)處理、人工智能、網(wǎng)絡(luò)和通信等等廣泛的技術(shù)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術(shù)與電視、電影等單向信息提供手段的主要區(qū)別。在多媒體教學(xué)中，通常將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱為多媒體課件（MultimediaCourseware），簡(jiǎn)稱課件。超文本和超媒體是多媒體課件中兩個(gè)十分重要的概念。5.2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式5.2.1分類框架教學(xué)模式是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。從不同角度可以對(duì)教學(xué)模式作不同的分類。例如，教學(xué)論學(xué)者根據(jù)教學(xué)過(guò)程的重心偏向教和學(xué)的不同方面，將教學(xué)模式分為：?jiǎn)柎鹉Ｊ?、授課模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式等五種。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式也稱信息化教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)者從認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀兩個(gè)維度來(lái)考察教學(xué)模式，提出了信息化教學(xué)模式的一個(gè)分類框架（祝智庭，1996）。我們知道，就認(rèn)識(shí)論角度看，存在著兩種較為對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義與建構(gòu)主義；就價(jià)值觀角度來(lái)看，也有兩種較為對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。該分類框架將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式分為以下四大類：第Ⅰ類：客觀主義-個(gè)體主義（即：教師為中心-個(gè)別化）；第Ⅱ類：建構(gòu)主義-個(gè)體主義（即：學(xué)生為中心-個(gè)別化）；第Ⅲ類：建構(gòu)主義-集體主義（即：學(xué)生為中心-集體化）；第Ⅳ類：客觀主義-集體主義（即：教師為中心-集體化）。信息資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)是信息化條件下各類教學(xué)模式的共同基礎(chǔ)。5.2.2主要模式1．基本模式教學(xué)模式的劃分只是相對(duì)的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)模式往往相互結(jié)合使用。1）操練與練習(xí)操練與練習(xí)(Drillandpractice)模式主要用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生練習(xí)階段的功能，這是多媒體教學(xué)最常用的模式。該模式并不向?qū)W生傳授新知識(shí)和新技能，只是用來(lái)鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能是學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其它途徑學(xué)會(huì)了的。2）個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別指導(dǎo)型也稱指導(dǎo)型(Tutorials)，它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識(shí)或技能。這是能較好體現(xiàn)計(jì)算機(jī)個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)的一種模式，常常用于學(xué)生自學(xué)或者補(bǔ)習(xí)功課。3）教學(xué)測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)(Test)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。因此，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(ComputerBasedTesting，簡(jiǎn)稱CBT)也是CAI或多媒體教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。CBT的主要內(nèi)容包括自動(dòng)出試卷、聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)或自動(dòng)閱卷、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等三個(gè)方面。4）教學(xué)模擬模擬(Simulation)也稱為仿真，就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模仿真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。模擬是科學(xué)家們常用的一種科學(xué)研究方法，而將模擬用于教學(xué)則是近十多年以來(lái)發(fā)展起來(lái)并越來(lái)越受到人們重視的新方法。模擬在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為以下幾個(gè)方面：·實(shí)驗(yàn)?zāi)M?！す芾砟M?！び?xùn)練模擬。在教學(xué)過(guò)程中采用計(jì)算機(jī)模擬手段，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：①高效、安全；②低成本；③形象逼真，容易引起學(xué)生的興趣。5）問(wèn)題解決問(wèn)題解決也稱問(wèn)題求解(ProblemSolving)，它是指在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實(shí)際背景較接近的問(wèn)題，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題求解模式通常有兩種實(shí)施方法：·特定的問(wèn)題求解?！すぞ咝詥?wèn)題求解。6）教學(xué)游戲教學(xué)游戲(InstrutionalGames)，就是計(jì)算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。2.其他模式(1)微型世界微型世界（Microworld）是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。。(2)案例學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)（CaseStudies）為學(xué)生提供來(lái)自實(shí)際案例的資料，在豐富的信息環(huán)境中讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去搜集資料、調(diào)查案情，進(jìn)行分析和決策。(3)智能授導(dǎo)智能授導(dǎo)系統(tǒng)（IntelligentTutoringSystem；簡(jiǎn)稱ITS）旨在通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話，利用人工智能技術(shù)來(lái)模擬“家庭教師”的行為。(4)基于資源的學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)（Resources－BasedLearning）就是要求學(xué)生利用各類資源進(jìn)行自學(xué)。(5)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)（InquiryLearning）要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，從學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索出所需的信息，通過(guò)信息收集和推理之類的活動(dòng)，得出對(duì)預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問(wèn)題的解答。(6)認(rèn)知工具一般認(rèn)為，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，按照它們對(duì)學(xué)習(xí)者支持作用的不同，可以分為效能工具和認(rèn)知工具兩大類。喬納森認(rèn)為，數(shù)據(jù)庫(kù)、電子報(bào)表、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、專家系統(tǒng)外殼、計(jì)算機(jī)化通訊工具、超媒體工具等都是認(rèn)知工具。(7)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-SupportedCooperativeLearning或Computer-SupportedCollaborativeLearning;簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生同伴之間的交互活