小學(xué)班主任管理工作的探究

小學(xué)班主任管理工作的探究

目前，新課程理念自上而下地融入到課堂教學(xué)中，自然而然地班級(jí)管理工作也受到影響。班級(jí)是同學(xué)歡樂成長(zhǎng)和進(jìn)步的殿堂和樂園，更是同學(xué)制造力量和道德修養(yǎng)不斷提升的主要場(chǎng)所，而班級(jí)管理不僅是學(xué)校教育的核心工作，更是發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)的重要工作。在完善學(xué)校班級(jí)管理工作的實(shí)踐中，班主任作為班級(jí)的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，其工作質(zhì)量和效率的凹凸直接影響學(xué)校生的成長(zhǎng)發(fā)育。為此，作為學(xué)校班主任為保證班級(jí)管理工作的?利實(shí)施，必需把握班級(jí)管理的方法和技巧，提升自身的管理素養(yǎng)和力量，全面促進(jìn)同學(xué)智力和思維的進(jìn)展，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作的不斷進(jìn)步。

一、學(xué)校班主任在實(shí)施管理工作中存在的問題

在目前的學(xué)校教育中，雖然部分學(xué)校也在緊追教育改革的步伐，但由于諸多條件的限制導(dǎo)致老師在實(shí)施管理工作的工作中依舊存在著嚴(yán)峻的問題[1]。本文主要從以下兩個(gè)方面來說明老師管理工作中存在的問題。

（一）教學(xué)模式單一，忽視綜合力量的重要性

在我國大多數(shù)的學(xué)校教育過程中，老師僅僅注意在理論學(xué)問方面的傳授，從而忽視了對(duì)學(xué)校生綜合力量的激發(fā)和培育，導(dǎo)致了許多有特長(zhǎng)的同學(xué)無法充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，枯燥的理論學(xué)問的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)愛好的丟失。由于學(xué)校生在心智和思想方面還沒有完全成熟，因此這個(gè)時(shí)期的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)校生來說有著重要的意義。但是老師在管理過程中大多只注意同學(xué)的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)力量等方面的問題，忽視了其道德素養(yǎng)和心理健康的培育和關(guān)注。這種狀況的消失會(huì)導(dǎo)致同學(xué)和老師之前的溝通削減，不利于教育工作的有效綻開。

（二）班主任的專業(yè)力量及科學(xué)文化素養(yǎng)較低

在學(xué)校教育工作中，應(yīng)充分重視班主任自身的專業(yè)力量和科學(xué)文化素養(yǎng)的培育，從而為教學(xué)工作的有效開展注入強(qiáng)心劑[2]。但經(jīng)過調(diào)查和了解發(fā)覺，在許多學(xué)校教學(xué)過程中，班主任的專業(yè)力量和思想意識(shí)并不高，對(duì)于同學(xué)的管理和教育還僅僅停留在傳統(tǒng)的教育模式下。班主任在教學(xué)管理過程中缺少自我反省的意識(shí)，對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)峻的批判和懲處而不是急躁的教育和引導(dǎo)。久而久之造成了師生關(guān)系的冷淡，從而無法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)潛能。

（三）部分學(xué)校班主任管理方式不到位、不規(guī)范

在學(xué)校班級(jí)管理中，很多班主任的管理策略沒有形成、不規(guī)范，管理的方式很不成熟，管理目標(biāo)不明確、不清晰，在完善管理體系的過程中，僅僅憑自己的閱歷，主觀的想法去進(jìn)行管理工作，造成學(xué)校班主任管理的隨便性太強(qiáng)，有時(shí)甚至?xí)幚矸绞讲划?dāng)?shù)臓顩r，這樣不但損害了同學(xué)的自尊心與樂觀性，同時(shí)也有損于班主任的威武，為以后的管理造成了肯定的困難。

二、學(xué)校班主任管理問題的應(yīng)對(duì)方式和優(yōu)化策略

（一）堅(jiān)持公正原則，實(shí)行人性化管理模式

在教育改革的大背景下，學(xué)校班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理模式。在學(xué)習(xí)的過程中要使同學(xué)的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正做到同學(xué)在教學(xué)過程中的主體地位。同時(shí)在管理過程中，要公平的對(duì)待每一位?W生，不以成果的好壞來評(píng)判每個(gè)同學(xué)。同時(shí)要轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)苛的管理模式，關(guān)注同學(xué)的實(shí)際需求和心理健康，切實(shí)做到人性化管理。比如在教育管理過程中，可以對(duì)同學(xué)適當(dāng)實(shí)行激勵(lì)教育，每個(gè)月對(duì)進(jìn)步較大的同學(xué)賜予表揚(yáng)并發(fā)放“進(jìn)步獎(jiǎng)”，這樣的激勵(lì)教育會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，對(duì)于成果相對(duì)較差的同學(xué)來說，適當(dāng)?shù)募?lì)教育意義非常重大。

（二）注意同學(xué)自我管理意識(shí)

在學(xué)校的教育管理工作中，班主任單方面的管理模式會(huì)使得同學(xué)產(chǎn)生反感和叛逆的心理。因此，作?樾⊙О嘀魅斡χ鞫?激發(fā)同學(xué)的自我管理意識(shí)，使其在自我管理過程中主動(dòng)發(fā)覺自身的缺點(diǎn)和不足，準(zhǔn)時(shí)的反省并改正。比如班主任可通過不同同學(xué)的愛好愛好進(jìn)行分組活動(dòng)，并給每位同學(xué)進(jìn)行明確的分工。通過活動(dòng)開展的過程可以培育同學(xué)的合作意識(shí)和自我管理的力量，同時(shí)小組活動(dòng)的開展對(duì)于每位同學(xué)自身存在的問題和不足可以起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。因此，在管理過程中強(qiáng)化同學(xué)的自我管理意識(shí)具有重要的意義。

（三）強(qiáng)化班主任的專業(yè)力量和綜合素養(yǎng)

在學(xué)校班主任對(duì)同學(xué)實(shí)施管理的過程中，自身專業(yè)力量的提升能夠更好的為同學(xué)們授業(yè)解惑，從而真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)道路上的榜樣。同樣，老師綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活也有著重要的意義。學(xué)校生的心智和思維還不完善，在學(xué)習(xí)和生活中擅長(zhǎng)仿照身邊人的言行舉止和處事風(fēng)格，因此學(xué)校班主任作為同學(xué)啟蒙過程中重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的力量和素養(yǎng)。比如班主任應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)校的老師技能培訓(xùn)，學(xué)校也應(yīng)加大支持力度給班主任供應(yīng)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于新上任的老師應(yīng)賜予嚴(yán)格培訓(xùn)，使其在以后的教育管理工作中能夠發(fā)揮樂觀的作用。

（四）注意學(xué)校和家庭的雙重合作

在對(duì)學(xué)校生實(shí)施管理的過程中，應(yīng)充分重視同學(xué)家庭對(duì)其成長(zhǎng)的影響。班主任在關(guān)注同學(xué)校內(nèi)生活的同時(shí)也應(yīng)常常與同學(xué)家進(jìn)步行溝通，了解每一名同學(xué)的家庭狀況及存在的問題。比如在管理過程中，班主任可定期的舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，了解每一位同學(xué)近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，并將每一位同學(xué)存在的問題嚴(yán)格記錄下來，和家進(jìn)步行實(shí)時(shí)有效的進(jìn)行溝通。

結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷推動(dòng)，學(xué)校教育管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何更好的關(guān)注同學(xué)