初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)課題報(bào)告

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》

材料匯編

課題編號(hào)：YTKJT896

結(jié)題形式：__________會(huì)議結(jié)題_____________

課題研究單位：__________玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)_____________

課題研究負(fù)責(zé)人：A

課題研究成員：BC

制作時(shí)間:2020年5月

目錄

立項(xiàng)通知...............................................................1

玉湖縣教育科研小課題申請(qǐng)?評(píng)審表.......................................2

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》開題報(bào)告.................................A8

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》實(shí)施計(jì)劃................................A12

初中生英語(yǔ)閱讀調(diào)查問卷..........................................A14

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告................................A20

?優(yōu)秀論文?

師生合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中的實(shí)用性...................................A27

如何進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué).........................................A32

初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)........A37

初中英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)途徑的探究.............................B41

淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力...............................E45

?教學(xué)設(shè)計(jì)?（新課標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)）

Unit1Wheredidyougoonvacation?Period1SectionAla_2c.......*A50

Unit2Howoftendoyouexercise?Period1SectionAla_2d.........A55

Unit3I'mmoreoutgoingthanmysister.Period1SectionAla_2c

......................................B60

Unit2Howoftendoyouexercise?Period4SectionB2a-2e(l).....64

附錄課題組成員簡(jiǎn)介..................................................67

玉湖縣教育科研小課題申請(qǐng)■評(píng)審表

負(fù)責(zé)人A學(xué)科英語(yǔ)學(xué)歷本科職稱二級(jí)教師

參與人BE工作單位玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)

聯(lián)系方報(bào)時(shí)間2019.12.1

課題名稱初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

一、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)識(shí)終身受益。閱讀三是思維的體操，是

選人類智慧傳承的途徑，它能給學(xué)生提供更廣闊而豐富的視野。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是重中之重，其效率的高低在

題

很大程度上決定著整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的成敗。而且目前中學(xué)生普遍存

在閱讀量少，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，如何提高初中學(xué)生的閱

緣

讀能力，已是迫在眉睫的問題。

由因此，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，都要求我們教師重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

的培養(yǎng)，力促學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

研

通過研究此課題：

究1、能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣；

2、使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧；

設(shè)

3、提高英語(yǔ)閱讀速度及閱讀水平；

4、提高英語(yǔ)閱讀解題策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力。

想

單位

審查

（單位蓋章）

意見

年月日

縣教

研室

（單位蓋章）

意見

年月日

課題設(shè)計(jì)論證

?本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義；

?本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)；

,本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。

（限2000字內(nèi)）

一、本課題的國(guó)內(nèi)國(guó)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

盡管我國(guó)在初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方面的研究已經(jīng)取得了豐碩成果，但在我們

偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)這一科目還是相當(dāng)薄弱，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，

過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽

視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)、指導(dǎo)，本研究者欲通過對(duì)英語(yǔ)閱讀能力策略的

理論研究，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，通過大量的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從

而使初中英語(yǔ)教學(xué)和初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、課題研究的意義

英國(guó)著名哲學(xué)家弗良朗西斯?培根曾說“Readingmakesafullman”閱讀成就一

個(gè)完整的人。閱讀是思維的體操，是人類智慧傳承的途徑，它能給學(xué)生提供更廣闊

而豐富的視野。另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是重中之重，其效率

的高低在很大程度上決定著整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的成敗。有人說，在高考中誰(shuí)閱

讀能力強(qiáng)誰(shuí)就考得棒，得閱讀者得天下，這句話并不為過。而目前中學(xué)生普遍存在

閱讀量少，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的現(xiàn)狀，如何提高初中學(xué)生的閱讀能力，已

是迫在眉睫的問題。我校大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，底子薄，英語(yǔ)閱讀方面的能力比

較欠缺；也缺乏閱讀技巧和訓(xùn)練。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，都要求我們教師重

視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，力促學(xué)生閱讀能力的提升，如何提升我校初中英語(yǔ)閱讀能

力需要我們更深入的研究與實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀能力的提高在很大程

度上取決于詞匯的擴(kuò)展。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，因而喪失了學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的興趣和信心。此外，在日常英語(yǔ)教學(xué)中比較重視聽說，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫能

力的培養(yǎng)。如何擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀的理解力是我們要解決的問題。2、除了語(yǔ)

言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、

預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支

持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不

善于猜詞悟義，難以通過自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)

生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略和技巧是我

們要解決的關(guān)鍵問題。3、由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱

讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。了解

并糾正學(xué)生閱讀時(shí)的不良習(xí)慣是我們研究的第三個(gè)問題。4、英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)是課

堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求

發(fā)展。而興趣是最好的老師，開設(shè)閱讀“第二課堂'’來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是本

課題的最終目的。

四、課題研究的思路與方法

本課題以行動(dòng)研究法為主。在本課題的研究中，充分調(diào)動(dòng)我校教師的積極性，

將行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究工作更符合實(shí)際。

具體方法如下：

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和

記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)初中英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練課的教學(xué)模式分階段進(jìn)行不同的設(shè)

計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地

體現(xiàn)研究情況。

五、研究步驟

1、醞釀準(zhǔn)備階段：（2019.11——2019年12月）

①調(diào)查論證，選定課題。②填寫課題研究申請(qǐng)書。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案，

明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教育理論和科研

知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，主要學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方面的理論，素質(zhì)教育

理論和創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀,

為開展“初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)之探究”的課題研究打下思想基礎(chǔ)。

2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

②制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案。

③進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

④改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤做好實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)的文章或教學(xué)論文。

按照實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，重點(diǎn)放在：

①培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

②夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量。

③掌握各種閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練以提高學(xué)生的閱讀能力。

3、驗(yàn)收階段（2020年6月）

做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究報(bào)告、教學(xué)

論文。

完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文

獻(xiàn)（限填5項(xiàng)）；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

（限1000字內(nèi)）

課題研究的可行性分析：

一、課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)

1、A,A：42歲，課題負(fù)責(zé)人，玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中英語(yǔ)教師，2007年分別榮

獲校教壇新秀，縣教壇新秀稱號(hào)。2012年分別榮獲玉湖市教學(xué)能手，省教學(xué)能手

稱號(hào)。多次參與市縣、級(jí)課題研究。多次任玉湖縣和玉湖市各級(jí)教學(xué)大賽評(píng)委。

2、B：女，41歲,課題參與人，玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中英語(yǔ)教師，2012年和2019

年分別榮獲校級(jí)模范教師稱號(hào)。

3、E：45歲，玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)老師，中學(xué)一級(jí)教師。2015年學(xué)科能力競(jìng)賽

中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

我們課題組成員均為一線骨干教師，了解學(xué)生，都有較強(qiáng)的教育科研能力，并

有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。

二、完成課題的保障條件

1、《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》這一課題本身具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，在新課程

的推廣中又具有一定的緊迫性。

2、學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)室3個(gè)、全部教室都裝有數(shù)控

一體機(jī)，有電子備課室，為相關(guān)教師提供較好的科研條件。

3、我校新任領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視課題研究，科研意識(shí)強(qiáng)，科研興校的理念扎實(shí),

對(duì)課題研究工作所需要的人員、物質(zhì)條件等均能給予大力支持。

4、專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。我校有一支教改意識(shí)強(qiáng)、學(xué)歷層次高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐

富、熱心課題研究的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

5、學(xué)校為扎實(shí)開展課題研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高教育教

學(xué)質(zhì)量，制定相應(yīng)的制度做保證，保證課題研究落到實(shí)處。學(xué)校將通過各種活動(dòng)有

效促進(jìn)教學(xué)模式的調(diào)整以及教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

6、同時(shí)，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，為我們提供了中華資源

庫(kù)，第二教學(xué)網(wǎng)，這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

2、安春花“閱讀能力的培養(yǎng)和提高”《現(xiàn)代情報(bào)》2002年第5期

3、盧曉梅《論閱讀策略與初中英語(yǔ)閱讀能力的研究》［D］；首都師范大學(xué)2005

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》開題報(bào)告

執(zhí)筆人：A

一、課題研究的指導(dǎo)思想

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重，其效率的高低在很大程度上決定

著整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在每年的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解都占有極其重

要的地位。尤其是我們省2016年高考可能會(huì)采用全國(guó)英語(yǔ)卷，去除了單項(xiàng)選擇和單

詞拼寫兩個(gè)題型，增加了閱讀七選五，和語(yǔ)法填空。整套題除了聽力和作文，全部題

型考查的都是閱讀能力。如何在教師的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，

提高學(xué)生的閱讀能力就成為一個(gè)重要的研究方向。該課題認(rèn)為英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是

初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)字.

因此，教師要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神調(diào)整教學(xué)策略，樹立新的教材觀，充分利用

課外閱讀資源，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧,

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，來(lái)提高學(xué)生們的

閱讀能力。

二'課題研究的意義

《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)

業(yè)發(fā)展的需求，初中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著

重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，并特別注重培

養(yǎng)學(xué)生通過分析問題和解決問題來(lái)發(fā)展批判性思維能力。由此可見，初中英語(yǔ)的教學(xué)

不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去理解材料，怎樣充

分的發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀技能的訓(xùn)練和

閱讀能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)關(guān)于閱讀理論的研究表明：英語(yǔ)閱讀是一種綜合性的積

極的思維活動(dòng)，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。它是閱讀者與閱讀材料上的文字之間相互作

用、相互影響、相互交流、由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由表到里、循序漸進(jìn)的

過程。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了

解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與歷史文化。它要求讀者能排除語(yǔ)言本身所具有的冗長(zhǎng)度，越過一

些結(jié)構(gòu)詞和傳達(dá)輔助信息的詞語(yǔ)來(lái)積極主動(dòng)地尋找、理解線索，獲得感性上的認(rèn)識(shí)。

同樣，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行

周密細(xì)致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及他們之間的線索和聯(lián)系，最后形成有

關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。

我們就是要通過本課題的研究，探索解決初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的重認(rèn)知輕

感知，重應(yīng)試輕應(yīng)用的傾向和忽視閱讀本身的規(guī)律的問題，同時(shí)也為提高初中英語(yǔ)閱

讀教學(xué)效率提供典型的案例，為落實(shí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及科學(xué)閱讀的過程做一些

嘗試。

三、課題研究的總目標(biāo)和基本目標(biāo)

本課題以國(guó)內(nèi)外已有的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐性，應(yīng)

用性研究,旨在與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，

與初中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的

方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語(yǔ)閱讀策略，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、

反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

閱讀活動(dòng)是在教師指導(dǎo)幫助下學(xué)生的有計(jì)劃有目的有要求的定期定量的活動(dòng)，

閱讀活動(dòng)是課堂上的學(xué)生閱讀活動(dòng)，但更多的是課外自主閱讀，閱讀材料包括課本和

課外根據(jù)閱讀要求進(jìn)行的內(nèi)容選擇。閱讀的有效性是指達(dá)到一定閱讀量，詞匯量，實(shí)

現(xiàn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)及閱讀技能的真實(shí)的、有效的閱讀活動(dòng)。閱讀的自主性是指學(xué)生獨(dú)立

完成自己閱讀計(jì)劃內(nèi)的目標(biāo)任務(wù),達(dá)到一定效果，并能夠逐步構(gòu)建自主閱讀學(xué)習(xí)策略,

提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、課題研究的主要內(nèi)容

落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和自主發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切實(shí)解決學(xué)生目前存在的問題和困難：即閱讀量

不夠，水平低、詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差的現(xiàn)象。

五、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教育理念。

2.調(diào)查分析法：通過問卷，訪問，測(cè)查，交流訪談等。

3.個(gè)案分析法：通過調(diào)研、收集、整理、分析學(xué)生學(xué)案，幫助教師研究閱讀教

學(xué)策略，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)策略。

4.行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，逐步完成理念層向?qū)嵺`層的轉(zhuǎn)變。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，不斷提高，總結(jié)出共性的、

科學(xué)的、有時(shí)效性的方法經(jīng)驗(yàn)和途徑，形成成果。

六、課題研究步驟及過程設(shè)計(jì)

課題研究實(shí)施分三個(gè)階段：

1、醞釀準(zhǔn)備階段：（2019.11——2019年12月）

①調(diào)查論證，選定課題。②填寫課題研究申請(qǐng)書。③制訂研究與實(shí)驗(yàn)總體方案,

明確個(gè)人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教育理論和科研知

識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，主要學(xué)習(xí)關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方面的理論，素質(zhì)教育理論

和創(chuàng)新教育理論，引導(dǎo)教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的教師觀、教學(xué)觀，為開

展《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》的課題研究打下思想基礎(chǔ)。

2、探討嘗試階段（2020年1月一一2020年5月）

①學(xué)習(xí)相關(guān)理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。②制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案。③進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

④改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。⑤做好實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得

體會(huì)的文章或教學(xué)論文。

按照實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，重點(diǎn)放在：①培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。②夯實(shí)學(xué)生的英

語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量。③掌握各種閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練以提高學(xué)生

的閱讀能力。④切實(shí)解決學(xué)生目前的存在的問題和困難：即閱讀不夠，閱讀水平低、

詞匯量不足，閱讀技能與自主閱讀能力較差的現(xiàn)象。

3、驗(yàn)收階段（2020年6月）

收集整理各課題組成員的研究成果，對(duì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和反思，將課題研

究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，完成課題實(shí)施總結(jié)，課題結(jié)題報(bào)告。探討課題的進(jìn)一步拓展

研究方案。

七、課題研究條件及人員的分工

1、我校健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的

教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案。學(xué)校提出了“在教學(xué)中研究，在

研究中教學(xué)，，的思路，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校對(duì)課題研究十分重

視，并全力在人力、物力、財(cái)力上進(jìn)行支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)

費(fèi)等。

2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。參與研究

的其他人員有中年教師，也有青年教師，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓，有奉

獻(xiàn)精神，是學(xué)校開展教育科研的新生力量，整個(gè)課題組是一個(gè)有識(shí)之士和有志之士組

成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這些為該課題研究提供了良好的內(nèi)外部條件。

A,負(fù)責(zé)課題的具體運(yùn)作和指導(dǎo)工作，整理研究資料形成研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)

告O

B,設(shè)計(jì)問卷調(diào)查內(nèi)容，搜集并精選閱讀資料。

E,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)材料的篩選，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等的撰寫。

八、本課題研究對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高預(yù)期產(chǎn)生的效果

通過課題研究改變我校目前英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法詞匯教學(xué)，重知識(shí)傳授，閱讀訓(xùn)練

太少，閱讀量不夠的偏頗現(xiàn)象。切實(shí)把語(yǔ)言的文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)與文化意識(shí)形成的培養(yǎng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，閱讀理解能力

的提高與跨文化交際能力的培養(yǎng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在研究的過程中，通過閱讀使師生共

同成長(zhǎng)，構(gòu)筑閱讀教學(xué)課內(nèi)課外一體化模式，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀水平，開闊思維,

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成行之有效的閱讀訓(xùn)練模式，途徑和方法，確

保閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。體驗(yàn)成功，培養(yǎng)興趣，建立自信，提高素質(zhì)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱

讀能力得到極大的提升。通過本課題研究培養(yǎng)我校英語(yǔ)教師的教育科研意識(shí)，帶動(dòng)全

校的教育科研發(fā)展，從而為我校的教育教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

九'課題研究所參考的文獻(xiàn)

參考書目：

1.《初中英語(yǔ)閱讀技能》系列

2、《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3.《英語(yǔ)新課程理論與實(shí)踐》（陳仕清主編）

4.《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》（林憲生主編）

5.《初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)》

6.《中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》

7.《中小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則理論與實(shí)踐》

8.《中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》

9.《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐》

10.《中小學(xué)英語(yǔ)跨文化教育理論與實(shí)踐》

11.《中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐》

12.《課題研究管理的過程與方法》

13.《怎樣開展課題研究》

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》實(shí)施計(jì)劃

執(zhí)筆人：A

本課題以國(guó)內(nèi)外已有的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為借鑒，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐性、

應(yīng)用性研究,旨在與教師的課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)

合，與初中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究

的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語(yǔ)閱讀策略，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。通過實(shí)踐、

反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第一階段：2019.11——2019年12月

1.提出初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的構(gòu)想，成立課題組。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，撰寫課題申報(bào)評(píng)審書。

3.研讀《《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，更新課題組成員的課程理念，

統(tǒng)一思想。

4.制定課題研究實(shí)施方案，確定課題內(nèi)容。

5.進(jìn)行開題報(bào)告撰寫。

第二階段：2019年12月——2020年1月

2019.12研討開題報(bào)告修改。

2019.12課標(biāo)學(xué)習(xí)、研討。

2020.1研究計(jì)劃調(diào)整和完善。

2020.1閱讀能力培養(yǎng)研討會(huì)（報(bào)告人：A）o

第三階段：2020年2月——2020年5月

2020.2撰寫初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略初稿。

2020.3研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)）2次。

2020.3研究課及研討（側(cè)重閱讀材料的選擇）2次。

2020.4研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)）2次。

2020.4完成閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)建議初稿，撰寫論文1-2篇，完成案例修改4-6

篇。

2020.5研究課及研討（側(cè)重學(xué)生閱讀策略的點(diǎn)撥）2-3次，側(cè)重閱讀實(shí)踐訓(xùn)練的

教學(xué)研討、反思。在學(xué)校活動(dòng)中展示教學(xué)課1節(jié)，理論學(xué)習(xí)的總結(jié)（報(bào)告人：A）o

第四階段：2020年6月

1.收集、整理各課題組成員的研究成果。

2.進(jìn)一步研究和反思課題成果。

3.課題研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和展示（英語(yǔ)閱讀材料）。

4.完成課題實(shí)施總結(jié)。

5.撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

6.研討拓展研究。

初中生英語(yǔ)閱讀調(diào)查問卷

玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)A

一、調(diào)查背景

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要

的地位。它是人們獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本途徑。在國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試

中，閱讀所占的比例很大。閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

然而盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)的研究成果日益增多，但收效甚微。筆者實(shí)際教

學(xué)中，發(fā)現(xiàn)閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此現(xiàn)象，參加了《初中英

語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略》教學(xué)課題，準(zhǔn)備在八年級(jí)年級(jí)英語(yǔ)展開一年的實(shí)驗(yàn)。為此，通

過調(diào)查問卷試圖發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀以及存在的各方面的問題，以便更有

效的實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生閱讀水平和應(yīng)用能力。

二'調(diào)查對(duì)象與方法

本次問卷調(diào)查對(duì)象為玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)(6)、(9)班，共發(fā)問卷109份，

實(shí)際收回101份，回收率為91%。問卷主要涉及四個(gè)方面：閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀題材，閱

讀策略，存在問題。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.閱讀動(dòng)機(jī)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的整體性動(dòng)機(jī)也不十分明確?；蛘哒f，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)

付考試。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展十分重要。"Motivationissome

kindofinternaldrivethatencouragessomebodytopursueacourseof

action.(JeremyHarmer,1983)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。影響內(nèi)在

動(dòng)機(jī)的因素包括身體條件、教師的教學(xué)方法及人格魅力和成功等。而影響外在動(dòng)機(jī)的

其中最重要的一條就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度。而從本人進(jìn)行的問卷調(diào)查可以明顯看出：

當(dāng)被問及“你對(duì)閱讀是否有興趣”時(shí)，38.7%的學(xué)生的回答是“還可以”，甚至有

56.4%的學(xué)生對(duì)此不怎么感興趣。在回答“除了老師布置的閱讀任務(wù)外，還會(huì)找其他

的材料進(jìn)行閱讀嗎？”這個(gè)問題時(shí)，90%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。這說明大多數(shù)的學(xué)

生閱讀主動(dòng)性、自主性不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合性動(dòng)機(jī)對(duì)于提高他們的

閱讀自主性至關(guān)重要。令筆者稍感欣慰的是，雖然學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀興趣，但每周

仍有45.6%的人進(jìn)行二至三次的自行閱讀。盡管這只是學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)(學(xué)好英

語(yǔ)是進(jìn)入理想大學(xué)的必備條件)的一種體現(xiàn)。

2.閱讀的選材

在英語(yǔ)教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)就是材料的選擇。提供給學(xué)生的閱讀材料應(yīng)該是

authentic還是non-authentic,歷來(lái)是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。本人認(rèn)為，材料的內(nèi)容首先必

須符合學(xué)生的興趣。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)故事型題材最感興趣(64%),其次為新

聞廣告文章(29.5%)。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)閱讀材料的選擇基本滿意。根據(jù)興趣自我選

擇的閱讀效果最為理想。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，以時(shí)間順序組織的敘述文字以及單向

推敘的描繪文字更容易被學(xué)生理解和記憶。因此，閱讀材料編寫者應(yīng)充分選擇不同的

話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，充分考慮到學(xué)習(xí)者的興趣，對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。其次，材料的真實(shí)性

不可缺少。但有些真實(shí)材料因詞匯、習(xí)慣用法等具體原因，會(huì)給學(xué)生閱讀帶來(lái)較大難

度，不利于他們順利而有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。久之，甚至?xí)O大地挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為，閱讀材料至少要做到simulated-authentic。既在真實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)言

進(jìn)行一定程度上的控制。研究表明，難度適當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)提高閱讀最為有利。

3.閱讀策略

教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”。中學(xué)生應(yīng)

該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策

略。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是采取自下而上的模式(Bottom-upmodel),即先學(xué)ABC,再學(xué)

單詞，而后是句子、段落、篇章，閱讀就成為一種僅僅從文字中提取意義的單一過程

To學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有21.3%的學(xué)生在閱讀

時(shí)，碰到生詞會(huì)立即查字典，閱讀效率較低。而在拿到不同的閱讀材料時(shí)，有50.8%

的學(xué)生會(huì)從頭到尾把材料逐句讀完。這也是為什么有些學(xué)生在表面上似乎看懂了全

文，但選項(xiàng)的正確率低的原因了。因?yàn)樗麄儧]能從總體上來(lái)把握文章的結(jié)構(gòu)以及作者

的寫作風(fēng)格。不到6%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀

中存在不同的閱讀習(xí)慣。如，20%的學(xué)生會(huì)指字閱讀，31%的人進(jìn)行有聲閱讀，45.9%

的學(xué)生會(huì)回視。這些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

4.閱讀存在的問題

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，特別是農(nóng)村學(xué)生，目的明確，影響閱讀進(jìn)行的重要

原因是作業(yè)多，沒有時(shí)間閱讀。同時(shí)，詞匯也是絆腳石，挫敗學(xué)生自主閱讀的興趣。

材料來(lái)源有限，選擇又具有盲目性。在理解遇到困難時(shí)，而不會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)求

助而是選擇放棄。久而久之，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭而遠(yuǎn)之。

四、結(jié)束語(yǔ)

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在調(diào)查問卷中我們更好的認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生他們的

興趣，他們的弱點(diǎn)及困惑，他們?cè)陂喿x中存在的問題。總體上他們以應(yīng)試為目的的功

利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀速度和命中率不夠理想，閱讀面窄和詞匯量有限等問題。這說明

我們中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)方法仍有待改進(jìn)，應(yīng)該通過因材施教，對(duì)不同群體的學(xué)生采

取不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量以及指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱

讀習(xí)慣等方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是更深層次的大學(xué)學(xué)習(xí)

所需要的，才是適應(yīng)社會(huì)需求的。所以我們要做的是切實(shí)貫徹好課題的宗旨，精心備

好每一節(jié)課，把英語(yǔ)閱讀技能和平時(shí)的教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的瓶

頸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)高效性。

附：?jiǎn)柧碚{(diào)查表

1、你覺得英語(yǔ)閱讀重要嗎？

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

2、你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？

A.非常喜歡B.還可以C.不太喜歡D.一點(diǎn)兒也不喜歡

3、你平時(shí)閱讀的動(dòng)機(jī)是什么？

A.老師要求B.為了擴(kuò)充課外知識(shí)或提高閱讀能力C.興趣D.為了應(yīng)付考試

4、你每天花多少時(shí)間在英語(yǔ)課外閱讀上？

A.不到30分鐘B.30分鐘C.1個(gè)小時(shí)D.超過1個(gè)小時(shí)

5、完成200個(gè)單詞左右的英語(yǔ)文章的閱讀量一般花去你多少時(shí)間？

A.5分鐘B.7分鐘C,9分鐘D.多于9分鐘

6.你覺得預(yù)習(xí)對(duì)閱讀課重要嗎？

A.重要B.一般重要C.很重要D.不重要E.不知道

7、你覺得對(duì)你所讀的文章有收獲嗎？

A.有B.沒有C.不知道D.無(wú)所謂

8.你對(duì)英語(yǔ)老師在閱讀方面的教學(xué)滿意嗎？

A.很滿意B.滿意C.一般D.不滿意

9、你的英語(yǔ)閱讀資料通常來(lái)自哪里？

A.老師給的B.課本workbook上面的C.去書店買的D.班上訂的英文報(bào)上的

10、當(dāng)你閱讀時(shí)，通常的習(xí)慣是

A.一邊讀一邊用手指著文字逐詞朗讀。B.大聲朗讀

C.不出聲，但心里對(duì)每個(gè)單詞總是念念有詞D.默讀并以句群為準(zhǔn)

11＞當(dāng)你在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，通常是

A.馬上查詞典B.根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)C.問同學(xué)D.不管它，繼續(xù)望下讀

E.先記下來(lái)，繼續(xù)往下讀，有可能呆會(huì)就明白了，若不明白，讀完再查詞典

F.記下來(lái)，找老師問G.放棄閱讀，另找自己能讀懂的文章

12、你覺得你的英語(yǔ)閱讀困難主要在于：

A.詞匯B.語(yǔ)法C.句式D.文化背景

13、影響你閱讀的主要原因是

A.作業(yè)多，沒有時(shí)間B.沒有課外英語(yǔ)材料C.沒有興趣D.看不懂E.沒有老師

指導(dǎo)

14、目前，你提高閱讀能力主要途徑是：

A.老師輔導(dǎo)B.自己多讀C.老師輔導(dǎo)加自己多讀D.多讀多背E.多背單詞、

句子和語(yǔ)法

15、你覺得語(yǔ)感重要嗎？

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

16、你平時(shí)遇到有好句子或好文段是否有摘抄的習(xí)慣？

A.經(jīng)常摘抄B.偶爾摘抄C.在老師的要求下摘抄D.從不摘抄

17、你平時(shí)有寫讀書筆記的習(xí)慣嗎？

A.老師要求就寫B(tài).沒有C.偶爾寫寫D.有空就寫

18.你認(rèn)為朗讀文章有作用嗎？

A.有B.非常有C.沒有D.不知道

19、在上閱讀課前，你會(huì)預(yù)習(xí)嗎？

A.會(huì)B.不會(huì)C.偶爾會(huì)D.從不會(huì)預(yù)習(xí)E.老師要求就會(huì)

20、你通常是怎樣預(yù)習(xí)閱讀課的？

A.老師給任務(wù)或根據(jù)課文后的問題進(jìn)行B.預(yù)習(xí)單詞C.只是讀一讀文章

D.從不預(yù)習(xí)，所以不知道怎樣預(yù)習(xí)E.找疑點(diǎn)、難點(diǎn)留待老師講

F.查找相關(guān)資料，拓展、延伸相關(guān)內(nèi)容，試著解疑

21.平時(shí)閱讀的情況

A.意識(shí)到閱讀的重要性，每天通過讀報(bào)或上網(wǎng)自覺補(bǔ)充至少兩篇短文

B.老師布置的書面閱讀作業(yè)完成，另有時(shí)看一兩篇短文

C.課外從來(lái)不補(bǔ)充閱讀材料

22、你最喜歡什么類型的英語(yǔ)材料：

A故事B科普論文C新聞D.廣告E.說明介紹

23.你在閱讀短文時(shí)會(huì)用筆劃重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)或句子嗎？

A.會(huì)B.有時(shí)候C.從來(lái)不會(huì)

24.當(dāng)你碰到難度大的短文時(shí)，你會(huì)：

A.不讀B.大概地讀，掌握大意C.仔細(xì)讀，一個(gè)一個(gè)查字典

25.你在閱讀文章后能否說出文章的大意？

A.可以B.一點(diǎn)點(diǎn)C.不可以

26.閱讀策略對(duì)提高閱讀理解有無(wú)幫助

A.有幫助B.幫助不大C.沒有幫助

27.在英語(yǔ)閱.讀過程中是否掌握了一定的閱讀技巧并且在閱讀中加以應(yīng)用

A、不知道有什么閱讀技巧，憑感覺B、掌握了一定的閱讀技巧，并能應(yīng)用

C、不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧

28.在英語(yǔ)閱讀過程中你能否有意識(shí)的選擇有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀：

A、能有意識(shí)的應(yīng)用一些閱讀策略B、無(wú)意識(shí)狀態(tài)下曾應(yīng)用過閱讀策略

C、不清楚有何閱讀策略

29.閱讀過程中詞匯障礙表現(xiàn)為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細(xì)節(jié)

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細(xì)節(jié)

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心

30.閱讀過程中你的句法障礙表現(xiàn)為

A、遇長(zhǎng)句時(shí)往往搞不清句子結(jié)構(gòu)，很難理解句意

B、遇復(fù)合句時(shí)容易造成理解偏差，很難理解句意

C、各種句法現(xiàn)象（省略、倒裝、分隔等）對(duì)理解句子結(jié)構(gòu)和句意有較大影響

D.不懂任何句法概念,就是憑感覺理解

31.閱讀理解過程中，語(yǔ)意障礙表現(xiàn)為:

A、搞不清上下文之間的語(yǔ)意聯(lián)系或邏輯關(guān)系

B、抓不住段落或全篇主旨，在語(yǔ)篇意義理解方面有困難

C、只理解表面意義，不理解內(nèi)涵，難以做出推測(cè)和判斷

32.閱讀理解的文體、題材影響較大的為：

A、廣告、故事類B、新聞?lì)怌、科普文、議論文

33.對(duì)自己的閱讀理解的成績(jī)滿意嗎？

A、不滿意B、滿意C、怕做英語(yǔ)閱讀理解題，每次考試閱讀理解失分最多

34.你是否在課外收聽或看英語(yǔ)節(jié)目，或通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)：

A、經(jīng)常性B、偶爾C、沒有

35.你覺得母語(yǔ)及其它課外知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有何影響？

A、有影響，影響很大。B、有影響，但影響不大。C、無(wú)影響

《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)A

一、課題的提出

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯

量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的

主要手段?！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲

得又與閱讀息息相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的

閱讀方法。

我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，

因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能

力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課題《初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)》的開展，正是基于這

樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：

1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的

研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)

生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課

堂教學(xué)效益。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)

造性閱讀的能力所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方

式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開

放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

二、課題研究的理論依據(jù)

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的

信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括

了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要

求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理

解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智

力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的

形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單

詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀

的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生

對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息

輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有

諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現(xiàn)行英語(yǔ)教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在

一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)

行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過程，也是極為

復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過程。因此，在

閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),

都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能

力。

語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽，說，讀，寫，譯，是一個(gè)input（輸入），

decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須

達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。

而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀

唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。

三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容

（-）課題研究主要目標(biāo)

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們

的目標(biāo)是:通過研究，探索中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生

的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模

式。

1.總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)

確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國(guó)文化，拓

展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說能力的提高。

2.分級(jí)目標(biāo)：八年級(jí)能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解

文中的單詞、詞組；能通讀英文故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描

述所讀的語(yǔ)言材料。八年級(jí)年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理

解大意；借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。

能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀

技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過程中主要解決初中學(xué)生如何選擇合適的閱讀材料、閱讀

習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要

考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與

新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。

研究初中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的

社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以學(xué)生有必

要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，

增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。（2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度

上能影響學(xué)生們的閱讀水平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開展

閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使

學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、

跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已

有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍

姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，中學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到

了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸

收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難,

逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加

再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三

是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方

法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對(duì)象

（一）研究的方法

1.觀察法

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和

記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2.實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，

并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3.案例分析法

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地

體現(xiàn)研究情況。

（二）研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)中學(xué)七、八年級(jí)學(xué)生

五'課題研究的主要步驟

（-）第一階段：準(zhǔn)備階段

1.加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的:

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏

味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。2.

組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高

研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研

究者的自覺行動(dòng)。19年10月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與

交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)

容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗(yàn)階段

1.全面普及課題基本理念。①課堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的

內(nèi)容，開展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班

級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。2.教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：

課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開設(shè)公開教學(xué)，開展課題研討活動(dòng)，提

高課題理念的運(yùn)用水平。3.階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、

課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。

（三）第三階段：中期試驗(yàn)階段

1.開展校本研討：開展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開設(shè)研究課，組織聽課、

評(píng)課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課

堂教學(xué)的共性。

2.學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教

師開展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全員參

與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研

的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活

動(dòng)。

3.跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題,

及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）第四階段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：

搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研

究成果性文章。

六'課題研究結(jié)果與分析

（一）理論成果

1.進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。在教學(xué)研究中，我

們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)

容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱

讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的

熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)知能力，課堂因此而充

滿了生命活力。

2.營(yíng)造出“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越

是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教

師要允許學(xué)生"誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的

標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽,

并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。

學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價(jià)值的背道而馳

現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。

3.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但

更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求

序、雜中求精、勞中求逸。（2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符

合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生

心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢

奮狀態(tài)。（3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能

等同起來(lái)，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)

生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的

學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的

理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫

且撇開不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提

升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱

讀。

（二）實(shí)踐成果

在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

1.師生互動(dòng)型策略

這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)

系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知一學(xué)生精讀，教師講解一鞏固操練，

內(nèi)化語(yǔ)言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展

示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生

帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還

可以設(shè)id些Yes\Noquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體

會(huì)。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材

料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)

稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和

PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。

2.主動(dòng)參與型策略

它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解-交流討論一小結(jié)鞏固

這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP

教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。

3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高

年級(jí)使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些

課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛

閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱

讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱

讀英語(yǔ)的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧。

七'課題研究的結(jié)論與反思

我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選

擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我

們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)

明確，但不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。（2）

大部分學(xué)生都認(rèn)同通過閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的

就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得

運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差

異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成

績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都

呈顯著性相關(guān)。

所以通過英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們班每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語(yǔ)

閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過

閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)

閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。

當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作

中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層

次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地

感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等

經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸

入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教

學(xué)研究一定會(huì)更加完善。

?優(yōu)秀論文?

師生合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)中的實(shí)用性

玉湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)A

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念簡(jiǎn)析

顧名思義，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性

學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的

過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。從實(shí)現(xiàn)形式上看，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的

教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),

從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。［1］合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所

有的小組成員通過一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員

之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。因此成功的合作不

但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人,

而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體

系。初中英語(yǔ)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中

學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。⑵可以說，合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中教學(xué)的任何一個(gè)

科目，都是值得信賴的科學(xué)方法，也是最有效、最貼近素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法論之

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二、合作學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

初中英語(yǔ)，尤其是在新課改的背景下，已經(jīng)愈發(fā)體現(xiàn)出實(shí)用性、綜合性等特征,

能夠清晰看到其力求擺脫單純應(yīng)試教育的羈絆，而向英語(yǔ)交際能力、文獻(xiàn)理解能力靠

近，這也是當(dāng)代基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的可喜進(jìn)步。而正是這種趨勢(shì)，也強(qiáng)化了初中英語(yǔ)學(xué)科

的特點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)，必須要把握住學(xué)習(xí)方法與學(xué)科特點(diǎn)的對(duì)

接。

(一)陌生感與習(xí)慣干擾

這是初中英語(yǔ)教學(xué)所要攻克的第一個(gè)難關(guān)。英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系盎格魯撒克遜語(yǔ)族,

無(wú)論在語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)義上都與漢語(yǔ)形成了巨大的反差，而這種反差造成的習(xí)慣干擾

和陌生感是與生俱來(lái)的，也是相當(dāng)穩(wěn)定的。比如，英語(yǔ)有發(fā)達(dá)的詞形變化，這種變化

與其時(shí)態(tài)環(huán)環(huán)相扣，而漢語(yǔ)里的時(shí)態(tài)往往要依靠虛詞和語(yǔ)序的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如：

我去學(xué)校。(Igotoschool.)

我昨天去了學(xué)校。(Iwenttoschoolyesterday.)

我明天要去學(xué)校。(Iwillgotoschooltomorrow.)

我已經(jīng)去過學(xué)校了。(Ihavegonetoschoolalready.)

在英漢比較中我們發(fā)現(xiàn)，單句中的動(dòng)詞“去”在漢語(yǔ)系統(tǒng)中，通過加上了虛詞

來(lái)表現(xiàn)出不同的時(shí)態(tài)，而在英語(yǔ)中則直接表現(xiàn)為變形。這種語(yǔ)法上的巨大分歧造成了

英語(yǔ)學(xué)科的巨大陌生感和難度。而這種難度顯然不是靠教師單方面的灌輸和單個(gè)學(xué)生

的理解記憶能夠真正解決的。不同學(xué)生對(duì)于同一難點(diǎn)的理解往往能夠折射出千差萬(wàn)別

的點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)，將這些理解點(diǎn)聚集在一起，并最終由教師加以指導(dǎo)和點(diǎn)化，才

能夠讓學(xué)生在交流中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成穩(wěn)定記憶。

(二)綜合實(shí)用性

英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，因此這種教學(xué)的綜合實(shí)用性必然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它的學(xué)

理價(jià)值。因此，英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中的目標(biāo)和任務(wù)就是讓學(xué)生掌握熟練運(yùn)用英

語(yǔ)、理解相應(yīng)層次的英語(yǔ)文本、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話交際等。因此，聽、說、讀、寫

這四大技能，在其他學(xué)科當(dāng)中是無(wú)法齊備的。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)必須要打造一個(gè)綜

合完備的教學(xué)框架，至少在四大技能中建立一套方案，讓學(xué)生以這四個(gè)向度作為標(biāo)準(zhǔn)

完善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的話，個(gè)體學(xué)生往往不能全面把握聽說讀寫的整體效果，

而以小組為單位的合作學(xué)習(xí)就能夠順理成章的將四大向度囊括進(jìn)來(lái)。

三、合作學(xué)習(xí)與初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理

合作學(xué)習(xí)是一種以人為本的學(xué)習(xí)方法，因此，把握住初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心

理往往是分配小組、謀劃教學(xué)方案、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的關(guān)鍵。

(-)以漢語(yǔ)思考英語(yǔ)

這一點(diǎn)呼應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。初中生基本上已完整掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法體系、用詞

造句的規(guī)則，因此很自然的用漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)重構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。最然自然，但是這是忌諱

的。因此，英語(yǔ)教師一定時(shí)期的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)思考英語(yǔ)如何說,

如何用詞造句。比如，讓學(xué)生用英語(yǔ)說“請(qǐng)來(lái)參加我們的聚會(huì)吧”。學(xué)生很容易說“please

joinourparty\問題在于，學(xué)生對(duì)于“參加”的漢語(yǔ)理解方式。在漢語(yǔ)中，“參加”

可以是參與到任何事務(wù)事項(xiàng)中，而在英語(yǔ)中，“join”嚴(yán)格限定于組織、機(jī)構(gòu)等正規(guī)團(tuán)

體，而party只是民間聚會(huì)，因此不是真正意義上的“參加”，而是“cometo”，表示

過來(lái)一切。而通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象各抒己見，把所有不同的錯(cuò)誤都

暴露出來(lái)供學(xué)生們分析反思，逐漸克服用漢語(yǔ)思考英語(yǔ)的誤區(qū)。

（二）死記硬背，缺乏互動(dòng)

死記硬背已經(jīng)是教學(xué)中的普遍誤區(qū)，更何況是以靈活實(shí)用、綜合互動(dòng)為特點(diǎn)的

英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生往往以一種非邏輯的方式對(duì)英語(yǔ)