新課程與教育評價改革課件

新課程與教育評價改革蘆詠莉“促進教師成長與學生發(fā)展的評價體系的研究”課題組一、教育評價思想的演變與發(fā)展

古代傳統(tǒng)的考試時期特點：選拔為主19世紀末—20世紀30年代（心理）測驗時期特點：間接測量、量化20世紀30年代—50年代中葉目標中心時期特點：重視描述教育結果與目標的一致性；提出了質的思想，但不明確20世紀50年代中葉—80年代末標準研制時期根據(jù)布魯姆的教育目標分類學說，研制評價標準，重在分析教育教學方案、方法的優(yōu)點、價值；提出評價是為了改進20世紀80年代—今結果認同時期關注評價結果的認同問題，提出“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益”；關注評價的過程，重視評價雙方在評價進行中的溝通、理解和讓步；提出評價內容多元化，重視個體化目標，和評價對個體發(fā)展的建構作用，又稱為“個體化評價時期”。評價主體

仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價評價結果仍過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；忽視科學化地進行結果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限評價方式與方法還是注重“量化”，而忽視“質性”評價；多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。三、新課程所倡導的教育評價

——發(fā)展性評價

基本理念

必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。核心特點過程性評價評價主體互動化強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動；評價內容多元化注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且更需要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評的方法為基礎，加強對“表現(xiàn)”等行為層面的內容進行考察，而非僅僅停留在對“概念”或“認識”等認知層面內容的考察。評價功能記錄成長、促進發(fā)展

反饋調節(jié)展示激勵反思總結檢查篩選導向四、促進學生發(fā)展的教育評價體系

一般性發(fā)展目標（1）學會學習（2）擴充并整合知識（3）溝通與交流（4）思考和推理的技能

批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考（5）學會合作（6）個人與社會責任學科學習目標五、促進教師不斷提高的教育評價體系

一般性發(fā)展目標1）具有終身學習的愿望和能力2）具有合作的意識和技能3）具有自我反思和不斷改進的習慣與能力4）具有改革和勇于探索的精神5）具有開放的意識、健康的心態(tài)6）具有社會責任感專業(yè)化素質目標1）對教育事業(yè)的熱愛2）先進的教育觀念與教育思想3）人際溝通能力4）課堂教學能力5）班級管理能力6）處理突發(fā)事件的教育機智7）科學評價學生發(fā)展的能力六、教師與新課程的教育評價改革

學習：充分理解新的基礎教育課程目標討論：實