幼兒園中班公開(kāi)課總結(jié)范文

幼兒園中班公開(kāi)課總結(jié)范文我園組織了公開(kāi)課展示活動(dòng)，為了個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)這也是給我們年輕教師一次展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我踴躍報(bào)了名。這次活動(dòng)共有六名教師參加，我們本著互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的短處，改正存在的問(wèn)題，吸取別人的精華，來(lái)調(diào)整扭曲的教學(xué)習(xí)慣。這次公開(kāi)課讓我的感觸很深。我執(zhí)教的內(nèi)容是小班的《過(guò)新年》中的科藝活動(dòng)《找朋友》，我感覺(jué)準(zhǔn)備得很充分，可是卻沒(méi)想到效果還是不盡人意。這次公開(kāi)課，我們小班組的三位老教師幫了我很多忙，幫我準(zhǔn)備教具，幫我看教案的設(shè)計(jì)，給我提建議，雖然我上的效果不怎么樣，但很非常感謝她們，這也充分證明了我們小班組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。我以為我準(zhǔn)備的教具能讓這節(jié)活動(dòng)具有吸引力，讓幼兒更感興趣。想不到因?yàn)槲曳职l(fā)的時(shí)侯，自己給孩子們分發(fā)時(shí)有點(diǎn)忙，而導(dǎo)致整節(jié)課有點(diǎn)亂。課后進(jìn)行了深刻的反思，雖然說(shuō)孩子們對(duì)這節(jié)課掌握得很好，可是對(duì)于小班的孩子缺乏趣味性、游戲性，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我忽略了這一點(diǎn)?；顒?dòng)開(kāi)始我是以小熊開(kāi)商店引出，但是在整個(gè)過(guò)程中我們幫助孩子們做的很多，幫他們收積木，發(fā)積木等，其實(shí)這些孩子們自己就能做到。這節(jié)課我沒(méi)有放開(kāi)讓孩子們自由地去參與活動(dòng)，而是在我的要求下讓孩子們按著我的要求去做，使孩子們受到約束，如果我把整節(jié)活動(dòng)以玩的形式，讓孩子到前面，自由操作，而不是我去限制孩子，我想那樣效果會(huì)更好的。而且我選的教學(xué)方法太一板一眼了，不適合小班孩子，這是我這節(jié)課最大的缺點(diǎn)。最后老師們的評(píng)價(jià)讓我受益匪淺，尤其是王園長(zhǎng)的一番話，真的學(xué)到了很多東西。在活動(dòng)課上老師要掌握技巧，靈活一點(diǎn)，不要太死板。只有你去嘗試、去鍛煉、去改正、一定會(huì)有進(jìn)步，我會(huì)在以后更加的努力，去學(xué)習(xí)，去鍛煉，讓自己不斷的進(jìn)步。對(duì)于公開(kāi)課，大部分人傾向于從教學(xué)活動(dòng)形式或目的來(lái)判斷是否屬于公開(kāi)課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公開(kāi)課應(yīng)該綜合三個(gè)方面：是否有他人在場(chǎng);是否以觀察與評(píng)估為目的，是否是正式組織的教學(xué)活動(dòng)。按照這三點(diǎn)來(lái)辨別，則觀摩課和園內(nèi)研討活動(dòng)也是公開(kāi)課。公開(kāi)課的主要作用是教學(xué)的指導(dǎo)與示范、教研，教學(xué)是基本，教學(xué)產(chǎn)生教研，二者又相互促進(jìn)。公開(kāi)課除教學(xué)教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)踐與研討;促進(jìn)幼兒發(fā)展;促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，其中包含著選拔與考評(píng)的功能，也包含于教師發(fā)展中。裴娣娜指出，公開(kāi)課始于20世紀(jì)50年代中后期，當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的目的和對(duì)象都很明確，即請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。當(dāng)然幼兒園公開(kāi)課本應(yīng)也是培訓(xùn)青年教師，開(kāi)展研討交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒發(fā)展，但是當(dāng)前幼兒園公開(kāi)課面臨的問(wèn)題卻不容樂(lè)觀。一、幼兒園公開(kāi)課異化現(xiàn)象分析越來(lái)越多的人在開(kāi)展幼兒園公開(kāi)課的同時(shí)也開(kāi)始積極反思公開(kāi)課的問(wèn)題，并且指出公開(kāi)課已經(jīng)違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開(kāi)課本身沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)題在于參與的人從形式和評(píng)議等方面使得它的價(jià)值取向逐漸發(fā)生偏離。1.教學(xué)內(nèi)容上刻意追求學(xué)科領(lǐng)域整合.教學(xué)形式的異化(1)“示范”、“展示”課的異化公開(kāi)課本來(lái)一方面是要促進(jìn)上課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面提供觀摩、研討的機(jī)會(huì)。但是在公開(kāi)課中我們只看到教師的“完美”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有出現(xiàn)任何問(wèn)題，教學(xué)過(guò)分“打磨”，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開(kāi)課中，基本都會(huì)用到多媒體，多媒體是輔助工具，運(yùn)用好了能為教學(xué)增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，并沒(méi)有真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或自己的教學(xué)風(fēng)格，多媒體有時(shí)就只是一個(gè)表演的背景，卻顯得很突兀。(2)表?yè)P(yáng)幼兒形式化在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不一定能得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且表?yè)P(yáng)的頻率也沒(méi)有在公開(kāi)課中大。在公開(kāi)課中我們隨時(shí)都能聽(tīng)到.“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)聲。雖然新課程改革后要求培養(yǎng)幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種“隨口”的肯定，對(duì)于幼兒園的發(fā)展沒(méi)有新的幫助。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，過(guò)于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實(shí)上此時(shí)幼兒并沒(méi)有獲得確切，具體的信息，以加強(qiáng)幼兒某方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，而只是讓幼兒“高興”，久而久之就會(huì)要么使得幼兒認(rèn)為這種表?yè)P(yáng)太過(guò)于廉價(jià)，失去一個(gè)發(fā)展的外在動(dòng)力，要么就會(huì)滋生驕傲的情緒。.教學(xué)評(píng)議的異化幼兒園公開(kāi)課應(yīng)該既重教學(xué)，又重研討，教學(xué)的中心應(yīng)該是幼兒，研討的終極目標(biāo)也是幼兒。但是在教學(xué)評(píng)議時(shí)，教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，他人的評(píng)議都沒(méi)有用正確的理論、思想來(lái)觀摩、分析、反思公開(kāi)課?！耙?yàn)楣_(kāi)課上得成功不成功，涉及到對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)，所以，許多非客觀因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課中，尤其是公開(kāi)課的評(píng)課環(huán)節(jié)當(dāng)中。也就是說(shuō)，公開(kāi)課評(píng)價(jià)不能過(guò)份強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和手段，公開(kāi)課更應(yīng)成為當(dāng)時(shí)各種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)?！鄙险n教師在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往覺(jué)得整堂課只要順利按照教學(xué)準(zhǔn)備上完就算是一堂成功了。雖然作為公開(kāi)課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順利不代表優(yōu)秀，而是教師運(yùn)用自己的教育機(jī)智引導(dǎo)孩子解決他們的問(wèn)題，把孩子需要和應(yīng)該具有的知識(shí)傳達(dá)給他們，這種傳達(dá)的過(guò)程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對(duì)生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。而另一方面，他人對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往空而泛。例如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)含糊的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到公開(kāi)課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。.公開(kāi)課中存在教育公平問(wèn)題“教師要關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，公平地對(duì)待每一位幼兒，要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）。但在公開(kāi)課中卻存在不公平現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開(kāi)課會(huì)把平時(shí)平時(shí)搗蛋不聽(tīng)話的孩子剔除。最常見(jiàn)的是在公開(kāi)課中，被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題的孩子都是老師喜歡的或是平時(shí)表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完全被忽視。這樣的公開(kāi)課沒(méi)有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學(xué)的終極目標(biāo)。二、對(duì)幼兒園公開(kāi)課的反思幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題已經(jīng)阻礙了公開(kāi)課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。.追求功利化幼兒園和教師在考慮公開(kāi)課時(shí)也許更多出發(fā)點(diǎn)不在于教學(xué)相長(zhǎng)，而在與通過(guò)公開(kāi)課的形式獲得更多的優(yōu)勢(shì)資源與利益。.價(jià)值取向的偏差教學(xué)包括教和學(xué)，教是為了學(xué)，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應(yīng)是以促進(jìn)幼兒健康而全面發(fā)展為目的。公開(kāi)課也應(yīng)該是以幼兒為中心的教學(xué)，公開(kāi)的目的不應(yīng)僅是教師的教學(xué)，還應(yīng)有幼兒所呈現(xiàn)的。教師專業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)是孩子的發(fā)展，所以公開(kāi)課如果只是圍繞教師進(jìn)行，而忽視幼兒，把幼兒當(dāng)做配合教師的道具是本末倒置的。.教育理論掌握不夠深入在幼兒園公開(kāi)課中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學(xué)方法產(chǎn)生，在公開(kāi)課進(jìn)程中有什么教育契機(jī)可以值得我們研究，等等問(wèn)題，教師和聽(tīng)課人員都沒(méi)有很好的理解。因此，公開(kāi)課就只流于表面，流于形式。三、幼兒園公開(kāi)課常態(tài)化的重構(gòu).價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公平現(xiàn)象教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)該是生命在場(chǎng)的互動(dòng)，不是教師一個(gè)人的表演。在公開(kāi)課的舞臺(tái)上教師應(yīng)該是導(dǎo)演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要求教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個(gè)孩子成長(zhǎng)，教師要公平對(duì)待，給每個(gè)孩子受教育的機(jī)會(huì)。不把公開(kāi)課功利化，把公開(kāi)課當(dāng)成研究課，就不會(huì)回避問(wèn)題，而是直面問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)這句話。.加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)智素養(yǎng)修養(yǎng).完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“公開(kāi)課既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是其人格魅力的展示舞臺(tái);公開(kāi)課既是切磋研究、生發(fā)集體智慧的機(jī)會(huì)，也是合作分享、打造團(tuán)隊(duì)精神的空間;公開(kāi)課既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生作為‘人’的關(guān)懷過(guò)程?！睂?duì)幼兒園公開(kāi)課的評(píng)價(jià)不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在其中的展示，教學(xué)的目的是否達(dá)到。并且要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評(píng)論。多進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)交流，這樣才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。.注重教學(xué)有效性“教師的教學(xué)必須要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實(shí)際，在融入幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略才是真正的有效教學(xué)?！惫_(kāi)課異化，只流于教學(xué)形式，忽視了幼兒，忽視教學(xué)的目的。事實(shí)上重復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)材料或教學(xué)情境會(huì)使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學(xué)就達(dá)不到本身的目的。我們有時(shí)只為追求公開(kāi)課的“完美無(wú)缺”而費(fèi)事費(fèi)力的打磨了一堂公開(kāi)課，但實(shí)際上，只要是教學(xué)中幼兒有收獲，生命對(duì)生命發(fā)生了影響的，這樣的教學(xué)就是有效的。并且我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到?jīng)]有完美的教學(xué)，只有不斷改