高一上冊語文《荊軻刺秦王》教案

高一上冊語文《荊軻刺秦王》教案

高一上冊語文《荊軻刺秦王》教案

導語：荊軻粗暴豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕

犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自假設，沉著不迫，千載以下，還令人感到

凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難

的精神，千秋萬載令人感奮。接下來了高一上冊語文，文章希望大

家喜歡！

（一）知識與能力目標

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

（二）過程和方法目標

1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王

的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文

章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細

節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標

1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困

的英雄精神。

2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值

觀。

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為

2、積累重要文言根底知識。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

【教學方法】1、講解法

2、自主合作法

3、誦讀感知法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一

位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的

《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無

限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不

復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前

人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十

三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、

中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活

動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十

分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六

年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙

是公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好

于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹

于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報

“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，

使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻

刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222

年滅燕。

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后

遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊

劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。

燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己

老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了

鼓勵荊軻，便自殺了。荊軻承受了任務，太子丹快樂萬分，馬上封

荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）

卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）髓（suǐ）樊於（ｗū）期箕踞（jījù）

亢（kàng）夏無且（ｊū）

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難

語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：快樂地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財

一般叫貧，不得志、無出路叫窮。

困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千

斤，邑萬家”，可見“窮困”。

私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己

的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意

為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。

全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所

以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王

之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供

給、奉獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。

給（jǐ），供給，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方遙遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)

民族。

鄙：邊疆，遙遠的地區(qū)。

1、指名學生復述

2、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

開展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

1、師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3、分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看

法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或寫作技巧或

其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥：

1）求取信物荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推

心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

2）易水送別

場面描寫

1抓住特點白衣冠

2突出重點荊軻

3顧及全面其他人物

4結合寫景風蕭蕭兮易水寒

襯托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氣氛和同仇敵愾的

氣勢。如：白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭

兮易水寒

3）廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自假設

超人的膽略、非凡的氣質（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇（動作描寫短句）

倚柱笑罵

視死如歸（神態(tài)）

4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面襯托

廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個

“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、

神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要

學習這種寫法，在作文時加以運用。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊

軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問

題？請完成作業(yè)：

“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面襯托

一、【檢查作業(yè)】

二、【合作探究】

研讀課文第一局部

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的

語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈

寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染

了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之

“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下

之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮

渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的方案，意圖

抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不

忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用

樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣

魄。他在太子心急如焚時才提出這個方案，可見城府很深。太子

“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以

情，進展初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉

之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況

下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知

人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍

沖動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛

烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為

副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁

合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠

義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可

忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結：第一局部寫行刺秦王的準備工作，包括商議計策、求取

信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子

丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也

暴露了太子丹急躁多疑、謀事不周的弱點。

研讀課文第二局部

1、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，鼓勵他冒死行刺，不負重托。

2、音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個

特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取

道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、

士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？

目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氣氛和同仇敵汽的氣勢；④有條

不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水

寒”，給人以身臨其境的感覺。

4、小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

研讀課文第三局部

1、秦廷行刺這一局部可分幾個層次？

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

2、作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個

特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取

道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、

士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？

目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氣氛和同仇敵汽的氣勢；④有條

不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水

寒”，給人以身臨其境的感覺。

三、【拓展探究】

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見

仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談

談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦

王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之

恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子

也?！毙愿瘢荷畛?，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見

疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密籌劃，義激

樊於期。臨危沉著不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精

神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不

就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是對抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是

歷史開展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能

以悲劇告終。就與歷史開展過程中的因素作斗爭來講，這場斗爭具

有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測

之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而

笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，

荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯

定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦

國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們

之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和對抗強暴的義俠精

神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身

的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的

恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是

不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻

那種同情弱小和對抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、【課堂小結】

本文通過對荊軻刺秦王這一事件的表達，贊揚了荊軻機智勇敢

和扶弱救困、對抗侵伐的俠義行為，表現(xiàn)了作者對抗強暴統(tǒng)治的思

想，這是本文的主旨，同學們已經(jīng)領會了。

五、【作業(yè)布置】

1、背誦“易水訣別”一段．

2、文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

六、【板書設計】

荊軻的“智”：

1、私見樊於期

2、厚遺秦蒙嘉

3、顧笑秦武陽

七、【教學反思】

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，學生們對

這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于承受這樣的課堂

教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣，也培

養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合

作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

1、積累文中的文言詞句并進展歸類。

2、分析鑒賞荊軻形象。

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

【課時安排】3課時

屏幕展示對聯(lián)：請同學們思考以下對聯(lián)寫的都是那些歷史人

物？

①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

幽而發(fā)憤，著成信史照人寰

②盛唐詩酒無雙士

青蓮方苑第一家

③寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

④一詩二表三分鼎

萬古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那

么，同學們請看，

⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢？

對，是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那

步步驚心的往事。（板書課題）

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代四大刺客之一（要離、專諸、聶政、荊

軻）本是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊

軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已

定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，

同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫

持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，那么刺殺秦王嬴政，使其

國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的

燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子

丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是

在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅

燕。

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯

編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各

國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和

言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二

策。

《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯

或進展謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記

述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》在記敘

歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游

說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷

史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史

上具有重要的地位。

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)

（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、學生復述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的構造：

第一局部——開端（1——2段）：存亡困境

第二局部——開展（3——9段）：解脫困境

第三局部——高潮（10——17段）：孤注一擲

第四局部——結局（最后一段）：突圍失敗

3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內

容。

課后思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？

一、復習穩(wěn)固、導入新課

二、文言知識梳理

1、通假字。

秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，快樂。

使工以藥淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水

中。

日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”。

今日往而不反者反，通“返”。

請辭決矣決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾。

設九賓賓，通“儐”，儐相（bīnxiàng），迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”。

秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”。

卒起不意卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，“他（們）”/“它（們）”使工以藥淬之/

愿大王少假借之

②構造助詞，“的”/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙

人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，表轉折今行而無信，那么秦未可親也

②連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇

者，何如

③連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而

走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就

車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然那么將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻

逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所

奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經(jīng)日以盡矣

⑤連詞，表目的，“來”/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒

大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【為】

①動詞，做，整治乃為裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆為戮沒

③介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他∕它（們）（的）盡收其地/疑其有悔過/

劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠未來

【窮】

①盡，沒有日暮途窮

②走投無路樊將軍以窮困來歸丹

③盡頭圖窮而匕見

④穿過，走到盡頭復前行，欲窮其林

3、重點實詞：

【顧】

①回頭看，看

②顧念，考慮

③看望，拜望

④反而，卻∕不過，只是

⑤難道

【略】

①疆界

②經(jīng)過

③巡行，巡視

④侵略，奪取

【誠】

①假設，如果

②確實，確實

【發(fā)】

①翻開

②出發(fā)

【就】

①成功

②登上，去

4古今異義現(xiàn)象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生

活貧困，經(jīng)濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今

義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：

今有“成心”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰

以。

深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系

或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。

今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”

的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤古義：指金屬總稱，文中指銅。今義：特指

黃金。

5、詞類活用現(xiàn)象：

（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

（2）函封之