中學(xué)物理教學(xué)反思

第第頁中學(xué)物理教學(xué)反思

中學(xué)物理教學(xué)反思〔一〕

新課程在教材內(nèi)容、教法等方面都有所改變，需要有新的教學(xué)方法，我于是在教學(xué)實(shí)踐中常常反思，同時(shí)向閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)。那么，新課改下的物理教學(xué)中老師究竟要教什么？同學(xué)究竟想學(xué)什么？是不是中考考什么，老師教什么，同學(xué)學(xué)什么。我說非也，素養(yǎng)教育我們喊了很多年，進(jìn)入21世紀(jì)又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學(xué)過程中的一些粗淺的想法：

舉個(gè)例子，初學(xué)物理的同學(xué)會(huì)認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”。緣由是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)受的直覺閱歷，所以有這樣的“錯(cuò)誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)、信念和假設(shè)等，假如說前者會(huì)成為同學(xué)理解科學(xué)概念的障礙，那么后者將影響他們對(duì)整個(gè)課程的理解和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來把握：

1、把握同學(xué)學(xué)習(xí)物理的立場(chǎng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有數(shù)據(jù)討論說明中國的同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)有一共同的問題，同學(xué)總認(rèn)為老師講的就肯定是對(duì)的，老師就是知識(shí)的權(quán)威，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就毫不猶豫的接受了。為什么同學(xué)會(huì)這么“簡(jiǎn)單”被動(dòng)“接受”知識(shí)呢？緣由很簡(jiǎn)約，中國的父母在教育小孩時(shí)喜愛把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把同學(xué)學(xué)習(xí)的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)過程基本上由老師來完成，同學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過閱讀課本、仔細(xì)聽講將外在的'知識(shí)復(fù)制到自己的頭腦中并在考試時(shí)將其再現(xiàn)出來。在這種學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)。同學(xué)原有的知識(shí)閱歷以及同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性被忽視了，同學(xué)的自主性和能動(dòng)性被壓抑了。而恰恰很多老師和同學(xué)都習(xí)慣了這種教學(xué)模式。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是改變的，是能動(dòng)的，是人努力的結(jié)果。對(duì)同學(xué)來說，知識(shí)在被接收之前是不具任何權(quán)威性的，因此老師不能以知識(shí)的正確性作為讓同學(xué)接收的理由，而應(yīng)依據(jù)同學(xué)原有的知識(shí)閱歷引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，使同學(xué)積極參加教學(xué)過程并建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解?？偟膩碇v在教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

2、讓同學(xué)親身體會(huì)到人類建立科學(xué)大廈的全過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中常常會(huì)涌現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習(xí)來轟炸同學(xué)，最終給同學(xué)能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這些特地的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識(shí)只不過是科學(xué)大廈的一些磚瓦，無法讓同學(xué)看到科學(xué)大廈的整體和人類建立科學(xué)大廈的全過程。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應(yīng)新課改的要求，同學(xué)覺得空洞乏味，我們應(yīng)當(dāng)從人文的角度去處理教學(xué)內(nèi)容。“科學(xué)本身不僅包括專業(yè)知識(shí)和技能，而且包括概念的相互關(guān)系、世界觀、對(duì)人類和知識(shí)本性的看法”。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往只重視前者而忽視后者，老師應(yīng)從歷史進(jìn)展的角度和整體上把握本學(xué)科知識(shí)間的相互關(guān)系以及本學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

3、讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解觀點(diǎn)和概念不是死記公式解題。

學(xué)習(xí)物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓(xùn)練，僅著重其形式化的表面，是無法把握物理的實(shí)質(zhì)的。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。同學(xué)在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，假如概念不清，就不可能真正掌控物理基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是理解觀點(diǎn)和概念不是簡(jiǎn)約的死記公式解題。

4、讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)生活。

很多同學(xué)認(rèn)為物理知識(shí)太難，又與日常生活沒有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習(xí)愛好。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)物理課程與同學(xué)生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理課程的生活化、社會(huì)化、有用化。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與同學(xué)生活和社會(huì)更有效地融合起來，給已有充分進(jìn)展的學(xué)術(shù)課程增加時(shí)代的源泉和生活的動(dòng)力；從同學(xué)的生活中給同學(xué)以啟迪。讓生活給同學(xué)當(dāng)一部?jī)?yōu)秀的課程，讓社會(huì)給同學(xué)當(dāng)一個(gè)更大的課堂，使同學(xué)每一時(shí)每一刻都能處于教育之中，使同學(xué)具有永久鮮活永不干枯的知識(shí)源泉；我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理課程的性格化、多樣化，滿意不同區(qū)域和不同同學(xué)的進(jìn)展需要，課程性格化問題事實(shí)上也是因材施教的問題。

5、讓同學(xué)重視數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的作用。

老師們?cè)缇椭牢锢砼c數(shù)學(xué)密不可分。在高等學(xué)校里，數(shù)學(xué)系的同學(xué)要學(xué)一般物理，物理系的同學(xué)要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這也是眾所周知的事實(shí)了。物理學(xué)主要是揭示自然界中的自然現(xiàn)象，并使之形成規(guī)律。在討論物理中，有時(shí)是通過肯定的數(shù)學(xué)手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。有時(shí)在物理問題中利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析。因此數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)存在相當(dāng)大的聯(lián)系，正如俗語所講：“數(shù)理是一家”是有肯定道理的。只有掌控好它們之間的聯(lián)系，才能更好在學(xué)好物理，才能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理好物理問題，并能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的技能。

6、加強(qiáng)同學(xué)獵取外界信息的能動(dòng)性。

我們?cè)S多同學(xué)在信息處理上獵取技能和努力程度都不夠。舉個(gè)例子，有的同學(xué)物理成果總是不能有效提高，在做物理練習(xí)時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱蔽的信息。說白了就是審題不過關(guān)這是一個(gè)普遍的實(shí)際問題。審題不過關(guān)說究竟就是方法、習(xí)慣不過關(guān)，要過好物理審題這一關(guān)，我認(rèn)為要努力做到以下八個(gè)字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。

“科學(xué)教育和教育心理學(xué)的討論都說明，老師在教學(xué)過程中應(yīng)把同學(xué)放在主體地位，老師起引導(dǎo)作用，重視同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。作為一個(gè)老師，應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)和期望等因素，應(yīng)當(dāng)充分利用這些因素，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，通過課堂教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)以及反饋教學(xué)來培育同學(xué)的“問題”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)要將同學(xué)培育成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思索、具有自主性和創(chuàng)新精神的素養(yǎng)型人才而不是一個(gè)知識(shí)接收器。對(duì)于缺乏知識(shí)的同學(xué)來說，同學(xué)不能被動(dòng)地接受知識(shí)。應(yīng)當(dāng)重視這類同學(xué)原有的知識(shí)閱歷以及同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性，重視這類同學(xué)的自主性和能動(dòng)性。而對(duì)于全體同學(xué)，要使同學(xué)比較系統(tǒng)地掌控進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；培育同學(xué)的試驗(yàn)技能、思維技能和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的技能。

中學(xué)物理教學(xué)反思〔二〕

任教中學(xué)物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的著重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)同學(xué)愿望和學(xué)習(xí)方式的著重。自運(yùn)用新教材后，我們普遍感到壓力，需要不斷提高自身的素養(yǎng)，來滿意新課程的要求。新課程的精神就是把老師和同學(xué)從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個(gè)人進(jìn)展空間。新課程的要求老師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給同學(xué)留有更多的空間，有利于同學(xué)制造性思維的進(jìn)展。

在以往的教學(xué)中，老師說得多，做得多，同學(xué)說得少，做得少。在新教材的運(yùn)用中，我們常常有“驚喜”的發(fā)覺。過去老師講，同學(xué)被動(dòng)的聽，效果不抱負(fù)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能組織同學(xué)運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行試驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自由探究，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，同學(xué)樂于探究，主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，也常常發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)覺，也有常常被同學(xué)