教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2023年02月03日-8687)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2023年02月03日-8687)1:依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度,學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為。

多項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、觀念學(xué)習(xí)

D、理論學(xué)習(xí)

E、命題學(xué)習(xí)

2:強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用,這一觀點(diǎn)源自于()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克的試誤說(shuō)

B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論

C、斯金納的操作性條件作用理論

D、科勒的完型-頓悟說(shuō)

3:學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向,它包括()等。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的愛好

B、愛好

C、努力

D、學(xué)習(xí)的信念.

4:制造性思維的核心是()。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、規(guī)律思維

D、抽象思維

5:對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有()。

多項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、班杜拉

C、安德森

D、加特納吉安

6:撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率叫負(fù)強(qiáng)化。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7:以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為教學(xué)的切入點(diǎn)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、拋錨式

B、支架式

C、把握學(xué)習(xí)

D、先行組織者

8:艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的進(jìn)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9:依據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)律,一個(gè)已形成的可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié),若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增加,屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備律

B、練習(xí)律

C、失用律

D、效果律

10:發(fā)散思維是制造性思維的核心,其主要特征之一是()

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、精確性

C、系統(tǒng)性

D、抽象性

11:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

12:加涅將學(xué)習(xí)分為才智技能等五種類型的依據(jù)是()。

單項(xiàng)選擇題

A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

B、學(xué)習(xí)層次的凹凸

C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁

D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣

13:正強(qiáng)化的方法包括()。

多項(xiàng)選擇題

A、獎(jiǎng)學(xué)金

B、對(duì)成果的認(rèn)可

C、表?yè)P(yáng)

D、改善學(xué)習(xí)

E、賜予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

14:課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15:技能是一種本能行為。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16:美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō),提出了遷移的()。

單項(xiàng)選擇題

A、相同要素說(shuō)

B、概括化理論

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

17:()是將考試詳細(xì)化的最重要的工具,使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都。

單項(xiàng)選擇題

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

18:通過(guò)()評(píng)價(jià),老師可以了解同學(xué)對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備狀況,確定同學(xué)當(dāng)前的基本力量和起點(diǎn)行為。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、預(yù)備性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

19:將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為學(xué)問(wèn)、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、桑代克

C、布魯納

D、布盧姆

20:某中同學(xué)認(rèn)為,法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正,每個(gè)人都必需履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為,契約可依據(jù)需要而轉(zhuǎn)變,使之更符合大眾權(quán)益。依據(jù)柯爾伯格的道德進(jìn)展理論,該生的道德推斷處于()

單項(xiàng)選擇題

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、普遍倫理取向階段

21:疾病模式的心理評(píng)估旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無(wú)以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22:對(duì)比是同一感受器官接受不同刺激從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象,可分為()。

多項(xiàng)選擇題

A、一般對(duì)比

B、同時(shí)對(duì)比

C、特別對(duì)比

D、先后對(duì)比

23:制造性思維的核心是()。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

24:為了關(guān)心同學(xué)把當(dāng)前的學(xué)問(wèn)內(nèi)容與原有的學(xué)問(wèn)、閱歷聯(lián)系起來(lái),老師可以采納的策略是()。

多項(xiàng)選擇題

A、舉例子

B、類比與比方

C、證明

D、復(fù)述

E、推論

25:學(xué)校高班級(jí)兒童已經(jīng)擺脫了詳細(xì)事物的束縛,能在抽象水平上熟悉道德觀念。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26:短時(shí)記憶中的容量單位是()。

單項(xiàng)選擇題

A、比特

B、字節(jié)

C、組塊

D、詞

27:依法治教就是以法治教。()

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

28:自我教育包括()

多項(xiàng)選擇題

A、自我命令

B、自我熟悉

C、自我檢查

D、自我嘉獎(jiǎng)

E、自我懲處

29:馬斯洛認(rèn)為,下列哪一種需要永久也得不到完全滿意?()

單項(xiàng)選擇題

A、生理需要

B、平安需要

C、愛的需要

D、審美需要

30:讓同學(xué)以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為()。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)別化教學(xué)

B、指導(dǎo)性教學(xué)

C、合作教學(xué)

D、情境教學(xué)

查看答案

1:答案A,B,E

解析本題考察第六章學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的類型。依據(jù)學(xué)問(wèn)本身的存在形式和簡(jiǎn)單程度,學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

2:答案C

解析

3:答案A,B,D

解析學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

4:答案A

解析制造性思維是以感知、記憶、思索、聯(lián)想、理解等力量為基礎(chǔ),以綜合性、探究性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng),它并非游離于其他思維形式而存在,而是包括了各種思維形式,其中發(fā)散思維是其核心。

5:答案A,C,D,E

解析班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提倡者。吉克應(yīng)當(dāng)選,請(qǐng)留意問(wèn)題的問(wèn)法是“作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家”。

6:答案正確

解析強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而強(qiáng)化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。當(dāng)實(shí)施嘉獎(jiǎng)而提高反應(yīng)發(fā)生的概率時(shí)叫正強(qiáng)化,當(dāng)撤銷懲處而提高反應(yīng)發(fā)生的概率時(shí)叫負(fù)強(qiáng)化。(本解析由張恩凱供應(yīng))

7:答案A

解析

8:答案正確

解析略。

9:答案B

解析桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則,即學(xué)習(xí)律,包括預(yù)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)已形成的可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié),若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增加,屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個(gè)已形成的可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié),若不加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。

10:答案A

解析發(fā)散思維是制造性思維的核心,其主要特征有三個(gè):流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))

11:答案C

解析奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

12:答案A

解析美國(guó)心理學(xué)家加涅依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為五種類型。

13:答案A,B,C,D,E

解析

14:答案正確

解析略。

15:答案錯(cuò)誤

解析技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的,而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。

16:答案A

解析桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí),才能產(chǎn)生遷移,由此提出了遷移的相同要素說(shuō)。

17:答案B

解析細(xì)目表是將考試詳細(xì)化的最重要的工具,使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保持全都。

18:答案C

解析配置性評(píng)價(jià),也稱預(yù)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開頭前進(jìn)行,摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué)。

19:答案D

解析

20:答案C

解析C處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段,熟悉到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約,大家可以相互擔(dān)當(dāng)義務(wù)和享有權(quán)利,利用法律可以維持公正。

21:答案正確

解析略。

22:答案B,D

解析

23:答案B

解析制造性思維的核心是發(fā)散性思維。

24:答案A,B,C,D,E

解析ABCDE【解析】此題考查主動(dòng)理解的策略和方法。要留意本題題干的含義是關(guān)心同學(xué)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的學(xué)問(wèn)、閱歷聯(lián)系起來(lái),而不是促進(jìn)同學(xué)把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來(lái)。兩者所用的策略是不一樣的

25:答案錯(cuò)誤

解析

26:答案C

解析短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟識(shí)的、較大單位的信息體。

27:答案錯(cuò)誤

解析依法治教是全部對(duì)于教育的治理都應(yīng)當(dāng)有法律依據(jù),無(wú)法律則無(wú)行政;以法治教認(rèn)為法律是行政的一種工具而不是對(duì)行政的制約,這兩種口號(hào)的取向是不一樣的。

28:答案A,C,D,E

解析

29

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