高考生物復(fù)習(xí)建議

Word第第頁高考生物復(fù)習(xí)建議第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、相關(guān)概念、

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，全部生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)〔植物沒有系統(tǒng)〕→個體→種群

→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

二、病毒的相關(guān)學(xué)問：

1、病毒〔Virus〕是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：

①、個體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必需用電子顯微鏡才能觀察；

②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒；

③、專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活；

④、結(jié)構(gòu)簡潔，一般由核酸〔DNA或RNA〕和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、依據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒〔即噬菌體〕三大類。依據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒〔引起流行性感冒〕、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒〔HIV〕[引起艾滋病〔AIDS〕]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

其次節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、細(xì)胞種類：依據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：

1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細(xì)胞核；遺傳物質(zhì)〔一個環(huán)狀DNA分子〕集中的區(qū)域稱為擬核；沒有染色體，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合，；細(xì)胞器只有核糖體；有細(xì)胞壁，成分與真核細(xì)胞不同。

2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核；有肯定數(shù)目的染色體〔DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合而成〕；一般有多種細(xì)胞器。

3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的'生物。如：藍(lán)藻、細(xì)菌〔如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌〕、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如動物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌〔酵母菌、霉菌、粘菌〕等。

三、細(xì)胞學(xué)說的建立：

1、1665英國人虎克(RobertHooke)用自己設(shè)計與制造的顯微鏡〔放大倍數(shù)為40-140倍)觀看了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella〔小室)這個詞來對細(xì)胞命名。

2、1680荷蘭人列文虎克〔A.vanLeeuwenhoek〕，首次觀看到活細(xì)胞，觀看過原生動物、人類精子、鮭魚的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。

3、19世紀(jì)30年月德國人施萊登〔MatthiasJacobSchleiden〕、施旺〔TheodarSchwann〕提出：一切植物、動物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是一切動植物的基本單位。這一學(xué)說即“細(xì)胞學(xué)說〔CellTheory)”，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。

高考生物試驗題應(yīng)試策略

試驗題包括兩種類型：一類是試驗分析題;一類是試驗設(shè)計題。

對于試驗分析題，主要是要求依據(jù)供應(yīng)的試驗，對試驗操作，試驗現(xiàn)象，試驗結(jié)論進行分析，作出合理解釋，區(qū)分試驗錯誤等。對這類題要親密聯(lián)系所學(xué)試驗內(nèi)容(包括課文內(nèi)的試驗)認(rèn)真分析，一般不難解答高中英語。

對于設(shè)計題，一般要求依據(jù)供應(yīng)的試驗材料和儀器，設(shè)計一試驗，來驗證或說明某一生命現(xiàn)象。這類題相對難度大些。我們應(yīng)從以下幾方面著手解決：

(1)聯(lián)系經(jīng)典試驗。教材中介紹的很多經(jīng)典試驗，如生長素發(fā)覺，孟德爾遺傳試驗，米勒試驗，噬菌體侵染細(xì)菌試驗等等。這些經(jīng)典試驗中較詳盡地介紹了試驗設(shè)計原理，過程，結(jié)果等，表達(dá)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)踏實的討論風(fēng)格，值得同學(xué)們和仿照。如，孟德爾試驗即表達(dá)了“觀看→試驗→現(xiàn)象→解釋→驗證→結(jié)論”的科研過程。我們在設(shè)計試驗時完全可以借鑒這種思想來構(gòu)思自己的思路。

(2)嚴(yán)密設(shè)計過程。在設(shè)計試驗時要防止粗枝大葉的做法，想當(dāng)然的做法，而要科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計試驗過程。特殊是對比系的創(chuàng)立肯定要保證只有唯一變量，其它相同條件必需提出，而不能省略。

(3)綜合理化規(guī)范：在試驗中使用到很多理化試驗儀器和藥品。如天平，試管，滴瓶，量筒，乙醚，石油醚等。在使用這些儀器和藥品時要嚴(yán)格根據(jù)理化試驗要求執(zhí)行，不能任憑應(yīng)付。

(4)留意學(xué)科特點：生物試驗究竟是討論生物的試驗，因此它又有其本身的特點。在試驗設(shè)計時也要留意到學(xué)科特點。例如，植物雜交試驗中的年限計算，動物雜交試驗、動物生理試驗中的可操作性等問題都要仔細(xì)考慮，以免犯科學(xué)性錯誤。

生物高考拿高分先從吃透課本做起

學(xué)無止境，高中是人生成長改變最快的階段，所以應(yīng)當(dāng)專心去想，去做好每件事，為大家整理了“生物高考拿高分先從吃透課本做起”,盼望可以關(guān)心到更多學(xué)子。

生物高考拿高分先從吃透課本做起

一、記熟教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容

信任很多同學(xué)都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材學(xué)問的理解總有欠缺，因此當(dāng)我們用自己的語言答題時，難免消失疏漏，自然不能得分。因此答題時應(yīng)盡可能多地用書本語言，由于教材語言都經(jīng)過千錘百煉，既可讀，又嚴(yán)謹(jǐn)。

教材每一章內(nèi)容的最終都有“本章提要”，對本章內(nèi)容進行簡要的概括、總結(jié)，為本章學(xué)問的“壓縮餅干”。為此我們在高三復(fù)習(xí)的最終階段要徹底消化，充分汲取其中的養(yǎng)分成分，搭建該章內(nèi)容的主體學(xué)問框架。

教材的行文也有其肯定的規(guī)律，很多小節(jié)的首句或末句為本節(jié)內(nèi)容的要領(lǐng)，即通常所說的結(jié)論性語句。最終階段復(fù)習(xí)教材學(xué)問時，應(yīng)先關(guān)注并強化這些結(jié)論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的挨次復(fù)習(xí)教材學(xué)問，由此加深記憶學(xué)問概要，把握相關(guān)學(xué)問精髓。

教材中的黑體字內(nèi)容不是重要概念，就是本段內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)性語言，為此，復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內(nèi)容，要理解、記憶光合作用的場所是什么?光合作用的物質(zhì)改變是什么?能量改變是什么?汲取并利用光能的物質(zhì)是什么?等等。

熟記教材中結(jié)論性語言和黑體字內(nèi)容，有益于將教材中的主體學(xué)問在腦海中形成一個清楚的輪廓，有利于答題中語言的規(guī)范性，對于取得高考成果中的基本分大有裨益。

二、關(guān)注教材中的限定性、修飾性的詞語

復(fù)習(xí)教材，還應(yīng)留意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。

如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“肯定濃度”?只有理解到由于生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細(xì)胞的生長、分裂和分化，促進側(cè)根形成、果實發(fā)育、頂端優(yōu)勢等，但若超過合適濃度則會抵抗上述作用;所以農(nóng)、林生產(chǎn)上使用生長素肯定要留意濃度。再如教材中給分別規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律下定義時，都提到“減數(shù)分裂時”這一時間狀語，說明白三大規(guī)律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規(guī)律。

教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通?！庇觅|(zhì)粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培育基中的氮源“主要”用于合成細(xì)胞中蛋白質(zhì)、核酸等(意為還有其他物質(zhì)，如ATP、磷脂等)，等等。

關(guān)注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材學(xué)問，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題