教師資格習題知識點的(自動保存的)

教師學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作基礎(chǔ)性要求，包括(1)精通所教學科的基礎(chǔ)性知識與技能；(2)了解所教學科相關(guān)的知識；(3)了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；(4)了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論?，F(xiàn)代理論認為，學生處于主體，教師起主導，必須以充分調(diào)動學生的主觀參與性為前提。教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。教師專業(yè)發(fā)展教師成長的過程是不斷接受新知識，增長專業(yè)能力，從而使其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。既包括理念、知識、能力、態(tài)度和動機的更新變化，也包括發(fā)展階段的變化教師要具有符合時代特征的學生觀，要求教師要全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。新課程倡導的教師角色表現(xiàn)在：(1)從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者；(2)從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者；(3)從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建沒者；(4)從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。中學教師的專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為。教師的能力素養(yǎng)包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學能力、自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機智)等。教師的“研究者”角色，是新時期對教師角色的重要補充。自我教育即專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。“教師教育大學化”是指獨立設(shè)置的師范院校逐漸并入文理學院，教師的培養(yǎng)由綜合大學的教育學院或師范學院承擔，這使教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。教育能力是教師職業(yè)的特殊要求要增強師生之間的心理相容性，提高教學效果，應(yīng)該著重在以下幾個方面努力：(1)多接觸學生，研究學生，了解學生的心理狀態(tài)；(2)遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學方法；(3)為人師表，以人格力量感化學生。B項屬于實現(xiàn)師生民主平等對教師提出的要求非職業(yè)化——職業(yè)化——專門化——專業(yè)化四個階段“以人為本”的學生觀倡導：學生是發(fā)展中的人；獨特的人；是具有獨立意義的人。我國新型師生關(guān)系的特點是：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。我國所提倡和追求的民主、平等的師生關(guān)系，主要就是強調(diào)師生之間在人格上的平等，強調(diào)學生有自己的尊嚴和權(quán)利。學生具有可塑性是說：學生的人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ疑形炊ㄐ?，極容易受外部環(huán)境因素的影響。讓每一個學生在學校都能得到自己的發(fā)展，這是檢驗教育者是否堅持“育人為本”的一塊試金石。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，素質(zhì)教育面向所有學生，德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育全面推進，重視各種能力的培養(yǎng)，倡導發(fā)展性評價，弱化學科體系，教學內(nèi)容結(jié)合學生經(jīng)驗。所以，素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育注重創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)試教育注重考試能力和升學率素質(zhì)教育的核心和靈魂是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩W然后知不足，教然后知困”的意思是：在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。教師職業(yè)具有專業(yè)性，專業(yè)信念是指教師對教師職業(yè)的意義和價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此形成的強烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機，逐步樹立為教育和科學獻身的信念。“四有”新人：有理想、有道德、有文化、有紀律教師的教育專業(yè)素養(yǎng)要求教師要具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。素質(zhì)教育擔負著三大基本任務(wù)：第一大任務(wù)是培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學生的社會素質(zhì)，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成?！白罱l(fā)展區(qū)”維果斯基“終身教育”這一術(shù)語于1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗正式提出。身心發(fā)展的順序性是指學生身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！稗朊缰L”“陵節(jié)而施”違背了學生身心發(fā)展的順序性。專業(yè)知識是未來教師從事教育工作所必需的，專業(yè)知識的掌握和運用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要的標志。教師的職業(yè)素養(yǎng)由三部分組成：教師的道德素質(zhì)、教師的知識素質(zhì)及教師的能力素質(zhì)。其中，教師的知識素質(zhì)包括專業(yè)知識、教育科學理論和技能、教育管理知識。為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，教師需要有教育理論知識和技能。從教師個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到社會生活和群體的影響愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求教師職業(yè)道德的作用，即教師職業(yè)道德對教師個人、教師集體、教育事業(yè)和社會所具有的影響。教師職業(yè)道德的作用主要有：教育作用、調(diào)節(jié)作用、導向作用、促進作用、評價作用和示范作用等。其中，調(diào)節(jié)作用是教師職業(yè)道德的最基本也最重要的作用。教師榮譽對教師道德行為、品質(zhì)的取向具有導向和制約作用加強學習是師德修養(yǎng)的必要途徑。學習是修養(yǎng)的前提。實踐是提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的根本方法。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。《中學教師職業(yè)道德規(guī)范》修訂的原則有：(1)堅持“以人為本”；(2)堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；(3)堅持廣泛性與先進性相結(jié)合；(4)堅持倡導性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合；(5)他律與自律相結(jié)合：愛崗敬業(yè)是教師處理其與教育事業(yè)的關(guān)系時所應(yīng)遵循的原則要求，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵和想象的傾向性?，F(xiàn)代教育提倡教師應(yīng)具有合作的精神和素養(yǎng)。《中小學班主任工作條例》第七條指出：“選聘班主任應(yīng)當在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：(1)作風正派，心理健康，為人師表；(2)熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通；(3)愛崗敬業(yè)，具有較強的教育引導和組織管理能力。”2008年修訂的中學教師職業(yè)道德的文件是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。烏申斯基提出“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光：教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。教師要真正踐行愛崗敬業(yè)，就應(yīng)該遵循以下基本要求：(1)忠于職守，盡心盡力；(2)獻身教育，甘為人梯。對教育事業(yè)的熱愛，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)，也是教師勞動積極性和創(chuàng)造性的源泉。新時期教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容是為人師表“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”這句話體現(xiàn)的是向先進人物學習的方法。教師職業(yè)責任感是教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或社會負責任的內(nèi)心體驗和道德情感，它既是教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種職業(yè)道德目標的動力。教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法概括起來有：勤學、慎獨、內(nèi)省、兼聽、自律。作為人民教師，要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，第一要勤學，不但要學政治、文化，而且要學教育學、心理學、法律，要不斷用學習來充實自己，以適應(yīng)新形勢教育的需要。教書育人是教師的根本任務(wù)，是教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包含意識和行為兩方面修養(yǎng)。具體說來，教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要包括職業(yè)道德理想、知識、情感、意志、信念和行為習慣六個方面。教育工作要求教師必須具備一些基本的美德，這些美德主要體現(xiàn)在四個方面：正派公正、真誠溫和、尊重信任、有正義感。堅持知行統(tǒng)一原則就是要把學習道德理論、提高道德認知同自己的行動結(jié)合起來，使理論與實踐相結(jié)合。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，是教師處理其與自身發(fā)展的關(guān)系時應(yīng)遵循的原則要求。教師處理其與教師事業(yè)的關(guān)系時應(yīng)遵循（愛崗敬業(yè)）的原則要求。義務(wù)教育具有三個特征：強制性;免費性;普遍性。關(guān)于班主任工作1.教師擔任一個班級的班主任，時間一般應(yīng)該連續(xù)一學年以上2.班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜3.教師初次擔任班主任應(yīng)該受崗前培訓，符合選聘條件后方可聘用4.合理安排班主任的課時工作量，按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第四條規(guī)定，國家、社會、學校和家庭對未成年人進行理想教育、道德教育、文化教育、紀律和法制教育，進行愛國主義、集體主義和社會主義的教育，提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德，反對資本主義的、封建主義的和其他的腐朽思想的侵蝕。依法執(zhí)教是依法治教方略在教師工作中的具體體現(xiàn)，也是對教師的基本要求。地方人民政府對違反我國《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當責令其限期改正依法治國的依據(jù)是我國的憲法和法律，基本要求有四個方面，即有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究。其中有法可依是依法治國的法律前提，也是依法治國的首要環(huán)節(jié)；有法必依是依法治國的中心環(huán)節(jié)。新中國第一部教育法律《中華人民共和國學位條例》的頒布，表明我國拉開了依法治教的序幕凡年滿周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當送其入學接受并完成義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到_六七周歲。《學生傷害事故處理辦法》制定的依據(jù)是《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》和其他相關(guān)法律、行政法規(guī)及有關(guān)規(guī)定。無民事行為能力人包括未滿lo周歲的未成年人和完全不能辨認自己行為的精神病人；限制民事行為能力人包括年滿十周歲以上的未成年公民和不能完全辨認自己行為的精神病人。因此，10周歲是無民事行為能力和限制民事行為能力的分界線。根據(jù)《教師資格條例》實施辦法第二十五條規(guī)定，喪失教師資格者不得重新申請認定教師資格。未成年人不滿14周歲或者情節(jié)特別輕微免予處罰的，可以予以訓誡。根據(jù)《義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定，自行實施義務(wù)教育的，應(yīng)當經(jīng)縣級人民政府教育行政部門批準。《教師資格條例》的制定依據(jù)是《中華人民共和國教師法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》規(guī)定在相當長一段時間內(nèi)，教育的核心任務(wù)是提高質(zhì)量法規(guī)教育行政部門應(yīng)當在接到申訴書的次日起（30）日內(nèi)，作出處理。教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅是由一定的客觀情況的出現(xiàn)引起的，這種客觀情況稱為“法律事實”。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第二十二條規(guī)定，學校或者其他教育機構(gòu)應(yīng)當對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導和監(jiān)督。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十二條規(guī)定，縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當均衡配置本行政區(qū)域內(nèi)學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設(shè)。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。根據(jù)《中華人民共和國教育法》第一條規(guī)定，為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。根據(jù)《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。教育行政法規(guī)的名稱一般有三種：條例、規(guī)定、辦法或細則。在教育政策體系中，最重要、最基本的教育政策有教育體制政策、教育質(zhì)量政策、教育經(jīng)費政策、教育人事政策、課程與教學政策、學制政策。制定和頒布教育政策，目的就是促進教育的發(fā)展。所以，發(fā)展性標準是評價教育政策的首要標準。依據(jù)教育法規(guī)創(chuàng)制方式和表達方式的不同，可分為成文法和不成文法。時間記憶《中華人民共和國教育法》1995年3月18日八屆人代會三次會議通過；1995年9月1日起施行；新中國成立以來我國制定的第一部教育基本法，標志著我國開始進入全面依法治教的新時期《中華人民共和國義務(wù)教育法》2006年6月29日修訂通過；2006年9月1日起施行1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議決定，9.10為教師節(jié)。1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，將素質(zhì)教育確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠方針?！吨腥A人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行。改革開放后最早頒布成文的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范性文件的是1984年《中小學教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》確立了我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”內(nèi)容的是《中華人民共和國憲法》根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第三條規(guī)定，學生傷害事故應(yīng)當遵循依法、客觀公正、合理適當?shù)脑瓌t，及時、妥善地處理。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定。古語其身正，不令而行；其身不正，雖令不從（孔子）：自我品行端正了，即使不發(fā)布命令，老百姓也會去實行，若自身不端正，即使發(fā)布命令，老百姓也不會服從。從教師的角度來說可以理解為教師自己以身作則，其一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大的影響?！皫熞舱撸讨允露髦T德者也。”：教師的職責是既要教學生有關(guān)事物的知識，又要讓學生知曉立身處世的品德?！凹河⒍⑷耍河_而達人”：(仁德的人)自己想成功首先使別人也能成功，自己想被人理解，首先要理解別人。智如泉源，行可以為儀表者，人之師也。(《韓詩外傳》)一個人的智慧就像水源一樣永不枯竭，他的行為可以做別人的榜樣，就可以稱為別人的老師。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達：要引導學生,但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生,但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考,決不把最終結(jié)果端給學生.道之所存，師之所存也：道理在的（地方），就是老師在的（地方）。意思是誰懂得道理，誰就是自己的老師。取法乎上,則得乎中;取法乎中,則得乎下;取法乎下,則無所得矣：一個人制定了很高的目標，最后仍然有可能只達到中等水平，如果制定了一個中等的目標，最后有可能只能達到低等水平。文化素養(yǎng)米隆是古希臘著名雕塑家，《擲鐵餅者》是其最著名的作品。羅丹是法國著名雕塑藝術(shù)家；米開朗基羅是意大利著名雕刻家，與拉斐爾、達·芬奇一起被譽為“文藝復興三杰”；拉斐爾是意大利繪畫家、建筑師。江南絲竹著名的八首樂曲是《歡樂歌》《云慶》《老三六》《慢三六》《中花六板》《慢六扳》《四合如意》《行街》。而《平湖秋月》是廣東音樂中的名作。米勒是19世紀法國最杰出的現(xiàn)實主義畫家，他的作品以表現(xiàn)農(nóng)民題材而著稱，因此被稱為“農(nóng)民畫家”代表作有《拾穗者》《播種者》《晚鐘》等。《洛神賦圖》是著名的畫家顧愷之依據(jù)曹植《洛神賦》內(nèi)容畫的作品，被稱為“中國十大傳世名畫”之一。現(xiàn)在所知道的最早的山水畫是隋代展子虔的《游春圖》。印象派畫風因著名畫家莫奈的《日出·印象》而得名，凡·高的《向日葵》是后印象派的代表作。李斯特是著名的匈牙利作曲家、鋼琴家、指揮家，浪漫主義音樂的主要代表人物之一，被人們譽為“鋼琴之王”。他首創(chuàng)了交響詩，將詩歌的內(nèi)容和情感表現(xiàn)融化在交響音樂之中，進一步拓展和深化了標題交響音樂的內(nèi)涵。油畫《開國大典》是畫