專(zhuān)題的講座-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦專(zhuān)題的講座小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的童話(huà)教學(xué)

麒麟?yún)^(qū)麒麟學(xué)校呂奉蒼

童話(huà)，是一類(lèi)具有特別審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸、象征為其主要表現(xiàn)手法，以夢(mèng)想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。這些童話(huà)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以反映社會(huì)生活，傳遞人生閱歷、舉行道德訓(xùn)練、夢(mèng)想未知世界和宣揚(yáng)科學(xué)學(xué)問(wèn)為主要容；二是以夢(mèng)想、夸和擬人等手法來(lái)設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫(huà)人物；三是故事蜿蜒、語(yǔ)言深?yuàn)W，富好玩味性，適合兒童的年齡特點(diǎn)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。童話(huà)是兒童十分喜愛(ài)?的一種樣式，是一種具有深厚夢(mèng)想顏色的虛構(gòu)故事，它是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過(guò)豐盛的夢(mèng)想、想象、夸、擬人和想象等手法來(lái)塑造鮮亮的形象，用蜿蜒動(dòng)人的故事情節(jié)和深?yuàn)W易懂的語(yǔ)言文字反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，起到教導(dǎo)人的目的。

教學(xué)中，指導(dǎo)閱讀童話(huà)，首先要指導(dǎo)同學(xué)弄清晰課文屬于那種類(lèi)型的童話(huà)，這有助于記憶故事、理解容、啟迪想象：

1、人物童話(huà)，就是以一般的人物作為仆人公的童話(huà)。

2、學(xué)問(wèn)童話(huà)（也叫科學(xué)童話(huà)），就是把奇特的科學(xué)世界或者將來(lái)世界的遠(yuǎn)景用童話(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，引起少年兒童的深厚愛(ài)好。

3.擬人化童話(huà)，就是將大自然中的動(dòng)物、植物或者世界上一切沒(méi)有生命的東西，給予人的生命，模擬人的語(yǔ)言，成為童話(huà)中的“人物”。

4.超人化童話(huà)，就是把童話(huà)中的人物形象塑造成一些超自然的、夢(mèng)想的、想象中的形象。

一、童話(huà)教學(xué)的意義

（一）童話(huà)教學(xué)可以加強(qiáng)同學(xué)的朗讀與復(fù)述能力,提高同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)（二）童話(huà)教學(xué)可以激發(fā)同學(xué)的寫(xiě)作能力

俄國(guó)小說(shuō)家邦達(dá)列夫說(shuō):“一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū),就是在認(rèn)真觀看其次生活。就像在鏡子深處,尋覓自己的主角,尋覓著自己思量的答案,不由自主會(huì)把別人的命運(yùn)、別人的英勇精神與個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較,感到圓滿(mǎn)、疑惑、懊惱,他會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)憐憫和參加?！?/p>

（三）童話(huà)教學(xué)可以培養(yǎng)同學(xué)的審美情感

（四）童話(huà)教學(xué)可以培養(yǎng)同學(xué)的想象力和制造力

二、學(xué)校教材中童話(huà)的特征。

（一）夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

（二）擬人和夸的運(yùn)用

童話(huà)通過(guò)夢(mèng)想把動(dòng)植物和沒(méi)有生命的物體擬人化，具有人的思想感情，會(huì)說(shuō)話(huà)會(huì)思想會(huì)行動(dòng)。一方面，這些仆人公具有人的某種性格特征，另一方面，又具有它自身的在特性。例如《小貓釣魚(yú)》，小貓?zhí)煺婊顫?，頑劣好動(dòng)，做事不用心的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相像之處。同時(shí)，小貓愛(ài)吃魚(yú)愛(ài)捉蜻蜓，又是貓這種動(dòng)物的真切本性。這篇童話(huà)通過(guò)描寫(xiě)一只調(diào)皮的小貓，表達(dá)了做事不能三心兩意的主題。

（三）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

童話(huà)的語(yǔ)言具有普通的文學(xué)語(yǔ)言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音樂(lè)性等特征。童話(huà)的語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)物或人物之口來(lái)表達(dá)，這些語(yǔ)言來(lái)自生活發(fā)自心，與兒童自身的語(yǔ)言比較臨近。兒童在閱讀童話(huà)時(shí)很簡(jiǎn)單進(jìn)入童話(huà)創(chuàng)設(shè)的情境，同文本舉行對(duì)話(huà)，與童話(huà)和作品人物舉行思想情感的溝通。

三、學(xué)校階段童話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)時(shí)不注意培養(yǎng)同學(xué)的想象力

從以《賣(mài)火柴的小女孩》導(dǎo)入為例:學(xué)生們,去年的大年夜你們是怎樣過(guò)的?(生答略)大年夜原來(lái)是十分興奮的一天,一家人在一起吃團(tuán)聚飯,有雞、有鴨、有魚(yú)、有蝦……我們的生活是多么幸福啊!但在資本主義國(guó)家里的人民卻過(guò)著凄慘的生活有一個(gè)小女孩,她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴,你們想知道她在街上賣(mài)火柴時(shí)發(fā)生了什么事嗎?今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》(板書(shū)課題),看看到底發(fā)生了什么事情。

（二）老師在童話(huà)教學(xué)時(shí)偏重于灌輸學(xué)問(wèn)

許多老師在教學(xué)時(shí)最注意舉行思想教導(dǎo)。在童話(huà)教學(xué)時(shí)，教師們都注意思想教導(dǎo)和學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，卻忽視了童話(huà)本身的藝術(shù)特點(diǎn)。

請(qǐng)看童話(huà)課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文中狐貍和烏鴉的動(dòng)作發(fā)生了幾次變化?每一次都是怎么變的?(老師讓同學(xué)讀課文找答案)第一次,狐貍的表現(xiàn)是怎樣的,烏鴉又是怎樣做的呢？從中你感觸到了什么?(再次讀課文,溝通研究)后來(lái),狐貍和烏鴉的動(dòng)作又有什么變化?用剛才的辦法,自學(xué)溝通。

（三）很少讓同學(xué)舉行共性化閱讀，缺乏和同學(xué)舉行心靈溝通

有38%的老師在童話(huà)教學(xué)時(shí)是按平時(shí)課文來(lái)教學(xué)的，惟獨(dú)18%的老師在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)舉行表演和改寫(xiě)童話(huà)。老師面向文本,沒(méi)有保持一顆童心和保留一份童趣,像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)，總是想著讓同學(xué)來(lái)接受自己的學(xué)問(wèn)與勸導(dǎo),沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（四）老師在童話(huà)教學(xué)時(shí)“深化深出”

有童話(huà)語(yǔ)言具有通俗深?yuàn)W、明了易懂的特點(diǎn)。可是，我們無(wú)數(shù)老師習(xí)慣于深化文本，習(xí)慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話(huà)大做文章，意圖讓同學(xué)從深?yuàn)W的文字中挖掘出好多深刻的涵。這樣的教學(xué)童話(huà)，是徹低違反的寫(xiě)作意圖的。

四、童話(huà)教學(xué)的辦法和策略

（一）在想象中走進(jìn)童話(huà)的奇特意境

夢(mèng)想是童話(huà)的基本特征。童話(huà)經(jīng)常實(shí)行夸、擬人、象征等手法編織奇妙的情節(jié),營(yíng)造深厚的夢(mèng)想氛圍。在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中,老師應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)充分想象,在思維和情感上走進(jìn)童話(huà)的夢(mèng)想意境,從而更好地理解文章豐盛的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。老師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，理解小女孩在擦火柴的過(guò)程中產(chǎn)生的夢(mèng)想。

（二）大膽創(chuàng)新,激發(fā)質(zhì)疑,不通講課文,只講關(guān)鍵處

無(wú)數(shù)童話(huà)作品,由于情節(jié)蜿蜒的緣故,篇幅相對(duì)其他體裁的文章而言較長(zhǎng)。老師在課堂教學(xué)中,應(yīng)大膽創(chuàng)新,采“用長(zhǎng)文短教”的方法。要讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,研究問(wèn)題;要啟發(fā)同學(xué)樂(lè)觀思維,主動(dòng)地理解課文。同學(xué)在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上,提出疑難問(wèn)題或不理解的詞語(yǔ)和句子。老師梳理、歸納同學(xué)提出的問(wèn)題后,引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題去讀書(shū),去思量,想方法解決問(wèn)題。老師只講關(guān)鍵處,不需通講課文。

（三）讓同學(xué)舉行共性化閱讀，敬重個(gè)人閱讀感觸

在“共性化”這個(gè)詞日益被人們所關(guān)注的今日，許多學(xué)者開(kāi)頭從不同的角度來(lái)診釋“共性化”的涵。但普通來(lái)講，都是從教學(xué)的角度來(lái)解釋

的:“共性化教學(xué)是指老師以共性化的教學(xué)手段，滿(mǎn)足同學(xué)共性化的學(xué)，并

促進(jìn)個(gè)體人格健康進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。”

（四）實(shí)行多種好玩的訓(xùn)練形式

1、續(xù)編童話(huà)故事

續(xù)編童話(huà)故事是誒樣想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，按照童話(huà)的容，同學(xué)通過(guò)想，結(jié)合自己的實(shí)際感觸，構(gòu)思新的故事情節(jié)，在中年紀(jì)的語(yǔ)文教材中就有許多童話(huà)的結(jié)尾可以用來(lái)給同學(xué)舉行訓(xùn)練。最常用的以《狼和小羊》、《坐井觀天》為多。

2、看圖編童

在孩子們的世界里,動(dòng)物是他們最好的伴侶,抓住這個(gè)特點(diǎn),可以用直接出示圖片或用幻燈片或用電腦演示出一制小動(dòng)物,如白兔.然后有序地浮現(xiàn)一些相關(guān)的畫(huà),如有挨次地出示草地、樹(shù)林、太陽(yáng)、蘑菇、小鳥(niǎo)、一條河.一只大灰狼.兔媽媽及一些動(dòng)物.每增強(qiáng)一個(gè)畫(huà)面,就讓同學(xué)舉行想象練說(shuō),到最后一個(gè)畫(huà)面浮現(xiàn)后,一個(gè)"小白兔與大灰狼"之間的故事救災(zāi)孩子們獨(dú)特的構(gòu)思中漫漫形成了。

3、仿寫(xiě)童話(huà)故事

同學(xué)的熟悉邏輯普通是由簡(jiǎn)到繁,由淺到深的過(guò)程。在一、二年級(jí)的時(shí)候,他們就接觸到不少課本里的童話(huà)故事。這為訓(xùn)練提供了仿照的機(jī)會(huì)。以《小壁虎借尾巴》來(lái)仿寫(xiě)《小兔子借耳朵》同時(shí)，也可以借同學(xué)喜愛(ài)?的童話(huà)故事書(shū)、卡通片來(lái)仿寫(xiě)。

4、自由編童話(huà)的故事

童話(huà)故事的情節(jié)來(lái)自于孩子們的生活中，讓孩子們的潛意識(shí)得到充分的進(jìn)展是訓(xùn)練的目的。孩子們的世界是五彩繽紛的，全部的東西都有靈氣，

有生命。所以，在訓(xùn)練到一定程度上時(shí)就可以放手讓同學(xué)在想象王國(guó)自由遨游，怎樣想就怎樣寫(xiě)，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齒、舌頭會(huì)相互爭(zhēng)功；鉛筆、書(shū)本會(huì)捉迷藏；柳樹(shù)會(huì)跳舞，花兒會(huì)歌唱；小鳥(niǎo)會(huì)變魔術(shù)；森林里會(huì)進(jìn)行一年一度的音樂(lè)會(huì)

以童話(huà)的形式打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)，讓同學(xué)用自己的所有心思，所有感情，所有才智去寫(xiě)作，不但能提高同學(xué)的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)同學(xué)的想象力、制造性更能直接培養(yǎng)同學(xué)熱愛(ài)人生、熱愛(ài)世界的情感。

總之：每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)美妙的童話(huà)世界，老師只要能專(zhuān)心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定會(huì)讓孩子們的心靈童話(huà)世界更美妙。

那么，怎樣更有效地舉行童話(huà)教學(xué)呢？

（一）舉行童話(huà)教學(xué)，必需突出“夢(mèng)想和想象”特點(diǎn)。

童話(huà)最顯著的特點(diǎn)就是夢(mèng)想，童話(huà)故事就是通過(guò)豐盛的夢(mèng)想、想象和夸制造出來(lái)的，因此，在教學(xué)中一定要把同學(xué)的思維帶進(jìn)童話(huà)的夢(mèng)想世界里去，啟發(fā)同學(xué)想象。想象力是學(xué)校生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的生命力。想象力在學(xué)校生的世界里，具有不行缺少也無(wú)與倫比的重要作用。沒(méi)有了想象力，學(xué)校生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話(huà)”，學(xué)校生沒(méi)有了自己的“童話(huà)”，也就失去了制造力。想象能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是多方面的，但最關(guān)鍵的是教導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)又是教導(dǎo)的主陣地。我們老師應(yīng)在教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)同學(xué)的想象力。而童話(huà)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)校生想象力的一個(gè)有力突破口和有效手段。

在教學(xué)中，普通采納模式是：愛(ài)好引路、導(dǎo)入故事——同學(xué)朗讀、感知

故事——按照情節(jié)、敘述故事——夢(mèng)想想象、充實(shí)故事——換個(gè)結(jié)尾、新編故事。囫圇教學(xué)中，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)童話(huà)的愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀、反復(fù)體味、反復(fù)揣摩，把思維置于夢(mèng)想想象的境界，充分理解童話(huà)容，體味的寫(xiě)作意圖、思想感情和生活真諦。囫圇教學(xué)過(guò)程中，圍繞“夢(mèng)想和想象”特點(diǎn)：1、引導(dǎo)同學(xué)充分體味童話(huà)故事本身濃烈的夢(mèng)想氛圍和超越時(shí)空制約、亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界；2、多方位激發(fā)同學(xué)想象力，拓展他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話(huà)容；3、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與想象力，重構(gòu)故事結(jié)尾或者改編某個(gè)情節(jié)。

（二）抓住故事結(jié)構(gòu)的完整性特點(diǎn)。

童話(huà)在表述上的突出特點(diǎn)就是故事結(jié)構(gòu)完整，而且大都是按事情進(jìn)展的挨次講述的，情節(jié)又離奇蜿蜒，所以它既有引人入勝的藝術(shù)魅力，又便于同學(xué)記住故事的情節(jié)，培養(yǎng)他們的制造性復(fù)述故事的能力。

教學(xué)中，指導(dǎo)同學(xué)弄清童話(huà)故事講述的是一件什么事情，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫(xiě)的植物、動(dòng)物等，主要的人或者物是誰(shuí)，他們（它們）各自飾演了什么角色。指導(dǎo)同學(xué)抓住童話(huà)故事的完整結(jié)構(gòu)、進(jìn)展挨次、離奇情節(jié)，給同學(xué)一個(gè)完整故事的認(rèn)知過(guò)程，以便通過(guò)復(fù)述這一重點(diǎn)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)展同學(xué)的說(shuō)話(huà)能力，啟迪思量與想象，加深對(duì)童話(huà)容的理解。

（三）抓住詞語(yǔ)的反復(fù)重臨，精確?????掌握故事的意蘊(yùn)。

童話(huà)中類(lèi)似的情節(jié)，往往用反復(fù)或者調(diào)換少數(shù)詞語(yǔ)的辦法來(lái)描述，就是利用這種反復(fù)重臨中的微妙變化，推進(jìn)故事情節(jié)的進(jìn)展，刻畫(huà)人物形象的。如《漁夫和金魚(yú)的故事》，這則童話(huà)看似很長(zhǎng)，但是幾處情節(jié)的結(jié)構(gòu)基

本相像，無(wú)數(shù)詞語(yǔ)惟獨(dú)細(xì)微的變化，就是通過(guò)這些詞語(yǔ)的細(xì)微變化來(lái)推