狼教學教案參考設計

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狼教學教案參考設計

教學目的：

1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。

2..朗誦__，理解__的內容和中心意思。

3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡

勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

教學設想：

學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引

路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，

從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自

己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的

基本方法。

__篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言

障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解

決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含

義。

__可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟

悉課文為主;第二課時掌握__的結構形式和思想內容。教學方法

仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復述故事大意。

教學過程：

一、導入新課并介紹作品、作者。

同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?不是。

讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如

有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，

披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。

但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先

要給自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。

《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題

注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次

考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉(xiāng)當塾

師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過

談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本孤憤之書孤

憤，有孤獨、悲憤之意。

二、學生試讀。

先齊讀一遍，然后指定個別學生(最好是程度較低者)朗讀，

以便發(fā)現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正

節(jié)奏停頓的錯誤。

三、疏通文義。

(一)以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來

講;但也不光是教師講，還要讓學生講。哪些地方該講呢?

(l)不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深;

(2)表述習慣跟現代不同的地方;

(3)可以用口語作生動表述的地方。

以下是講述要點：

1、途中兩狼，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

2、綴，這里要引申為緊跟

3、投以骨，把骨頭扔給它。

現在也說報之以笑(拿笑來回答別人)。

4、骨已盡矣，也可以說成骨已盡，跟下文接得上。為什么

要加個矣字?(情急，無計可想。)

5、并驅，今語有并駕齊驅，并，亦齊(一起)也。

6、顧，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

7、苫蔽，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

8、奔倚，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

9、弛，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

10、犬坐，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫

魚貫而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆屬這種用法。

11、隧入，從隧道入。今語空運(由空中運輸)，也是這種用

法。

12、意暇甚意將隧入中的兩個意字，含義不同，可讓學生做

比較。(前者指神情，后者指內心盤算。)

13、蓋以誘敵，原來是想麻痹對方。

(二)邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。

1、教師再教給一種朗讀的方法表現情景法?！独恰肥且黄?/p>

小說，有扣人心弦的情節(jié)，要運用語音的急緩高低來再現小說的

情景。

學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕

重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

2、教師教給朗讀的方法分層背讀法。所謂分層背讀法就是

用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地

理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有

一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，

構成段內層次。如開頭一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩

狼，綴行其遠這一段，由兩層構成，飛層寫人，層寫狼，朗讀時

必須在剩骨后小停一下。

板書：

(先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我

們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適?可用屠夫遇狼

來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。

說明狼很貪，而屠夫呢?如果仍用兩個字概括，可借用文中一個

字來組詞，這個字是什么?可用屠夫懼狼來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，

這寫了屠夫對狼的什么行為?文中似無可用之字，只能另行考慮。

可用屠夫御狼來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清

楚可用屠夫殺狼來概括。)

遇狼

懼狼投以骨復投之骨已盡并驅如故大窘恐

御狼顧奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向

殺狼少時久之(狼)

暴起劈斃

轉視(一狼)斷斃

議狼

四、朗讀背誦。

五、作業(yè)布置：

同步翻譯

第二課時

教學要點：

1.串講課文。

2.理清故事情節(jié)、掌握結構。

3.正確理解__中心意思。

一、導入：

上節(jié)課我們已經疏通了課文，了解了__的大意。這節(jié)課我們

將進一步深入研究課文，理解__的主要內容和主題思想。

二、正課：

1、朗誦課文。

2、理內容、明結構

(1)__敘述一個什么樣的故事?

敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，

按故事情節(jié)的發(fā)展過程來看，可以怎樣概括?

(據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一

個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。

那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪

是結局呢?

關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第

2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指?/p>

潮的結局，應該以__本身的情況為準。)

(2)__前四段與第5段在表達方式上有什么不同?

前四段是記敘，第5段是議論;前四段是講故事，第5段是

評故事。

__的整體結構應該怎樣認識?

__整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次;第二部分議論。

3、每個同學以表現了或寫出了說一句品析課文語言的話。

如一屠晚歸寫出了人物、時間。又如一屠晚歸表現了特定的時間，

表現了屠戶是孤零零的一個人。

同學們發(fā)言。如：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。途中：

寫出了特定的環(huán)境和地點。

一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了

屠戶身處險境。

投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。

仍從：寫狼的`貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步

緊迫。

后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危

險。

并驅如故：表現狼集體作戰(zhàn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路

可走的地步。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進

攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失

時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節(jié)推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來一狼徑去是為了

前后夾擊。直到禽獸頃刻兩斃，__中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。

教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

4、問題探討：

(1)由此我們可知狼的本性是怎樣的?

貪婪兇惡：

狡詐陰險：

(2)__如何刻畫屠戶的形象的?(描寫手法)

心理描寫

動作描寫

由此可見屠戶是一個怎樣的人?

機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭

(3)__最后一段議論有什么作用?

(4)這篇__給我們什么啟示?

三、小結：

__寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃

掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也

不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。

余下時間通過各種形式競讀、競背課文。

建