漢字王國中“人”教學設(shè)計

《漢字王國中的“人”》授課方案授課目標：讓學生初步認識漢字的起源，理解甲骨文、金文、小篆表意的重要特點；初步形成依照漢字構(gòu)形判斷漢字本意的意識；激發(fā)學生認知漢字的興趣，探望漢字意義，領(lǐng)悟漢字文化的廣博精深。授課過程：一、導(dǎo)入蘇洵給兒子起名兒？“軾”和“轍”兩字均有“車”，“轍”可是就是車轍，“軾”是哪個部件呢？投之以古代駟馬車的還原圖（見圖），軾既可登高望遠也可起到近似現(xiàn)在保險帶的作用?；叵胂隆蹲髠鳌げ軇フ搼?zhàn)（莊公十年）》，“下視其轍，登軾而望之?！薄拜Y”可登高望遠，但對照于輪、輻、蓋、軫，乃車中一個不很重要的部件。蘇洵取此名的企圖是在勸告兒子收其鋒芒，學會掩蓋。若是說軾不重要但去掉它車也就不完滿了，它還有一點點用的話，那轍就更沒用了。它連車的部件也算不上，只可是是車事后的一個印痕，功與之沒關(guān)，車倒馬死也與之沒關(guān)?？梢娞K洵當時誠然對蘇軾、蘇轍寄望很大的希望，但又對他們的生活道路充滿憂慮。這就是漢字，漢字充滿著老祖宗的智慧，其自己就是一個巨大的寶庫。這節(jié)課讓我們一起隨瑞典作家林西莉走進《漢字王國中的“人”》。二、初讀，漢字是圖畫的符號。填寫表格，勸導(dǎo)文意甲骨文

楷書人口自手止

作者的描繪和講解教師示范作者是怎樣描繪這些文字的？2．直觀字形，研究文化口：林西莉女士說：“在中國，當有人問我們家有多少人時，我回答我們有四口------而不是我們?nèi)鸬湔Z中的四個?！边@反應(yīng)了怎樣的生活文化現(xiàn)象呢？吃的文化，我們很簡單理解俗語“民以食為天”?！渡嗉馍系闹袊?，人與人會面“您吃了嗎？”孟子《寡人之于國也》中也寫到：“百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家能夠無饑矣?！?-----吃是頭頂大事，這可能跟上古時期生產(chǎn)力低下吃不飽有關(guān)，有多少人就自然會想到有多少張嘴等著吃飯。一人一口，特別形象。從中我們發(fā)現(xiàn)漢字的演變與我們的生活息息有關(guān)。自：因為鼻子是人面部最靠前的器官，人們說自己時，常指鼻子，因此“自”此后成了“自己”“自家”“自己”?！笆帧焙汀爸埂?，也是象形字。小結(jié)：字之初，本為畫，漢字是圖畫的符號。作者為了說明這一點，不只引用了甲骨文、金文字體，還經(jīng)過考古文件、出土文物、雕像、拓片等加以佐證，力爭文章的正確性、可讀性?？墒遣皇撬袧h字都是圖畫呢？我們來看這個字，臭又讀XIU,犬用鼻子聞，先人早就懂得狗的嗅覺最矯捷，可做動詞，也可作名詞，如“無色無臭”，“黃口孺子”“銅臭”。漢字顯然不都是圖畫的符號了，我們再讀課文，以“手”為例，課文中有這么一張圖片。三、再讀，漢字是表意的文字。依照文意，貫串交融（以“手”“止”為例，商議漢字的組成及演變）。宀林西莉說：“上面的漢字，其意思為左手或右手，人們只漂亮見五個手指中的三個?！备鶕?jù)這兩個部件我們沒關(guān)系討論下這幾個漢字？（生討論2分鐘）“又”，表示在白天的勞動中一次又一次地重復(fù)自己的動作?！坝选?，最初的意思是伸出兩只手，以真實的朋友方式共同做一件事情，此后發(fā)生了變化，看起來就像左手和右手訂交，這樣字形也更漂亮?！翱础?，就像太陽光太強而又要看清遠方的東西?！叭　?，一只手抓耳朵，古代戰(zhàn)爭取首級領(lǐng)賞，但殺得多了，背著那么多人頭怎樣連續(xù)作戰(zhàn)？后演化成取左耳朵以此來代表殺敵的數(shù)量。“反”，把一只手反過來或許顛倒一下?！氨?，表示以手持禾，它同樣也是一個會心字。從又,從禾,而“又”篆體像一只手。本意:禾把,禾束。對“兼”字《說文解字》里是這么講解的：兼會心字，小篆字形,從又(手),從秝(lì)。字形像一手持兩棵莊稼。本意:一手執(zhí)兩禾。引申為同時進行幾樁事情或占有幾樣東西?！睹献印罚骸棒~，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不能得兼，舍魚而取熊掌者也?！钡摹凹妗笔恰巴瑫r獲取”。小結(jié)：世界上的文字是多種多樣的，但總的來說能夠分為表意和表音兩大概系，很顯然，漢字屬于表意文字。漢字是表意的文字?？戳恕笆帧?，我們再來看“止”。杜甫《石壕吏》詩：“老翁逾墻走，老婦出門看?！笔钦f老翁跳出墻去慢慢地“走”了嗎？完滿不是，你看金文的上那是一個甩開兩臂的“人”形，下部是一只大腳（止），在跑呢！因此在古代“走”就是“跑”的意思?！睹献印ち夯萃跎稀罚骸皸壖滓繁摺边@是說，打了敗仗的軍隊，拋棄了鎧甲拖著兵器逃跑了。古代的傭人服侍主人是要小跑的，因此傭人也經(jīng)常稱為“牛馬走”，如司馬遷在《報任安書》中說：“太史公牛馬走司馬遷再拜言。”這里“牛馬走”的意思是：像牛馬同樣為主人服務(wù)的傭人?？梢姟芭ｑR走”就當“傭人”講。這是“星夜奔冀州”的“奔”字。上面仍是搖動雙手的一個“人”,下面是三個“止”，表示邁開的“三只腳”，一個人甩開兩臂，邁開三腳，自然跑得更快。這讓人想到《諫太宗十思疏》里的一句話“奔車朽索，其可忽乎？”好，請同學們說一下，這是什么意思？用自己的語言組織一下。用腐化的繩索駕馭奔馳的馬車，看了此后有一種擔驚受怕的感覺。在魏徵眼里，整個國家就是一匹弘大的馬車，這樣的車看起來憂如性能特其余好，可是方向盤拎在手上了，或許踩剎車，剎車不靈了！換句話說，這輛車只能跑，你不能夠控制它！結(jié)果是什么？結(jié)果是人仰馬翻、車毀人亡！相當?shù)膰乐匕。∵@兩個字，我們注意一下，“奔車”的“奔”，“朽索”的“朽”，形成一種強烈的反差，強烈的比較，是吧？漢字是表意的文字，文字與文章是連在一同，不能夠分其余。此后我們讀文章要立足于文字自己。至此我們已經(jīng)波及了表格中的“口”、“自”、“手”、“止”?；氐秸n文，課文是漢字王國中的“人”，猜猜下面甲骨文是現(xiàn)在的什么漢字？四、感悟，漢字是文化