小學教師資格考試《教育教學知識及能力》模擬考試試卷D卷附解析

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2019年小學教師資格考試《教育講課知識與能力》模擬考試一試卷D卷附

解析

注意事項：

1、考：120分，本卷分150分。

2、第一按要求在卷的指定地點填寫您的姓名、準考號等信息。

3、仔各樣目的回答要求，在密封內(nèi)答，否不予分。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分)

1、學程就是的程一點屬于哪一種學理（）。

行主

知主

C.人本主

D.建構主

2、“庶”與“富”是“教”的先決條件。初次提出一教育點的教育家是（）。

孔子

孟子

C.荀子

D.墨子

3、被毛稱“學界泰斗，人間模范”的教育家是（）。

A.江

B.徐特立

C.蔡元培

D.陶行知

4、教育研究主體通存心的教育講課事件、教育講課踐的的描繪與解析,掘或揭示其

背后的教育意.種教育方法是（）。

A.研究法

B.研究法

C.行研究法

D.敘事研究法

5、小學教引學生按偏旁部首字，他所運用的講課策略是（）。

精加工策略

源管理策略

C.策略

復述策略

6、“人只有通適合的教育今后，人材能成一個人”夸美斯的句旨在明教育是

（）。

培養(yǎng)人的社會踐活

令人得以生計的活

社會的活

保留人文明的活

7、“西有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子，一子跛，乃使樸者，敏者，盲者卜，

者，跛者?！斌w的講課原是（）。

啟性原

因材施教原

序次原

直性原

8、在教育研究中，法與卷法比較（）。

更具客性

更有益于做大本研究

更易數(shù)據(jù)行理

更有益于行深次研究

9、全國教育段小學、初中的初步年全面入新程的是（）。

A.2004年

B.2005年

C.2006年

D.2007年

10、“將心比心”和“位思慮”所體的心理系統(tǒng)是（）。

A、移情

B、從眾

C、希望

D、從

11、依據(jù)皮杰的道德展段理，小學低年少兒常常聽父親母親和老的就是好孩子。

是因其道德展于（）。

威段

公正段

可逆性段

自我中心段

12、在學生掌握了“蔬菜”后，再學“卜“白菜”等看法，屬于（）。

上位學

下位學

符號學

并列合學

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13、在學生李網(wǎng)成的干中,老要求在手段上套一根橡皮筋,一旦感自己想上網(wǎng)就

用力拉橡皮筋自己。位老所要求的方法稱（）。

A.化干法

B.干法

C.移注意法

D.延足法

14、《基教育程改革要》定，我國中小學程置，合踐活，開的學段是（）。

A、小學一年至高中

B、小學三年至高中

C、小學五年至高中

D、初中一年至高中

15、老一，一察學生的反，體了注意的哪一種品?（）。

注意分派

注意定性

注意廣度

注意移

16、校園文化的中心是（）。

物文化

學生文化

教文化

精神文化

17、在心理中，小學生有會把老看作自己的父親母親，以得感情的足。種心理

象屬于（）。

共情

移情

憐憫

激情

18、阿特金森成就機的研究表示，追求成功者與懼怕失者比較，更向于（）。A、比的任

B、特其余任;

C、特別簡單的任

D、度適中的任。

19、拜托任和活屬于（）。

服教育法

榜示范法

踐法

陶冶教育法

20、當你注眼前個棱臺框架，一會兒得小方框平面的前面，一會兒又得位于大方框

平面的后方。種頻頻化的象屬于（）。

重視分數(shù)

重視起伏

重視分派

重視移

二、簡答題(本大題共3小題，每題10分，共30分)

1、述奧的存心學的條件。

2、如何激和培養(yǎng)小學生的學趣？

3、述講課的原。

四、資料解析(本大題共2小題，每題20分，共40分)

1、在某小學新教入培中，“什么的總是真實的好老?”一，大家張開。有的：“好總是學生的老”;有的：“好老人表”;有的：“講課好才是好老”??

，培教跟大家分享了一位作家的故事：“小候，我特別膽怯害羞，上從不主

手言，老也從不叫我回答，一次，我寫了一篇《每一片葉子都有一個靈魂》的作文，上，老的走道我的眼前，我能否愿意和大家分享我的作文。她的文化是那

么的柔和，那么的切，我沒法拒。我用抖的聲音完了作文，她感了我。下了，當我走到教室口，她建我養(yǎng)成寫日的，未來也能夠從事方面的工作。些我都做到了?！?/p>

個故事惹起了大家于“好老”更深次的思慮。

：

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聯(lián)合資料，試解析“什么樣的老師才是好老師?”

試述小學教師如何為少兒發(fā)展供給適合的教育。

2、“北京精神”地方課程將成為北京市中小學必修課。據(jù)悉，北京市在充分用好現(xiàn)有的《我愛

北京》《志愿服務精神》等地方課程教材的同時，已極愛是開發(fā)“北京精神”地方課程，未來

要作為中小學的必修內(nèi)容。而弘揚和培養(yǎng)“北京精神”也歸入學校德育工作計劃，每學期“國

旗下發(fā)言”和每年開學典禮上，愛國主義教育第一課，都要作為教育實踐活動中的一項重要內(nèi)

容。

問題：運用課程理論對資料進行簡要評析。

五、講課方案(本大題共1小題，每題40分，共40分)

1、請仔細閱讀以下資料，并按要求作答。

（1）什么是版畫？版畫按顏色分類大概有那幾種?

（2）如何中學段指小學生學習本課，試擬定講課目的？

（3）依據(jù)擬定的講課目的，設計導入環(huán)節(jié)并說明原由。

（4）依據(jù)擬定的講課目的，設計“學習對印版畫的作畫方法”內(nèi)容的新授講課活動并說明

原由。

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參照答案

一、單項選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分)

1、A

2、A

3、C

4、D

5、C

6、C

7、B

8、D

9、【答案】B。

10、A

11、A

12、B

13、B

14、B

15、A

16、D

17、B

18、[答案]D

[解析]成就動機波及對成功的希望和對失敗的擔憂二者之間的情緒矛盾。個體的成就動機

能夠分紅兩類，一類是力爭成功的動機，另一類是防范失敗的動機。成就動機水平高的人希望成功，所以偏向于選擇難度適中的目標和課題。懼怕失敗的人簡單項選擇擇特別簡單或特別困難的目標和課題。故正確答案為D。

19、【答案】C。專家解析：實踐鍛煉法是教育者組織學生參加多種實質活動，專家為實踐中使

學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)秀思想道德的方法。

20、B

二、簡答題(本大題共3小題，每題10分，共30分)

1、答案以下：

存心義學習的條件包含客觀條件和主觀條件雙方面：

1）客觀條件，是受學習資料自己性質的影響。存心義學習的資料自己必然吻合“非人為”和“實質性”的標準，即擁有邏輯意義。

2）主觀條件，是受學習者自己要素的影響。第一，學習者必然具備存心義學習的心向；其次，學習者認知構造中必然擁有適合的知識，以便與新知識進行聯(lián)系；最后，學習者必然踴躍主動地使這類擁有暗藏意義的新知識與認知構造中相關的舊知識發(fā)生互相作用。

2、答案以下：

建立踴躍的心理準備狀態(tài)。

充分利用本學科的特色優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)辦問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

改良講課方法，加強學生學習興趣。

依據(jù)學習結果的反應，激發(fā)學生進一步學好的夢想。

3、答案以下：

系統(tǒng)性原則。講課方案是一項系統(tǒng)工程，它是由講課目的和講課對象的解析、講課內(nèi)容和方法的選擇以及講課評估等子系統(tǒng)所構成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又互相依存、互相限制，構成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能其實不等價，此中講課目的起指導其余子系統(tǒng)的作用。同時，講課方案應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個講課系統(tǒng)中，做到整體

與部辯解證地一致，系統(tǒng)的解析與系統(tǒng)的綜合有機地聯(lián)合，最后達到講課系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

程序性原則。講課方案是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的擺列組合擁有程序性特色，即諸子系統(tǒng)有序地成等級構造擺列，且前一子系統(tǒng)限制、影響著后一子系統(tǒng)，今后一子系統(tǒng)依存并制

約著前一子系統(tǒng)。依據(jù)講課方案的程序性特色，講課方案中應表現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，保證講課方案的科學性。

可行性原則。講課方案要成為現(xiàn)實，必然具備兩個可行性條件。一是吻合主客觀條件。

主觀條件應試慮學生的年紀特色、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應試慮講課設施、地

區(qū)差異等要素。二是擁有操作性。講課方案應能指導詳細的實踐。

反應性原則。講課見效考評只好以講課過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學丈量為依據(jù)。測評講課見效的目的是為了獲取反應信息，以修正、圓滿原有的講課方案。

四、資料解析(本大題共2小題，每題20分，共40分)

1、答案以下：

（1）從資猜中能夠看出，大多數(shù)人以為教師做到熱愛學生、為人師表、敬業(yè)愛崗等恪守教師職業(yè)道德就是好老師，除此以外，一名好教師更應當建立正確的教育觀。

教師應當堅持教育公正，面向全體學生教育，關注每一個學生的發(fā)展。資猜中，正由于教師能主動關注不踴躍的學生，使學生獲取學習的信心和動力。

教師在對待師生關系上，應尊敬和賞識學生。資猜中，教師并無魯莽的要修業(yè)生疏享作文，而是輕言細語地征詢學生的同意，使學生感覺到不該拒絕的力量，正因這樣，學生疏享了自己

的作文，也正因這樣，老師獲取了學生的相信，指引學生獲取了踴躍的發(fā)展。

其余，新課改重申教師應建立以人為本的學生觀，認識到學生是一個發(fā)展的人、獨到的人、擁有獨立意義的人，堅持教育面向全體學生，促使學生全面發(fā)展，在此基礎上堅持講課以“學習者為中心”、“教會學生學習”“重結論的同時更過程”“關注人”。做到這些才是我們以為的“好老師”。

2）為少兒供給適合的教育需要教師能關注少兒的個體差異，進行因材施教。少兒的差異詳細表此刻：

能力的差異。少兒在智力水平上存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；少兒在

智力種類上存在差異，知覺、記憶、想象、思想的種類和質量存在不一樣樣；少兒在能力表現(xiàn)早晚存在差異，有的聰慧早慧，有的大器晚成；少兒智力在性別上也存在差異，男性智力分布失散程度比女性大，各自優(yōu)勢領域也不一。教師要認識到學生的能力差異，接受并在各自能力基礎之上賞賜踴躍正向指引，促使其能力的發(fā)展。

認知方式差異。少兒在認知活動中所獨愛的信息加工方式存在差異。獨立的少兒更偏向獨立

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的對事物做出判斷，依存型少兒更簡單受聲威人士的影響，故教師對依存型的孩子應賞賜更多指導，而賞賜獨立型的孩子適合的指導，更多獨立思慮時間和時機；深思型學生更重視解決問題的精度而非速度，激動型更重視解決問題的速度而非精度，在輻合型還是發(fā)散型思想習慣來說也有差異，教師應予以認識并從不一樣樣方面去必然并指引學生。

2、答案以下：

1）地方課程是指地方各級教育主管部門依據(jù)國家課程政策、以國家課程標準為基礎，在必然的教育思想和課程看法的指導下，依據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展水平及其對人材的特別要求，充分利用地方課程資源開發(fā)、設計、實行的課程。北京精神地方課程就是北京教委開發(fā)

的地方性課程。

2）地方課程的特色是：地區(qū)性、民族性、針對性、適切性、靈巧性、研究性、開放性。北京精神，地方課程是針對北京中小學開發(fā)的，擁有地區(qū)性和針對性。它弘揚的是愛祖國的

精神，正是民族性的表現(xiàn)。

3）作為地方課程，北京精神，地方課程采納靈巧的方式讓北京的中小學生在認識北京的悠長歷史和古老的文明同時，加強民族責任感和驕傲感。新課改從我國的國情出發(fā)，建立了國家，地方，學校，三級課程系統(tǒng)，激勵地方課程和校本課程的開發(fā)，北京教委開發(fā)的這一地方課程正式這一精神的詳細表現(xiàn)。

五、講課方案(本大題共1小題，每題40分，共40分)

1、答案以下：

1）版畫是經(jīng)過制版來印制作品的一種繪畫款式，由藝術家構想創(chuàng)作，而且經(jīng)過制版和印刷程序而產(chǎn)生的藝術作品，詳細說是以刀或化學藥品等在木、石、麻膠、銅、鋅等版面上雕琢或蝕刻后印刷出來的圖畫，依據(jù)使用色彩的多少來分，則有單色版畫和套色版畫。

2）知識與技術：

認識對印版畫的印制方法，并創(chuàng)作一幅對印版畫。

過程與方法：

經(jīng)過觀察、解析知道對印版畫的表現(xiàn)方法，而且經(jīng)過創(chuàng)作，學會運用對印版畫的方法表現(xiàn)形象。

感神情度和價值觀：

體驗造型的樂趣，提升著手實踐的能力，養(yǎng)成對美術學習的長遠興趣。

教師演示蝴蝶的畫法：在紙張上畫半只蝴蝶，此后進行對折而且按壓，張開紙張指引學生觀察并提出問題：你看到了什么變化？這類畫有什么特色？

學生觀察思慮，教師增補總結并引出對印版畫的看法：像這類對印的方法作出左右兩邊大小、形狀、顏色都相同而方向相反的畫，稱之為對印版畫，揭示課題《對印版畫》。

設計企圖：激發(fā)學生的學習興趣，而且運用演示的方式，能夠更為直觀的讓學生感覺到對印版畫的特色，從而為新課講課做鋪墊，同時也有益于鍛煉學生的觀察能力。

4）

活動一

展現(xiàn)作品，指引學生賞識并思慮：這些畫面有什么特色？學生回答：左右相同的圖形，即對稱圖形。

活動二

思慮問題：這些風趣的畫面是如何制作出來的？

學生思慮，教師講解對印版畫的制作步驟：

①對折：橫折、豎折、斜折

②畫形：畫出輪廓線

③上色：顏料的水分要掌握好，而且不要上與底色周邊的顏色。

①拓印：放平，用力按壓。

活動三

設置小游戲：展現(xiàn)一些不一樣樣背景的對印版畫作