互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

中國分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)展，自2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)快速興起。2022年，中國開頭了對慕課的討論和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2022年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的進(jìn)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際聞名的慕課平臺，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學(xué)堂在線、才智樹網(wǎng)、韜星爾雅、好高校在線等。

2022年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學(xué)方式的改革。2022年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造才智學(xué)習(xí)環(huán)境，探究實施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培育同學(xué)智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺為高效傳播學(xué)問的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學(xué)改革的重要討論和實踐的方向。

1產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培育同學(xué)敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學(xué)科實踐應(yīng)用力量。在學(xué)時安排上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實踐學(xué)習(xí)學(xué)時比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓同學(xué)把握此門課程的理論學(xué)問部分;通過實踐應(yīng)用讓同學(xué)針對設(shè)計命題進(jìn)行課題設(shè)計，從而鞏固理論學(xué)問的把握;通過對同學(xué)課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓同學(xué)把握基本設(shè)計力量。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時間較長，以致于課堂爭論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深化進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)同學(xué)為藝術(shù)類專業(yè)同學(xué)，對待理論學(xué)習(xí)愛好較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往消失課堂聽講不簡單集中留意力、畏懼老師、不情愿與老師溝通的狀況，致使同學(xué)課堂參加度低、同學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強的狀況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿意產(chǎn)品設(shè)計人才培育需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，突出差異性，培育同學(xué)創(chuàng)新性思維及實踐操作力量，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出同學(xué)的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的時間和空間，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線溝通爭論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采納多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組爭論、學(xué)習(xí)展現(xiàn)、課堂實踐和共享溝通等方式。混合式課堂教學(xué)模式主要是通過支配同學(xué)在課余時間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中爭論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂爭論、展現(xiàn)、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓同學(xué)在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性;線下的實體課堂讓同學(xué)可以充分地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對學(xué)問的理解與懷疑與老師面對面進(jìn)行溝通與爭論，進(jìn)行深層學(xué)問的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和樂觀。這種混合式課堂教學(xué)方式使老師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。同學(xué)和老師以公平的方式共同參加教學(xué)活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，對同學(xué)創(chuàng)新意識和制造力量的培育都有較大的關(guān)心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即同學(xué)與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，同學(xué)結(jié)合線上資料進(jìn)行共性預(yù)習(xí)，引發(fā)同學(xué)愛好，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以同學(xué)為主體，針對主要問題深化爭論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)問總結(jié);同時借助線上平臺，進(jìn)行互動溝通，從而達(dá)到學(xué)問的拓展提升，最終形成評價。這種敏捷自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出同學(xué)的主體性，體現(xiàn)共性差異。對于老師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計不簡潔等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要認(rèn)真劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的爭論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與同學(xué)力量的提升相結(jié)合？如何準(zhǔn)時協(xié)調(diào)和支配課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線爭論進(jìn)行溝通？需要仔細(xì)預(yù)備次數(shù)、時間點、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。詳細(xì)的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布等;課中——敏捷實施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組爭論、隨機(jī)問答、限時答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——準(zhǔn)時了解教學(xué)效果，依托線上平臺進(jìn)行同學(xué)自檢與師生互動。最終進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)。

2.3考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采納線上考查和線下考查兩種方式同時進(jìn)行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成狀況進(jìn)行綜合評價。通過同學(xué)對作業(yè)的互評讓同學(xué)學(xué)會評價，學(xué)會借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以爭論展現(xiàn)式的考核方式和課題作品展現(xiàn)的方式進(jìn)行。爭論展現(xiàn)式的考核評價形式主要是讓同學(xué)在課堂中樂觀的表達(dá)自己的設(shè)計想法，其爭論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次爭論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂爭論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次爭論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他同學(xué)的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補充。最終，由老師對該組同學(xué)的設(shè)計成果和爭論內(nèi)容進(jìn)行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。爭論課評價原則是要求同學(xué)參加課堂，對不參加的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的仔細(xì)態(tài)度，學(xué)問把握程度以及展現(xiàn)和講解水公平幾個方面。課題作品展現(xiàn)的考核評價形式主要是同學(xué)將其完成的課程設(shè)計作品通過展現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課老師、專業(yè)老師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對同學(xué)作品進(jìn)行評價，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展現(xiàn)課程作品，例如，通過微信公眾平臺展現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學(xué)和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了同學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱忱和樂觀性。

3結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有著較為廣泛的實際應(yīng)用，如：家具設(shè)計、燈具設(shè)計、產(chǎn)品改良設(shè)計等，這些課程要求同學(xué)不僅要具備基本的設(shè)計理論學(xué)問，還需要具備綜合性的設(shè)計創(chuàng)新力量。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式課堂教學(xué)模式更能夠滿意產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培育的需求，讓同學(xué)把握更多的