互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革研究

中國(guó)分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)展，自2012年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)快速興起。2022年，中國(guó)開(kāi)頭了對(duì)慕課的討論和實(shí)踐，并開(kāi)創(chuàng)了慕課在國(guó)內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2022年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)6年來(lái)的進(jìn)展與實(shí)踐，我國(guó)慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門(mén)，有200多門(mén)的慕課登錄國(guó)際聞名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線、才智樹(shù)網(wǎng)、韜星爾雅、好高校在線等。

2022年教育部首次正式推出了490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課，最近又認(rèn)定了801門(mén)。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2022年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造才智學(xué)習(xí)環(huán)境，探究實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培育同學(xué)智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播學(xué)問(wèn)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要討論和實(shí)踐的方向。

1產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培育同學(xué)敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用力量。在學(xué)時(shí)安排上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過(guò)理論講授讓同學(xué)把握此門(mén)課程的理論學(xué)問(wèn)部分;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用讓同學(xué)針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論學(xué)問(wèn)的把握;通過(guò)對(duì)同學(xué)課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓同學(xué)把握基本設(shè)計(jì)力量。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，以致于課堂爭(zhēng)論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深化進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)為藝術(shù)類專業(yè)同學(xué)，對(duì)待理論學(xué)習(xí)愛(ài)好較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往消失課堂聽(tīng)講不簡(jiǎn)單集中留意力、畏懼老師、不情愿與老師溝通的狀況，致使同學(xué)課堂參加度低、同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的狀況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿意產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培育需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，突出差異性，培育同學(xué)創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作力量，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出同學(xué)的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)一體化，拓展同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線溝通爭(zhēng)論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以采納多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)展現(xiàn)、課堂實(shí)踐和共享溝通等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過(guò)支配同學(xué)在課余時(shí)間通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中爭(zhēng)論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂爭(zhēng)論、展現(xiàn)、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓同學(xué)在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓同學(xué)可以充分地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與懷疑與老師面對(duì)面進(jìn)行溝通與爭(zhēng)論，進(jìn)行深層學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和樂(lè)觀。這種混合式課堂教學(xué)方式使老師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。同學(xué)和老師以公平的方式共同參加教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，對(duì)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和制造力量的培育都有較大的關(guān)心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即同學(xué)與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過(guò)合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測(cè)試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，同學(xué)結(jié)合線上資料進(jìn)行共性預(yù)習(xí)，引發(fā)同學(xué)愛(ài)好，促進(jìn)自學(xué)，形成問(wèn)題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以同學(xué)為主體，針對(duì)主要問(wèn)題深化爭(zhēng)論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測(cè)試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)溝通，從而達(dá)到學(xué)問(wèn)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種敏捷自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出同學(xué)的主體性，體現(xiàn)共性差異。對(duì)于老師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)潔等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要認(rèn)真劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的爭(zhēng)論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與同學(xué)力量的提升相結(jié)合？如何準(zhǔn)時(shí)協(xié)調(diào)和支配課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線爭(zhēng)論進(jìn)行溝通？需要仔細(xì)預(yù)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問(wèn)題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布等;課中——敏捷實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組爭(zhēng)論、隨機(jī)問(wèn)答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——準(zhǔn)時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)自檢與師生互動(dòng)。最終進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3考核評(píng)價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采納線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開(kāi)放性考試題目，通過(guò)考核題目的完成狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)同學(xué)對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以爭(zhēng)論展現(xiàn)式的考核方式和課題作品展現(xiàn)的方式進(jìn)行。爭(zhēng)論展現(xiàn)式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓同學(xué)在課堂中樂(lè)觀的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其爭(zhēng)論形式可以是演講、辯論或相互提問(wèn)的方式。每次爭(zhēng)論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂爭(zhēng)論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次爭(zhēng)論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他同學(xué)的提問(wèn)，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最終，由老師對(duì)該組同學(xué)的設(shè)計(jì)成果和爭(zhēng)論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。爭(zhēng)論課評(píng)價(jià)原則是要求同學(xué)參加課堂，對(duì)不參加的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的仔細(xì)態(tài)度，學(xué)問(wèn)把握程度以及展現(xiàn)和講解水公平幾個(gè)方面。課題作品展現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)形式主要是同學(xué)將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過(guò)展現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課老師、專業(yè)老師及班級(jí)同學(xué)。在考核過(guò)程中，能夠從多方面的角度對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)課程作品，例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)展現(xiàn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱忱和樂(lè)觀性。

3結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著較為廣泛的實(shí)際應(yīng)用，如：家具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)等，這些課程要求同學(xué)不僅要具備基本的設(shè)計(jì)理論學(xué)問(wèn)，還需要具備綜合性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新力量。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式課堂教學(xué)模式更能夠滿意產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育的需求，讓同學(xué)把握更多的