“雙減”背景下探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)生“‘攢錢(qián)’”論文

“雙減”背景下，探究如何在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)生“攢錢(qián)”摘要：“雙減”背景下，課程改革在于改變簡(jiǎn)單粗暴刷題提分的教學(xué)方式，探索更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。刷題是教學(xué)生怎樣輸出，這就像是“花錢(qián)”。但教學(xué)生高效、生動(dòng)地積累，教學(xué)生“攢錢(qián)”，比教學(xué)生“花錢(qián)”更有用處。教學(xué)生積累不是死記硬背，可以在課文教學(xué)中教方法，可以在課外閱讀中積累，可以在語(yǔ)文活動(dòng)中積累與建構(gòu)，還可以在作文教學(xué)中鞏固提高……方法有很多，但都是為適應(yīng)“雙減”潮流，讓學(xué)生更高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：積累，教材，語(yǔ)文活動(dòng)，閱讀，作文教學(xué)

經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的探索，“雙減”時(shí)代到來(lái)了?！半p減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，面對(duì)“雙減”，社會(huì)一片嘩然。教師不能再隨心所欲地給學(xué)生布置作業(yè)，家長(zhǎng)不能通過(guò)輔導(dǎo)班幫助孩子去提高弱勢(shì)學(xué)科。難道學(xué)生徹底解放了，不需要學(xué)習(xí)了嗎？當(dāng)然不是。社會(huì)在發(fā)展，文明在傳承，科技在騰飛……越來(lái)越多的文明成果等著學(xué)生去傳承呢?！半p減”不是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生更高效、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。選拔考試背景下，分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，更是學(xué)校和教師的命根。沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)，便會(huì)接受質(zhì)疑和批評(píng)。為此學(xué)校加強(qiáng)管理，教師狠抓成績(jī)，帶著學(xué)生入題海。但是于永正老師說(shuō)：“教了幾十年語(yǔ)文，悟出一個(gè)道理——教語(yǔ)文要有積累的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文好比攢錢(qián)；這個(gè)‘錢(qián)’要天天攢，天天畫(huà)，一直到老?！盵1]這句話真可謂醍醐灌頂。以往在語(yǔ)文教學(xué)中，我們多側(cè)重教學(xué)生怎么賞析修辭，怎么開(kāi)篇點(diǎn)題……這是輸出，可以說(shuō)是“花錢(qián)”。但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有那么多積累，沒(méi)有那么多錢(qián)的時(shí)候，我們就是教他們把錢(qián)花得“五花八門(mén)”，他們得到的成果也就值這么多錢(qián)。今年安徽省的文言文閱讀考了部編教材已經(jīng)刪去的《河中石獸》，出乎很多老師的意料。這就告訴我們與其花時(shí)間去投機(jī)取巧，倒不如教好學(xué)生“攢錢(qián)”。這樣才能有“此時(shí)無(wú)招勝有招”的功力?！半p減”背景下，探索在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)生“攢錢(qián)”策略如下。一、 在課文教學(xué)中教方法。選拔考試背景下，為提高成績(jī)，教師通常會(huì)課文快速上，多給學(xué)生留做題時(shí)間，教給學(xué)生一些投機(jī)取巧的方法。但是教材上的課文多是經(jīng)典，教材的選編也是眾多智慧大師的長(zhǎng)時(shí)間努力的成果。說(shuō)編者是智慧大師可能有人會(huì)質(zhì)疑我是“馬屁精”，但是學(xué)識(shí)淺薄的我每次研讀教材，都會(huì)有新的感受，每讀每新。如果這樣的教材被我們一線教師草率地使用，然后選擇刷題，那應(yīng)當(dāng)是在浪費(fèi)資源，甚至說(shuō)是緣木求魚(yú)了。九年級(jí)上冊(cè)第二單元是議論文單元，因此一般認(rèn)為按照單元導(dǎo)讀讓學(xué)生“了解議論性文章的特點(diǎn)”，“把握作者的觀點(diǎn)”，“區(qū)分論點(diǎn)與論據(jù)”，“理清論證思路”，“學(xué)習(xí)論證方法并能體會(huì)其作用”。好像讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這些“硬核知識(shí)”，這單元就充分發(fā)揮了它的價(jià)值一般。幾年前剛?cè)肼殨r(shí)，我是這般想。實(shí)際上這單元的內(nèi)容還有很多價(jià)值，還有很多可以挖掘的方向。首先從“單元導(dǎo)讀”可以看出本單元是議論性文章，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)。其次，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是典型的議論文，是本單元的起始課，因此這一課是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀議論性文章方法的典范?！毒陀⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》是一般議論文，用“極美”批判“極丑”，比較突出的是作者運(yùn)用反語(yǔ)等表明自己的立場(chǎng)態(tài)度。在這一課中可以教學(xué)生如何強(qiáng)有力地表達(dá)自己的立場(chǎng)態(tài)度?！墩摻甜B(yǎng)》靈動(dòng)而又貼近生活，在運(yùn)用大量生動(dòng)的事例，以及探討問(wèn)題的邏輯和推理方面獨(dú)具特色?！毒竦娜g小屋》以一般家庭的三居室為喻，貼近日常經(jīng)驗(yàn)，思路清晰，結(jié)構(gòu)明了。第二單元寫(xiě)作是《議論要明確》。第三單元的單元寫(xiě)作是《議論要言之有據(jù)》。然后，整體的布局是第一篇在課文教學(xué)中教閱讀甚至寫(xiě)作議論文的方法，第二篇讓學(xué)生感受語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)強(qiáng)有力表達(dá)立場(chǎng)態(tài)度的作用，第三篇和第四篇?jiǎng)t是通過(guò)結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題的邏輯和推理，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，思考生活，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。兩個(gè)單元寫(xiě)作在教學(xué)生寫(xiě)議論文。從整本書(shū)來(lái)看，同樣是議論文單元的第五單元是第二單元的細(xì)化和提高，單元寫(xiě)作《論證要合理》也與前面兩個(gè)單元寫(xiě)作相輔相成，第二單元和第五單元在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)上也各有側(cè)重，是不同的梯度。最后，由學(xué)方法到引導(dǎo)觀察、思考生活，再到寫(xiě)下自己的想法，既是一個(gè)整體又在引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)會(huì)跟有論文有關(guān)的閱讀鑒賞與表達(dá)。與其漂泊于題海，尋求那些議論性文章給學(xué)生練習(xí)，不如打開(kāi)編者的“錦囊”，用好教材，以課文教學(xué)為主陣地，教會(huì)學(xué)生方法和技能。 因此，為幫助學(xué)生“攢錢(qián)”，在課文教學(xué)中需要深挖教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況用好教材，在課文教學(xué)乃至語(yǔ)文生活中教給學(xué)生相應(yīng)的技能與方法。 在課外閱讀中積累。二、

細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多名師在成長(zhǎng)路上都進(jìn)行了大量閱讀。他們會(huì)在閱讀中尋找精神慰藉，拂拭內(nèi)心的塵埃，汲取能量，讓夢(mèng)想閃閃發(fā)光。很多人也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在說(shuō)話時(shí)會(huì)前言不搭后語(yǔ)，語(yǔ)言過(guò)于通俗易懂，甚至還會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)不知如何形容，說(shuō)出很奇怪的病句，詞不達(dá)意。這主要是因?yàn)樘脹](méi)有通過(guò)書(shū)本閱讀來(lái)充電，頭腦中的湖泊因沒(méi)有活水而水位下降了。有文化的成人尚且如此，何況是知識(shí)還很有限的中小學(xué)生呢？他們更需要引得活水來(lái)，浸潤(rùn)干涸的內(nèi)心，滋養(yǎng)成長(zhǎng)中的精神世界，積累和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)高雅情趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在《附錄2關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》中也要求“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”。[2]

近些年，教師和專(zhuān)家們都認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要。但所謂的閱讀不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生介紹相關(guān)書(shū)籍，也不是由學(xué)生自行閱讀，不掌握學(xué)生的閱讀情況?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”部分指出，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。[2]

因此，為幫助學(xué)生在閱讀中積累，教師需要注意一下幾個(gè)方面：

首先，教師應(yīng)有統(tǒng)籌安排閱讀的規(guī)劃。比如什么時(shí)間讀書(shū)能保證學(xué)生完成任務(wù)，統(tǒng)一閱讀什么書(shū)籍，學(xué)生還可以自主閱讀什么書(shū)籍，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書(shū)，制定閱讀計(jì)劃等。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法策略，比如精讀、跳讀、瀏覽等，但是教師不可以自己的講解代替學(xué)生的閱讀感受、理解、體驗(yàn)。再次，閱讀課組織形式多樣化。在閱讀課上適度組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)會(huì)有意想不到的結(jié)果。比如可以舉辦讀書(shū)交流會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)。在《西游記》的讀書(shū)交流會(huì)上，我班同學(xué)發(fā)現(xiàn)“孫悟空是既天賦異稟又努力的別人家的孩子”，“孫悟空是作者吳承恩的化身，大鬧天宮是作者吳承恩心中的戰(zhàn)爭(zhēng)”，“《西游記》中沒(méi)有后羿的妻子嫦娥”等。他們根據(jù)各個(gè)“劫難”的特點(diǎn)對(duì)《西游記》進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)出了“蟠桃園里的蝴蝶妖”，“報(bào)恩的狼妖狼崗”等。在一次聽(tīng)報(bào)告學(xué)習(xí)中，我還看到了“學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書(shū)閱讀《紅巖》”的介紹。這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展也是讓人眼前一亮。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“紅巖紀(jì)念館”的籌建活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生需要完成三個(gè)活動(dòng)：主展廳設(shè)計(jì)、花園雕塑設(shè)計(jì)、紀(jì)念館主題楹聯(lián)設(shè)計(jì)。在“主展廳設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分幾個(gè)展區(qū)用思維導(dǎo)圖的形式介紹“紅巖”；在“花園雕塑設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要選擇幾個(gè)人物（不超過(guò)5個(gè)），形成一個(gè)雕塑群，樹(shù)立在后花園中。當(dāng)然學(xué)生需要講述選擇人物的理由以及對(duì)人物雕塑進(jìn)行描述；在“紀(jì)念館主題楹聯(lián)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)紅巖的了解以及紀(jì)念館的主題，撰寫(xiě)楹聯(lián)（含橫批）。當(dāng)然，如果老師們有興趣，還可以安排“紅巖劇館”，組織學(xué)生通過(guò)話劇的形式走進(jìn)經(jīng)典。最后，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成同樣重要。在閱讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生端正閱讀態(tài)度，運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法閱讀，在閱讀的同時(shí)寫(xiě)讀書(shū)筆記進(jìn)行積累，還可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。 在語(yǔ)文活動(dòng)中積累與建構(gòu)。三、

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本原則”部分要求“變革育人方式，突出實(shí)踐”?！凹訌?qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能?！盵2]在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的地位可見(jiàn)一斑。以前在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)通常狹義地理解為綜合實(shí)踐部分。但是在2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)將“綜合性學(xué)習(xí)”部分改為“梳理與探究”，語(yǔ)文活動(dòng)也在多樣化，學(xué)習(xí)任務(wù)群更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的升級(jí)版?！白R(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”每一部分都可以有情境，都可以有活動(dòng)?；顒?dòng)的形式大致可以歸為兩類(lèi)： 一是語(yǔ)文課堂上的教學(xué)活動(dòng)。課程改革以及“雙減”以來(lái)，更多一線教師追尋高效課堂，而課堂上的“活動(dòng)任務(wù)”也發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。二是發(fā)生在語(yǔ)文課堂外的活動(dòng)。就如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言，“自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)合作與成功地喜悅。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。”[2]我們學(xué)校每周都會(huì)舉行升旗儀式，而這升旗儀式也成為了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的好機(jī)會(huì)。學(xué)校每周都會(huì)選定一個(gè)活動(dòng)主題，當(dāng)然也可以自選主題，由各班輪流負(fù)責(zé)，并在升旗儀式上匯報(bào)結(jié)果。我班就曾負(fù)責(zé)“少年當(dāng)自強(qiáng)”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)總共設(shè)計(jì)了“名人故事會(huì)”“積累先賢教誨”“采訪身邊人”“我說(shuō)成長(zhǎng)故事”四個(gè)環(huán)節(jié)。全班分為四組去完成這四項(xiàng)任務(wù)。為完成任務(wù)，學(xué)生搜集名人自強(qiáng)不息的故事，搜集鼓勵(lì)自強(qiáng)不息的名言，采訪身邊自強(qiáng)的平凡人，講述自己成長(zhǎng)過(guò)程中不怕困難的故事，在活動(dòng)中完成了積累與建構(gòu)化學(xué)習(xí)。最后，升旗儀式時(shí)，各組代表在小主持人的引導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)成果做匯報(bào)演講。另外，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，也帶有在活動(dòng)中積累與建構(gòu)的傾向。 無(wú)論是發(fā)生在課堂上的活動(dòng)，還是課外實(shí)踐活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累與建構(gòu)。但是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要注意一下三點(diǎn)：

一是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要通過(guò)語(yǔ)文的方式進(jìn)行，也就是要通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的方式進(jìn)行。如果在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生畫(huà)出課文內(nèi)容，耗時(shí)長(zhǎng)，還容易引進(jìn)“繪畫(huà)”這個(gè)女婿，氣走“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”這些兒子。二是學(xué)生是活動(dòng)的主體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要由學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐完成。三是教師在活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的。四、在作文教學(xué)中鞏固。很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文無(wú)話可說(shuō)，只能根據(jù)作文書(shū)上的例文閉門(mén)造車(chē)，每次寫(xiě)作文更是跟擠牙膏一樣，更不會(huì)以真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)真情實(shí)感。那么在日常教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和鞏固提高呢？首先，教師應(yīng)樹(shù)立寫(xiě)作是有感而發(fā)的觀念。作文是思維智慧的結(jié)晶，但是教師和學(xué)生很容易被所謂的“技巧”迷了眼。比如開(kāi)頭該怎樣寫(xiě)才能第一印象比較好，沒(méi)有開(kāi)篇點(diǎn)題很有可能就是會(huì)錯(cuò)失高分等。初中階段的作文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)景物有感而發(fā)，這才是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。比如可以讓學(xué)生就“吃一口就丟掉的面包”說(shuō)說(shuō)自己的想法；比如可以鍛煉學(xué)生“寫(xiě)出身邊人的典型特征”；再比如可以帶學(xué)生走進(jìn)花園，觀察“鎮(zhèn)園之寶”，寫(xiě)下游園經(jīng)歷與感受等。然后，日常進(jìn)行字詞的積累。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。[2]因此日常進(jìn)行字詞的積累，才能準(zhǔn)確表達(dá)，而作文則是對(duì)這些積累的提高與鞏固。最后，閱讀是積累，更是與智者交流。文學(xué)源于生活，很多文學(xué)作品中的內(nèi)容取材于生活，而又高于生活，因此學(xué)生在閱讀時(shí)不僅隨著作者一起看世界，還能與作者進(jìn)行思想交流。這樣不僅進(jìn)行了相關(guān)積累，更能讓學(xué)生驗(yàn)證想法，有感而發(fā)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有不斷“攢錢(qián)”，“花錢(qián)”的時(shí)候才能獲得相對(duì)價(jià)值的東西。積累是運(yùn)用與表達(dá)的基礎(chǔ)，我們通常選擇