2022數學課程標準考試題及答案

《義務教育數學課程標準(2022年版)》題庫+答案1.數學是研究(數量關系)和(空間形式)的科學。2.(數學素養(yǎng))是現(xiàn)代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng)。數學教育承載著落實(立德樹人)根本任務，實施素質教育的功能。3.義務教育數學課程具有(基礎性)、(普及性)和(發(fā)展性)。4.學生通過數學課程的學習，掌握適應現(xiàn)代生活及進一步學習必備的(基礎知識)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活動經驗)激發(fā)學習數學的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。5.數學源于對(現(xiàn)實世界)的抽象，通過對數量和數量關系、圖形和圖形關系的抽象，得到數學的研究對象及其關系；基于抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質、關系和規(guī)律。6.義務教育數學課程致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，使得(人人都能獲得良好的數學教育),(不同的人在數學上得到不同的發(fā)展),逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。7.義務教育數學課程五大核心理念包括(確立核心素養(yǎng)導向的課程目標)、(設計體現(xiàn)結構化特征的課程內容)、(實施促進學生發(fā)展的教學活動)、(探索激勵學習和改進教學的評價)、(促進信息技術與數學課程融合)。8.課程目標以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調使學生獲得數學“四基”即(基礎知識)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活動經驗)發(fā)展，發(fā)展運用數學知識與方法“四能”即(發(fā)現(xiàn)問題的能力)、(提出問題的能力)、(分析問題的能力)和(解決問題的能力),形成正確的(情感、態(tài)度和價9.改變單一講授式教學方式，注重(啟發(fā)式)、(探究式)、(參與式)、(互動式)等，探索(大單元)教學，積極開展(跨學科的主題式學習)和(項目式學習)等綜合性教學活動。10.課程內容組織的重點應是對內容進行(結構化整合),探索發(fā)展學生(核心素養(yǎng))的路徑。11.小學數學課程內容的組織應重視數學結果的形成過程，處理好(過程)與(結果)的關系；重視數學內容的直觀表述，處理好(直觀)與(抽象)的關系；重視學生直接經驗的形成，處理好(直接經驗)與(間接經驗)的關系。12.小學數學課程內容呈現(xiàn)應注重數學知識與方法的層次性和多樣性，適當考慮(跨學科主題學習);根據學生的年齡特征和認知規(guī)律，適當采取(螺旋式)的方式。13.有效的教學活動是(學生學)和(教師教)的統(tǒng)一，(學生)是學習的主體，教師是學習的(組織者)、(引導者)與(合作14.學生的學習應是一個主動的過程，(認真聽講)、獨立思考、(動手實踐)、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。15.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中(發(fā)現(xiàn)問題)和(提出問題)。利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法(分析問題)和(解決問題)。16.小學數學教學評價不僅要關注學生數學(學習結果),還要關注學生數學(學習過程),激勵學生學習，改進(教師教學)。17.(學業(yè)質量)是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準是以(核心素養(yǎng))為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。18.小學數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括三個方面，(會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界)、(會用數學的思維思考現(xiàn)實世界)、(會用數學的語言表達現(xiàn)實世界)。19.義務教育階段，數學眼光主要表現(xiàn)為(抽象能力)、(幾何直觀)、(空間觀念)與(創(chuàng)新意識)。20.小學數學核心素養(yǎng)具有(整體性)、(一致性)和(階段性),在不同階段具有不同表現(xiàn)。數據觀念)、(模型意識或模型觀念)、(應用意識)。理意識)或(推理能力)。23.通過小學數學學習，學生能夠對數學具有(好奇心)和(求知欲),了解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好(數學的信心),養(yǎng)成良好的(學習習慣),形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。24.為體現(xiàn)義務教育數學課程的整體性與發(fā)展性，根據學生數學學習的心理特征和認知規(guī)律，將九年的學習時間劃分為(四)個學段。分別是(1~2年級)為第一學段，(3~4年級)為第二學段，為(5~6年級)第三學段，(7~9年級)為第四學段。25.在第一學段教學目標中，讓學生經歷簡單的數的抽象過程，認識萬以內的數，能進行簡單的整數四則運算，形成初步的(數感)、(符號意識)和(運算能力)。26.小學數學課程內容是由(數與代數)、(圖形與幾何)、(統(tǒng)計與概率)、(綜合與實踐)四個學習領域組成。27.綜合與實踐以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段學生特點，以(跨學科主題)學習為主，適當采用(主題式學習)和(項目式學習)的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。28.數與代數是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括(數與運算)和(數量關系)兩個主題。29.小學數學學習階段，核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)為(數感)、(量感)、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、(推理意識)、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識等11個方面。30.(數感)主要是指對于數與數量、數量關系及運算結果的直觀感悟。31.量感主要是指對事物的(可測量屬性)及(大小關系)的直觀感知。32.(推理能力)主要是指從一些事實和命題出發(fā)，依據規(guī)則推出其他命題或結論的能力。33.(模型意識)主要是指對數學模型普適性的初步感悟。34、圖形與幾何在小學階段包括(圖形的認識與測量)和(圖形的位置與運動)兩個主題。學段之間的內容相互關聯(lián)，螺旋上升，逐段遞進。35.小學階段的統(tǒng)計與概率包括的主題有(數據分類)、(數據的收集、整理與表達)和(隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性)。36.綜合與實踐主要包括主題活動和項目學習等。小學階段主要采用(主題式學習)。37.促進信息技術與數學課程(融合),合理利用現(xiàn)代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。38.(教學目標)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數學教學中的達成。教學目標的設定要體現(xiàn)(整體性)和(階段性)。39.(四基)和(四能)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效載體，40.教學內容是落實(教學目標)、發(fā)展學生(核心素養(yǎng))的載體。41.數學課程內容的選擇應符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學(基本思想),積累(數學基本活動經驗),發(fā)展核心素養(yǎng)。42.改變過于注重以(課時)為單位的教學設計，推進(單元整體)教學設計，體現(xiàn)數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關聯(lián)。43.綜合與實踐領域的教學活動，以解決(實際問題)為重點，以(跨學科主題學習)為主，以(真實問題)為載體，適當采取(主題活動)或(項目學習)的方式呈現(xiàn)，通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。44.發(fā)揮評價的(育人導向)作用，堅持(以評促學)、(以評促教)。主要分為(教學評價)和(學業(yè)水平考試)。45.評價方式應包括(書面測驗)、(口頭測驗)、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業(yè)、(成長記錄)等，可以采用線上線下相結合的方式。46.課程描述行為動詞共有兩類，一類是描述(結果目標)的行為動詞，包括了解、理解、(掌握)、(運用)等；另一類是描述(過程目標)的行為動詞，包括(經歷)、(體驗)、(感悟)。47.了解是指從(具體實例)中知道或舉例說明對象的有關特征；根據對象的特征，從具體情境中(辨認)或(舉例)說明對象。48.(體驗)是有目的地參與特定的數學活動，驗證對象的特征，獲得一些具體經驗。49.課程目標的確定，立足學生(核心素養(yǎng))發(fā)展，集中體現(xiàn)數學課程(育人價值)。50.教學活動應注重(啟發(fā)式),激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。二、簡答題。1.小學數學課程的課程理念包含哪五個方面?答：(1)確立核心素養(yǎng)導向的課程目標(2)設計體現(xiàn)結構化特征的課程內容(3)實施促進學生發(fā)展的教學活動(4)探索激勵學習和改進教學的評價(5)促進信息技術與數學課程融合2.小學數學課程內容的組織應重視處理好幾個關系是什么?答：(1)重視數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系(2)重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系(3)重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關系3.小學數學課程核心素養(yǎng)的“三會”指什么?答：(1)用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界(2)會用數學的思維思考現(xiàn)實世界(3)會用數學的語言表達現(xiàn)實世界4.小學數學教學中，讓學生學會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界，具體包括哪些方面?答：(1)可以從現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數量關系與空間形式，提出有意義的數學問題。(2)能夠抽象出數學的研究對象及其屬性，形成概念、關系與結(3)能夠理解自然現(xiàn)象背后的數學原理，感悟數學的審美價值。(4)形成對數學的好奇心與想象力，主動參與數學探究活動，發(fā)5.在義務教育階段，培養(yǎng)學生數學抽象能力包括哪些?答：(1)數感(2)量感(3)符號意識6.小學數學思維能力的培養(yǎng)具體的目標是哪些方面?答：(1)學生能夠理解數學基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，數學基本概念之間、數學與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系(2)能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題(3)能夠探究自然現(xiàn)象或現(xiàn)實情境所蘊含的數學規(guī)律，經歷數學“再發(fā)現(xiàn)”的過程(4)發(fā)展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神。7.小學階段，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在哪些方面?答：一共11個方面：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)8.學生的數學學習的總目標是什么?(2)體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養(yǎng)成良好的學習習9.2022版《數學課程標準》提出學生要學會用數學的語言表達現(xiàn)實世界，具體是指哪些方面?答：數學為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實世界的表達方式。(1)數學語言可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學情境和日常(2)數學語言能夠在現(xiàn)實生活與其他學科中構建普適的數學模型，(3)數學語言能夠理解數據的意義與價值，會用數據的分析結果解釋和預測不確定現(xiàn)象，形成合理的判斷或決策(4)學生形成數學的表達與交流能力，發(fā)展應用意識與實踐能力10.2022版《數學課程標準》中提出的關于小學數學“數量關系”的教學內容包含哪些方面?答：“數量關系”主要是用符號(包括數)或含有符號的式子表達數量之間的關系或規(guī)律。學生經歷在具體情境中運用數量關系解決問題的過程，感悟加法模型和乘法模型的意義，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，形成模型意識和初步的應用11.什么是符號意識?答：符號意識主要是指能夠感悟符號的數學功能。知道符號表達的現(xiàn)實意義；能夠初步運用符號表示數量、關系和一般規(guī)律；知道用符號表達的運算規(guī)律和推理結論具有一般性；初步體會符號的使用是數學表達和數學思考的重要形式。符號意識是形成抽象答：(1)空間觀念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位(2)能夠根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所(3)想象并表達物體的空間方位和相互之間的位置關系；(4)感知并描述圖形的運動和變化規(guī)律?？臻g觀念有助于理解現(xiàn)實生活中空間物體的形態(tài)與結構，是形成知道數據蘊含著信息，需要根據問題的背景和所要研究的問題確定數據收集、整理和分析的方法；知道可以用定量的方法描述隨機現(xiàn)象的變化趨勢及隨機事件發(fā)生的可能性大小。形成數據觀念有助于理解和表達生活中隨機現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，感知大數據時代數據分析的重要性，養(yǎng)成重證據、講道理的科學態(tài)度。14.主題活動主要分成哪兩類?答：第一類，融入數學知識學習的主題活動。在這類活動中，學生將學習和理解數學知識，感悟知識的意義，主要涉及量、方向第二類，運用數學知識及其他學科知識的主題活動。在這類活動中，學生將綜合運用數學知識解決問題，體會數學知識的價值，15.試著簡單描述《度量衡的故事》這一主題活動的主要內容?答：知道中國在秦朝統(tǒng)一了度量衡，指導學生查閱資料，理解度量衡的意義，知道最初的度量方法都是借助日常用品，加深對量和計量單位的理解，豐富并發(fā)展量感。16.學業(yè)質量標準主要從哪些方面對學生核心素養(yǎng)達成情況進行評估?答：(1)以結構化數學知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。(2)從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發(fā)展規(guī)律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創(chuàng)新意識等。(3)學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知欲，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養(yǎng)成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。17.2022版新課程標準倡導的能引發(fā)學生思考的教學方式有哪些?(1)豐富教學方式改變單一講授式教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式(2)重視單元整體教學設計體現(xiàn)數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養(yǎng)表(3)強化情境設計與問題提出注重發(fā)揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)，注重創(chuàng)設真實情境，重18.新課程標準提