動態(tài)生成,讓初中語文課堂“節(jié)外生姿”

第第頁動態(tài)生成,讓初中語文課堂“節(jié)外生姿”語文新課標(biāo)指出：“要建構(gòu)開放而充滿活力的語文課程”。新課改后的初中語文課堂應(yīng)是開放而充滿活力，教學(xué)不能只是按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案僵化地、機械地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，展現(xiàn)了課堂的真實性。課堂“意外”情況出現(xiàn)時，把它視為一種可貴的教學(xué)資源，倡導(dǎo)“動態(tài)生成”。教師善于捕捉超出原計劃的教學(xué)流程動態(tài)生成的契機，以學(xué)生為主體性，創(chuàng)設(shè)“順其自然”的教學(xué)情境，誘發(fā)動態(tài)生成，精心的適時引導(dǎo)，對生成信息進(jìn)行篩選點化，隨時調(diào)整教學(xué)過程。使課堂多姿多彩，高潮迭起，精彩紛呈，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如何讓學(xué)生自然地參與到教學(xué)實踐中來呢？筆者覺得可以注重以下幾個方面的引導(dǎo)：

一、在“精彩”時，點撥引導(dǎo)促生成

學(xué)生精彩對話時，應(yīng)給予贊賞、鼓勵。然而，只停留在賞識層面的肯定是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的課堂生成資源，那么，而我們可以利用這種資源，通過即時點撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更“精彩”的世界。

例如我在教學(xué)《行道樹》時有這樣的教學(xué)片段：圍繞提出的問題，學(xué)生們展開討論，課堂氣氛活躍，突然一位學(xué)生說：我覺得楊利偉叔叔像行道樹。我意識到這是一個可喜的生成資源，趕緊接著問：“你能介紹一下楊利偉叔叔嗎？為什么他像行道樹？”該生回答：“我最喜歡楊利偉叔叔，因為他是中國第一位乘坐由二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進(jìn)入太空，成功的把聯(lián)合國國旗和我國國旗插在月球上，他不顧自己生命的安危，為國家航天事業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。他也有像行道樹一樣的奉獻(xiàn)精神。”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維被激活紛紛舉例：如屈原、岳飛、文天祥、魯迅、、錢學(xué)森，醫(yī)生、教師、邊防戰(zhàn)士、清潔工等，通過實例的感悟，學(xué)生很快的理解作者張曉風(fēng)采用“托物言志以物喻人”的方法，借行道樹的自白，表現(xiàn)了奉獻(xiàn)者的胸懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。

語文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長的場所，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿活力，把課堂精彩對話引向了另一個深度，才能讓我們的教學(xué)獲得生機和獨特價值，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“挖掘潛能的精彩”的世界。

二、在“錯誤”時，規(guī)范引導(dǎo)促生成

由于受思維深度、生活經(jīng)驗、知識層次的限制，學(xué)生答問錯誤在所難免，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)利用錯誤中可利用的因素，可以追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；可以反問歸謬，以學(xué)生錯誤作答案作前提，深入推衍，規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入挖掘的矛盾碰撞中頓悟。

比如七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《第一次真好》一篇文章中，有一句“這景色不見得很美，卻使一幅秋日風(fēng)情畫?！崩蠋焼枺簽槭裁凑f是“一幅秋日風(fēng)情畫”，不說是“風(fēng)俗畫”或“風(fēng)景畫”一名學(xué)生回答：“因為情指心情，寫作者看風(fēng)景的心情?！比嘁徊糠滞瑢W(xué)點頭表示贊同。這時教師沒有否定學(xué)生的說法，直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是追問：“作者在這一段中勾勒一幅怎樣的圖畫？”學(xué)生們恍然大悟，最終理解了“風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風(fēng)土乃至人情。“風(fēng)俗畫”則是指社會上長期形成的風(fēng)尚、禮節(jié)、習(xí)慣等的場面。“風(fēng)景畫”則是以風(fēng)景做題材的畫面，二者都不夠確切。

教師對待學(xué)生錯誤既寬容、又開放而嚴(yán)謹(jǐn)，保護(hù)好學(xué)生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神。讓“錯誤”成為教學(xué)的一個亮點，為語文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。對待學(xué)生的錯誤受鼓勵的不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考，這樣既改正題目中的錯解，又讓學(xué)生增長智慧，學(xué)會思考問題的方法。

三、在“爭論”時，啟發(fā)引導(dǎo)促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，我們應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《智取生辰綱》時，學(xué)生學(xué)完“智取生辰綱”寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋吳用等用計奪取的經(jīng)過的故事情節(jié)后，一位學(xué)生問：“我覺得吳用等八人騙走了楊志押送的生辰綱，他們竊取別人的財物是盜賊，不應(yīng)該歌頌他們?！闭n堂馬上熱鬧起來，同學(xué)們各抒己見，展開了熱烈的辯論，直接引導(dǎo)嗎？不，我給學(xué)生留出充足的討論時間，一些學(xué)生再次回到課文，找一找文中有關(guān)生辰綱的描寫。有理有據(jù)的說：“生辰綱價值十萬貫。這十萬貫金珠寶貝是貪官污吏掠奪的民脂民膏，是不義之財?！痹睫q越明，學(xué)生很快就感悟到：“原來是官逼民反，梁山好漢運用自己的智慧敢與黑暗腐朽的惡勢力作斗爭，是值得肯定和歌頌的?！?/p>

教師準(zhǔn)確把握動態(tài)生成的契機，適時組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的辯論中，紛紛發(fā)表不同意見，通過心靈碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭論中交鋒、碰撞中融合，讓學(xué)生回歸文本，從困惑、矛盾中走向?qū)φn文的全面深刻理解。

四、在“意外”時，科學(xué)引導(dǎo)促生成

課堂中，學(xué)生有時候會提出一些出乎意料的問題。教師若不理不睬，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞批評，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍了事，將使學(xué)生疑竇倍增，疑霧籠罩。應(yīng)采取有效的辦法：先了解“意外”背后的真相，然后因勢利導(dǎo)，科學(xué)妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維拉回有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

在教學(xué)《蟬》時，一位教師拿出的蟬的成長圖畫，有位學(xué)生突然叫起來：“哇，這么難看，夏天還知知不休，吵死人了！”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突，引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受蟬活著的生命意義。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學(xué)生：“你們不喜歡蟬還有別的原因嗎？”學(xué)生說從文章中還看到一只病蟬，它很丑，令人生厭。此時教師抓住契機借勢引導(dǎo)：“這篇小短文，作者只寫病蟬，只寫蟬的外表難看嗎？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。

在這個案例中，教師遵循導(dǎo)引的規(guī)律，鎮(zhèn)定自若，將學(xué)生的想法、疑問、創(chuàng)見等個性瞬間巧妙地融入教學(xué)過程