體育心理學(xué)題庫

選擇題研究表明，動作短時記憶的容量是（B）。A.3±2組塊B.5±2組塊C.7±2組塊D.9±2對于初學(xué)者來說，以下的幾種反饋方式中，（B）反饋方式對于學(xué)習(xí)封閉式動作技能的完善最為重要。A.運用電視屏幕來反饋；B.內(nèi)在的動覺反饋；C.附加的同時性反饋。D.外在的視覺反饋根據(jù)馬騰斯的理論，與操作活動呈負相關(guān)的線形關(guān)系的是（A）。A.認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.狀態(tài)自信心D.賽前狀態(tài)焦慮4?場依存者在信息加工時具有依賴于（A）參照物的傾向。A.外部B.內(nèi)部C.內(nèi)外部結(jié)合D.不確定5.個體在非正式團體的壓力下，自我導(dǎo)向功能削弱、責(zé)任感消失，出現(xiàn)一些在單個人活動時不會出現(xiàn)的情況，這種現(xiàn)象被稱之為（D）。A.社會促進B.社會顧慮C.社會從眾D.去個性化行為6.根據(jù)蘭得斯的觀點，喚醒水平（B）等，運動成績好。A.低B.中C.高D.不確定7.學(xué)習(xí)（B）的動作技能，以米用整體練習(xí)法更為有效。A.體制化程度低，復(fù)雜性大B.體制化程度高，復(fù)雜性小C.體制化程度低，復(fù)雜性小D.體制化程度高，復(fù)雜性大8.美國社會心理學(xué)者卡根等人的研究發(fā)現(xiàn)，（C）是焦慮產(chǎn)生的根源。A.求勝意識過強B.期望水平太高C.事情的不確定性D.消極的社會評價9.人的智力的發(fā)展過程，一般是（a）。A.先快后慢B.先慢后快C.等速D.不確定10.皮格馬利翁效應(yīng)又被稱之為（A）效應(yīng)。A.羅森塔爾B.勒溫C.班杜拉D.特里普利特11.影響動作技能形成的兩個重要條件是練習(xí)和。（B）A、歸因B、反饋C、態(tài)度D、遷移12.認知狀態(tài)焦慮與操作活動之間呈的關(guān)系。（B）A、正相關(guān)B、負相關(guān)C、零相關(guān)D、倒U型13.每次表象訓(xùn)練的時間最多不要超過分鐘。（A）A、5B、10C、15D、2014.團體發(fā)展的最高階段是。（D）A、正式團體8、非正式團體C、松散團體D、集體15.大量的研究發(fā)現(xiàn)，這一要素，與期望改變未來的行為結(jié)果有著較大的相關(guān)。（D）A、運氣B、任務(wù)難度C、能力D、努力16.“球感”屬于一種知覺。（B）

A、時間B、A、時間B、專門化C、運動D、空間緩、靈活性差，注意難以轉(zhuǎn)移者的氣質(zhì)類型是以為主的。（D）A、多血質(zhì)；B、以抑郁質(zhì)；C、膽汁質(zhì)；D、粘液質(zhì)TOC\o"1-5"\h\z過度學(xué)習(xí)，即達到程度的學(xué)習(xí)。（C）A、80%B、100%C、150%D、200%運動是體育活動促進心理健康的中間變量。（D）A、堅持性B、強度C、持續(xù)頻率D、愉快感動作概念反映的是動作的。（A）A、實質(zhì)B、外形C、內(nèi)部表象D、外部表象運動興趣的直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（C）A.廣泛性B.有效性C.傾向性D.穩(wěn)定性以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即。（A）A.物質(zhì)興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即。（B）A.物質(zhì)興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是。（D）A.廣泛興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。（C）A.樂趣B.廣泛興趣C.有趣D.直接興趣運動興趣的發(fā)生以一定的為基礎(chǔ)。（A）A.運動需要B.運動愛好C.運動誘因D.技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣必須首先由開始。（C）A.樂趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣主要指學(xué)生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（D）A.運動興趣B.運動愛好C.運動誘因D.運動需要在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是。（A）人.中心興趣B-核心興趣C.重點興趣D.唯一興趣學(xué)生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)中，這種興趣是。（B）A.樂趣B.有趣C.直接興趣D.物質(zhì)興趣運動興趣的直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（C.）A.廣泛性B.有效性C.傾向性D.穩(wěn)定性以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即。（A）A.物質(zhì)興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即。（B）A.物質(zhì)興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是。（D）A.廣泛興趣B.直接興趣。.中心興趣D.間接興趣是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。（C）A.樂趣B.廣泛興趣C.有趣D.直接興趣運動興趣的發(fā)生以一定的為基礎(chǔ)。（A）A.運動需要B.運動愛好C.運動誘因D.技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣必須首先由開始。（C）A.樂趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣主要指學(xué)生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。（D）A.運動興趣B.運動愛好C.運動誘因D.運動需要在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是。（A）人.中心興趣8.核心興趣C.重點興趣D.唯一興趣學(xué)生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)中，這種興趣是。（B）A.樂趣B.有趣C.直接興趣D.物質(zhì)興趣推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是。（A）A.運動動機B.體育習(xí)慣C.運動興趣D.體育態(tài)度運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著動力和的作用。（D）A.驅(qū)動B.引誘C.阻礙D.定向體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學(xué)生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（A）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持學(xué)生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標(biāo)。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能。（B）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能導(dǎo)致的。（C）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持學(xué)生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的功能造成的。（D）A.發(fā)動B.選擇C.強化D.維持為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于。（C）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于。（D）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于。（A）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育活動的動機，為。（B）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.生物性動機D.社會性動機指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動機，是。（C）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲結(jié)果的動機，是。（D）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機注意是心理活動或意識對一定信息的指向和（A）。A.集中B.注意C.判斷D.反應(yīng)體育運動中的注意有三個特點：選擇性、強度（閾限性）和資源的（D）。A.集中性B.靈活性C.隨機性D.有限性運動技能的組成包括。（C）A.智力過程和心理過程B.心理過程和生理過程C.心理過程和技能實施過程D.智力過程和技能實施過程在大多數(shù)情況下，注意是一種非常有限的（A）。A.心理資源B.生理資源。.心理反應(yīng)D.生理反應(yīng)注意對運動表現(xiàn)的主要作用是對信息進行（B）。A.集中B.選擇C.判斷D.反應(yīng)注意是心理活動對一定信息的。（D）A.指向B.集中C.意志努力D.指向和集中不隨意注意是一種沒有預(yù)定目的的、也不需要（C）的注意。A.集中B.判斷C.意志努力D.反應(yīng)運動員在每一瞬間的心理活動只能優(yōu)先選取需要加工的對象，而忽略了其余的信息。這屬于注意的。（A）A.選擇性B.資源有限性C.強度D.閾限性根據(jù)人的心理活動指向個體之外的周圍環(huán)境還是個體本身，可以將注意劃分為外部注意與（D）。A.狹窄注意B.廣闊注意C.瞬間注意D.內(nèi)部注意可以通過行為、生理學(xué)以及（B）三個方面測量注意。Nideffer的注意和人際關(guān)系方式測驗（TAIS）是運動心理學(xué)領(lǐng)域中常用的測量注意的人格特質(zhì)的工具。A.集中B.自我報告法C.意志努力D.判斷人們一般認為，比較合理地解釋了運動情境中喚醒、警覺與成績的關(guān)系。（A）A.線索利用理論B.過濾器理論C.瓶頸理論D.特征整合理論注意的強度包括警覺性和（A）。A.集中性B.敏感性C.判斷性D.反應(yīng)性注意對運動表現(xiàn)的主要作用是。（A）A.選擇信息8.加工信息C.激活D.喚醒沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意屬于。（C）A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意有預(yù)定的目的，需要意志作出努力的注意屬于。（B）A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有自覺目的但不需要意志努力的注意屬于。（A）A.隨意后注意B.隨意注意C.不隨意注意D.外部注意“雞尾酒會現(xiàn)象”是一個典型的可以運用來解釋注意有限通道的現(xiàn)象。（A）A.過濾器理論B.瓶頸理論C.雙加工理論D.特征整合理論高爾夫球、保齡球、射擊等注意力必須高度集中的項目要求運動員具有較好的。（B）A.廣闊一內(nèi)部注意B.狹窄一外部注意C.廣闊一外部注意D.狹窄一內(nèi)部注意較合理地解釋了個體同時操作兩個以上任務(wù)的現(xiàn)象。（D）A.線索利用理論B.過濾器理論C.瓶頸理論D.中樞能量加工理論注意的能較好地解釋心理不應(yīng)期現(xiàn)象的存在。（B）A.雙加工理論B.瓶頸理論C.過濾器理論D.中樞能量加工理論足球隊員將注意有目的地從進攻及時地轉(zhuǎn)移到防守上的能力屬于。（C）A.注意穩(wěn)定性B.注意分配C.注意轉(zhuǎn)移D.注意維持心境狀態(tài)是由環(huán)境刺激而引起的情緒或情感的喚醒狀態(tài)，是具有感染力的的情緒狀態(tài)。（D）A.選擇信息B.加工信息C.激活D.微弱而持久強度的身體鍛煉對心境的改善能獲得最大的心理效益。（C）A.大B.小C.中等D.高心境狀態(tài)是一種。（B）A.認知過程B.情緒狀態(tài)C.注意狀態(tài)D.意志過程運動員的賽前心境能更好地預(yù)測運動技能的行為結(jié)果。（B）A.閉鎖式B.開放式C.連貫式D.間斷式采用賽前心境預(yù)測運動項目的行為結(jié)果效果更好。（A）A.個人B.團體C.直接對抗D.間接對抗科學(xué)的體育鍛煉能引起老年人的。（C）A.消極心境的上升B.積極心境下降C.積極心境提高D.無影響通常而論，的身體鍛煉對心境的改善最為理想。（B）A.小強度B.中等強度C.大強度D.隨意性運動行為的成因，通常只考慮人格因素作用的理論是。（A）A.特質(zhì)論B.情境論C.交互作用理論D.狀態(tài)論積極的心境體現(xiàn)在。（A）A.精力感B.抑郁C.疲勞D.驚慌心境狀態(tài)剖面圖首先是等人編制的一心境狀態(tài)自評量表。（B）A.格羅夫（Grove）B.麥克奈爾（McNair）C.瓦特森（Watson）D.考克斯（Cox）與常模樣本相比，優(yōu)秀運動員的得分較高。（D）A.慌亂B.抑郁C.疲勞D.精力POMS可以用于。（A）A.診斷過度訓(xùn)練運動員B.區(qū)分不同技術(shù)水平的運動員C.選拔運動員D.淘汰運動員人類和動物在經(jīng)歷和體驗?zāi)撤N過度情境時產(chǎn)生的那種心理和生理的過程稱之為。（C）A.喚醒B.注意C.焦慮D.應(yīng)激喚醒是指機體總的的不同狀態(tài)或不同程度。（D）A.喚醒B.注意C.焦慮D.應(yīng)激生理性激活是指不同個體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的差異，屬于個性心理的特征部分。（C）認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.特質(zhì)焦慮D.狀態(tài)自信心一般來說，運動技能越復(fù)雜，其適宜的喚醒水平就相對。（D）A.高低均可B.適度C.越高D.越低Martens于1982年提出將競賽焦慮分為認知狀態(tài)焦慮、軀體狀態(tài)焦慮和三個方面。（D）認知焦慮B.軀體焦慮C.特質(zhì)焦慮D.狀態(tài)自信心Martens認為可以將的工作強度比作人的喚醒水平。（B）探照燈B.發(fā)動機C.電腦D.變壓器在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運動技能，其適宜的喚醒水平就。（A）A.比較高B.非常高C.比較低D.非常低刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強度小的情況下，運動技能在的喚醒水平下容易獲得好的運動表現(xiàn)。（C）A.相對高B.非常低C.相對低D.非常高對動作精確性和穩(wěn)定性的要求越高的運動技能，越需要在的喚醒水平下能夠取得好的運動表現(xiàn)。（D）A.較高B.很高C.很低D.較低多維焦慮理論認為，以生理特征為主的軀體焦慮與運動表現(xiàn)呈關(guān)系。（A）A.倒U形B.線性C.波浪形D.U形多維焦慮理論認為，當(dāng)認知焦慮增加時，運動表現(xiàn)水平相應(yīng)降低，兩者呈關(guān)系。（B）A.倒U形B.線性C.波浪形D.U形多維焦慮理論認為，積極的成功期望可以帶來自信心的增強，可以提高運動表現(xiàn)水平，兩者呈關(guān)系。（B）A.倒U形B.線性C.波浪形D.U形的個體，在相對較高的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（C）A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向的個體，在相對較低的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。（B）A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向競賽時或競賽前后運動員對自己的運動行為所抱有的能否取得成功的信念稱之為。（D）A.認知狀態(tài)焦慮B.軀體狀態(tài)焦慮C.L理準(zhǔn)備狀態(tài)D.狀態(tài)自信心心理技能是通過練習(xí)形成的能影響本體心理過程和的心理操作系統(tǒng)。（A）A心理狀態(tài)B動作技能C心理技能D智力技能根據(jù)應(yīng)用范圍的不同，心理技能可分為一般心理技能和。（C）AM理狀態(tài)B動作技能C專門化的心理技能D智力技能通過練習(xí)形成的能影響本體心理過程和心理狀態(tài)的心理操作系統(tǒng)，叫做。（C）A技能B動作技能C心理技能D智力技能運動心理技能量表是由設(shè)計的。（A）A馬哈尼B史密斯C托馬斯D馬滕斯傳統(tǒng)的心理訓(xùn)練概念正在被訓(xùn)練所代替。（B）A腦力B心理技能C大腦體操D潛能開發(fā)心理技能訓(xùn)練計劃實施的第一階段是。（C）A建立需要評估計劃B選擇的心理方法C確定誰是受輔者D進行教育心理技能訓(xùn)練是以運動員掌握開始的。（D）A習(xí)慣化動作方式B心理能力C行為塑造D某種心理技能Williams和Adersen修改并提出了一個建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ)上，旨在解釋運動損傷與心理因素之間相互影響的新應(yīng)激一運動損傷模型。（C）A1980年B1990年C1998年D2000年近年來研究運動損傷的主要心理因素不包括下面哪一項。（D）A人格因素B應(yīng)對資源C應(yīng)激源史D興奮劑應(yīng)激反應(yīng)代表著運動員處理環(huán)境需求的能力資源與環(huán)境的實際要求之間的一種現(xiàn)象。（A）入不平衡B平衡C放大D縮小下面哪一選項不屬于運動損傷的心理反應(yīng)階段。（D）A否認B憤怒C抑郁D興奮運動員的“應(yīng)激反應(yīng)”受一系列心理因素調(diào)節(jié)，并且能被心理干預(yù)手段影響。（D）A直接B間接C沒關(guān)系D直接或間接關(guān)于損傷運動員人格特征的研究就漸漸轉(zhuǎn)向了對人格的某一具體維度的探討，這方面受到關(guān)注最多的是特質(zhì)。（C）A意志B自尊C控制點D成就動機是一種積極的，將應(yīng)激作為創(chuàng)造活動的動力，化悲痛為力量的心理應(yīng)付技能。（B）A否認B升華C投射D移置Adersen和Williams（1998）提出了一個建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ)上的應(yīng)激一運動損傷模型，根據(jù)這個模型，運動員對運動環(huán)境的決定運動損傷是否發(fā)生。（A）A應(yīng)激反應(yīng)B行為反應(yīng)C認知反應(yīng)D情緒反應(yīng)眾多的研究提出態(tài)度、應(yīng)激控制、、目標(biāo)設(shè)置、積極性自我談話、心理演練以及相信恢復(fù)方法的效果等，是影響運動損傷康復(fù)的幾個重要的心理變量。（A）A社會支持B敢為性C依賴性D藥物受傷運動員會經(jīng)歷以下認知方面的反應(yīng):感知身體疼痛、察覺與損傷有關(guān)的不正常反應(yīng)、詢問與損傷有關(guān)的問題、、認識到受傷的不良結(jié)果等。（B）A震驚B曲解損傷的涵義C分離D失望、孤獨應(yīng)激一損傷模式提出兩種阻止由高負荷應(yīng)激引起的運動員受傷的干預(yù)模式。第一種干預(yù)模式試圖改變運動員對具有潛在應(yīng)激的事件的認知評估，而第二種干預(yù)模式則使。（A）A修正應(yīng)激反應(yīng)的生理注意力B改變比賽環(huán)境C改變比賽節(jié)奏D改變比賽順序近年來關(guān)于損傷運動員人格特征的研究漸漸轉(zhuǎn)向了對人格的某一具體維度的探討，這方面受到關(guān)注最多的是。（D）A特質(zhì)焦慮B意志C控制點D特質(zhì)焦慮和控制點損傷后運動員的心理反應(yīng)有兩個方面：認知反應(yīng)和。（D）A應(yīng)激反應(yīng)B抑郁反應(yīng)C疼痛反應(yīng)D情緒反應(yīng)運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導(dǎo)致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“災(zāi)難性”指的是。（B）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性C將復(fù)雜的體驗簡單化D將損傷的責(zé)任強加于自己運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導(dǎo)致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“個人化”指的是。（D）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性C將復(fù)雜的體驗簡單化D將損傷的責(zé)任強加于自己運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導(dǎo)致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“選擇性抽象化”指的是。（A）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性C將復(fù)雜的體驗簡單化D將損傷的責(zé)任強加于自己運動損傷者往往會尋求理解損傷的涵義，運動損傷會導(dǎo)致一些傷者在認知上對損傷意義曲解，專家們已確認的意義曲解“絕對化思維”指的是。（C）A將注意力集中在無意義的小節(jié)上B夸大運動損傷的嚴重性C將復(fù)雜的體驗簡單化D將損傷的責(zé)任強加于自己損傷運動員一般經(jīng)過情感反應(yīng)、焦慮和生氣等短期的心理反應(yīng)后，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。（D）A身心恢復(fù)B死亡C導(dǎo)致精神病D開始接受自己已經(jīng)受傷的事實，制定今后的生活和工作計劃運動損傷不僅使肌體機能水平明顯下降，而且在心理上也造成不同程度的傷害。因此，損傷后對受傷者進行心理恢復(fù)顯得尤為重要，其主要目的是。（A）A消除受傷后的心理障礙B消除恐懼C增加營養(yǎng)D調(diào)整心理狀態(tài)運動員損傷后的恢復(fù)，只有把生理的恢復(fù)和恢復(fù)有機地結(jié)合起來，才能使整個身心得到全面恢復(fù)。（A）A心理B營養(yǎng)C比賽狀態(tài)D運動技術(shù)目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬于理論。（A）A動機理論B歸因理論C本能理論D認知理論通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬于。（B）A成績目標(biāo)定向B學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C自我目標(biāo)定向D結(jié)果目標(biāo)定向通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于。（A）A成績目標(biāo)定向B學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C掌握目標(biāo)定向D結(jié)果目標(biāo)定向131.追尋成績目標(biāo)的個體認為是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。（A）A智力或能力B性格或氣質(zhì)C性格或能力D智力或氣質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是。（A）A適應(yīng)性的B主觀的C非適應(yīng)性的D非主觀的在后天的教育過程中，由父母、同學(xué)、老師所組成的是促使個體采取某種目標(biāo)定向的主要原因。（A）A環(huán)境因素和動機氣氛B學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境C動機氣氛和家庭環(huán)境D課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境134.在體育領(lǐng)域，無論家長、教練員和隊員強調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握，會在一個運動集體中造成不同的心理氣氛，這被稱為。（B）A課堂氣氛B動機氣氛C教學(xué)氣氛D目標(biāo)氣氛“目標(biāo)設(shè)置理論”是由美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授于1967年率先提出了的一種激勵理論。（B）A溫伯克B洛克C拉瑟姆D馬騰斯為了保證目標(biāo)既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學(xué)生作為參考，并在必要時修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。（B）A最近的能力水平B最近的比賽名次C入學(xué)以來的成績D在班里的排名團隊目標(biāo)設(shè)置的環(huán)節(jié)有目標(biāo)確定環(huán)節(jié)、目標(biāo)分解環(huán)節(jié)、目標(biāo)執(zhí)行環(huán)節(jié)、目標(biāo)環(huán)節(jié)。（D）A提出B確認C提取D檢查長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使用“”目標(biāo)設(shè)置。（B）A波浪型B階梯型C直線型D曲線型技術(shù)動作完成目標(biāo)是指學(xué)生要完成的技術(shù)動作的，如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時，要伸直手臂。（B）A要求B標(biāo)準(zhǔn)C特點D規(guī)范團隊是指一種為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的。（C）A群體B有機體C正式群體D整體下列活動中屬于體育鍛煉的是。（D）任何形式的身體活動B.日常生活中偶然進行的身體活動C.上班時騎自行車D.有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑。促進體育鍛煉與心理健康研究發(fā)展最重要的原因是。（A）由于人們對身體與心理的關(guān)系有了新的認識由于醫(yī)療費用上升、余暇時間增多由于都市生活環(huán)境的變化D.工業(yè)國家疾病發(fā)生率提高唯心論對身心關(guān)系的看法是。（D）重視大腦的存在而忽視精神的作用B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦突生二元論對身心關(guān)系的看法是。（A）精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦靈魂論對身心關(guān)系的看法是。（B）精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大腦唯物論對身心關(guān)系的看法是。（D）精神是大腦的一部分B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視大腦的存在而忽視精神的作用關(guān)于心理健康，下列哪種說法錯誤是。（B）個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)L理健康是一種絕對的十全十美狀態(tài)L、理健康是一種在各種行為反應(yīng)中能積極而適度表現(xiàn)的健全的心理狀態(tài)。.心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會行為“體育鍛煉可誘發(fā)積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消極情緒具有一定的抵抗作用?！边@一假設(shè)是。（A）A.社會認知假說B.L、境狀態(tài)改善假說；C.社會交互作用假說》心理控制感假說。身體鍛煉成癮屬于。（B）A.物質(zhì)成癮B.過程成癮C.結(jié)果成癮D.狀態(tài)成癮下列關(guān)于認知功能的論述，哪個是錯誤的。（D）認知功能是人類的高級活動功能，它是人體對外界信息的反應(yīng)能力認知是一組相關(guān)的活動，如知覺、記憶、思維、判斷、推理、問題求解、學(xué)習(xí)、想象、概念形成、語言使用等等人的思維模型類似于一個復(fù)雜的計算機處理系統(tǒng)人類的認知活動過程是一個被動地接受或加工信息、符號和解決問題的過程體育鍛煉對認知功能的影響體現(xiàn)在。（C）運動員的智力高于一般人的智力小強度的體育鍛煉對認知功能的影響最大不同的鍛煉項目對認知功能的影響不相同體育鍛煉對有心理障礙人群的認知功能不會產(chǎn)生影響“個體行為的改變是由于個體對影響自己行為的因素進行的評價。評價這些因素是處于自己控制之下，而不是由他人或某種偶然因素所控制?！斑@個觀念是下列哪一種理論的觀點。（A）A.控制理論B.健康信念理論C.計劃行為理論D.跨理論模型關(guān)于體育鍛煉對抑郁影響的正確說法是。（D）臨床上被診斷為抑郁的人從體育鍛煉中不能獲益一次體育鍛煉不能降低抑郁體育鍛煉對嚴重的抑郁癥不能起任何作用體育鍛煉能夠提高身體健康水平，但這對心理健康不是必需的手段“體育鍛煉的抗抑郁作用可能是由于長期有規(guī)律的運動可觸發(fā)和增加神經(jīng)肽的釋放，激活中樞阿片系統(tǒng)（Thoren,1990）,從而影響大腦分泌B一內(nèi)啡肽?！边@一假說為。（C）A.單胺假說B.L境狀態(tài)假說C.神經(jīng)肽假說。.心血管健康假說“即使一個人對鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認識，但是，如果他覺得自己沒有能力或足夠的機會去鍛煉，那么他/她的鍛煉意圖將會變得薄弱?！边@一觀點符合。（C）A.社會認知理論B.健康信念理論C.計劃行為理論D.控制理論“體育鍛煉可以通過促進5-羥色胺釋放，有效地增進心理健康?！边@一假說是。（A）A.單胺假說B.L境狀態(tài)假說C.神經(jīng)肽假說。.心血管健康假說下列說法正確的是。（A）體育鍛煉與幸福感之間存在正相關(guān)體育鍛煉與主觀幸福感之間的關(guān)系是因果關(guān)系體育鍛煉對個體的生活滿意度沒有影響多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，與女性相比，體育鍛煉對男性的主觀幸福感更大體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于。（A）體育鍛煉能提高身體自我價值和其他重要的身體自我認知體育鍛煉能有效地抵抗抑郁體育鍛煉能提高主觀幸福感D.體育鍛煉能降低焦慮以下四個研究方向中，目前研究最多的課題是。（A）A.體育鍛煉對情緒的影響B(tài).體育鍛煉對人格的影響C.對鍛煉成癮的研究D.體育鍛煉對智力的影響與健康有關(guān)的體能有。（B）A.速度B.L肺耐力C.力量D.靈敏性射擊項目是類型的動作技能。（D）A.開放性技能B.連續(xù)性技能C.系列性技能D.不連續(xù)性技能駕駛賽車是類型的運動技能。（D）是一種決策很少而運動技能成份較多的運動技能是一種有著較多決策和較多運動技能的運動一認知性技能是一種有著較少決策和較少運動技能的運動一認知性技能是一種有著較多決策和較少運動技能的認知技能明顯需要練習(xí)者根據(jù)目標(biāo)個體的動作進行反應(yīng)應(yīng)答。（B）A.閉鎖性技能B.開放性技能C.不連續(xù)性技能D.連續(xù)性技能射箭和彈鋼琴是兩種完全不同的技能，但根據(jù)環(huán)境穩(wěn)定性來進行分類，它們可歸為。（A）A.閉鎖性技能B.開放性技能C.不連續(xù)性技能D.高策略性技能以下測量指標(biāo)中，反映對運動技能操作過程進行評價的是。（C）A.反應(yīng)時B.誤差值C.肌電圖D.成功次數(shù)以下陳述不正確的是。（B）A.基本運動能力無法遷移B.技能的分解練習(xí)不利于技能間的遷移在運動技能學(xué)習(xí)的后期，不要希望從相似的技能中獲取更多的遷移一般而言，運動技能間的遷移很小以下哪一項不是運動技能學(xué)習(xí)的評價方法。（A）A.協(xié)調(diào)性B.前測與后測C.學(xué)習(xí)曲線D.保持測驗與遷移測驗以下哪一規(guī)律不屬于技能練習(xí)過程中的一般規(guī)律有。（B）A.先慢后快B.一蹶不振C.高原現(xiàn)象D.起伏現(xiàn)象影響運動技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素是。（B）A.反饋B.運動能力C.技能的指導(dǎo)與示范D.練習(xí)不屬于單個技能的訓(xùn)練原則的是。（A）A.對于單個技能的練習(xí)應(yīng)采用多次的反復(fù)練習(xí)只要有可能，技能的練習(xí)應(yīng)以隨機的順序進行進行變換練習(xí)的參數(shù)變化不要超過一定界線當(dāng)個體進行一組規(guī)定動作的學(xué)習(xí)時，應(yīng)按某些指標(biāo)進行變換練習(xí)判斷題原先的體育態(tài)度與要求改變的態(tài)度之間距離的大小影響到體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度。（”）如果球以同樣的速度沿水平方向上移動，比在垂直方向上運動時看起來移動得慢一些。（”）TOC\o"1-5"\h\z注意的緊張度與注意的范圍之間沒有關(guān)系。（x）想象的生動性與想象的能力有關(guān)。（”）減少動作技能的開放性有利于提高運動成績。（V）控制學(xué)生體育學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，最根本的途徑應(yīng)從認知焦慮，以及軀體焦慮這兩個方面入手。（x）某種能力的不足，可以通過其他能力來補償。（V）教師對學(xué)生的期望對于形成和諧的體育課堂心理氣氛具有重要的作用。（x）在學(xué)生的動作學(xué)習(xí)中，第一位重要的是表象訓(xùn)練。（x）體育活動對心理健康有積極作用的一個關(guān)鍵因素是活動者的個性特征。（x）在歸因的諸要素中，努力這一要素對激發(fā)學(xué)生成就動機的作用特別受到研究者的重視。（V）長時記憶是信息貯存時間超過2分鐘以上的記憶。（x）不能控制的想象是無效的。（V）產(chǎn)生負遷移的兩種動作技能間不存在共同要素。（x）競賽焦慮的突變模型指出，在實踐中應(yīng)該注意的首要問題是必須認真對待軀體焦慮。（x）一般而言，運動能力的發(fā)展與體育知識的掌握是同步的。（x）教師對學(xué)生的移情對于形成和諧的體育課堂心理氣氛關(guān)系不大。（x）每次表象訓(xùn)練的時間越長，效果越好。（x）體育活動能改善人的身體表象和身體自尊，從而有助于確立良好的自我概念。（V）個體的社會從眾現(xiàn)象，表現(xiàn)為自我導(dǎo)向功能削弱、責(zé)任感消失，出現(xiàn)一些在單個人活動時不會出現(xiàn)的情況。（x）馬騰斯的多維焦慮理論將運動競賽焦慮分為：認知狀態(tài)焦慮、軀體狀態(tài)焦慮和狀態(tài)自信心三個方面。（V）體育心理學(xué)的研究方法有：實驗研究法、現(xiàn)場研究法和心理測量法。（V）運動知覺依賴于物體的運動速度、運動物體離觀察者的距離和觀察者本身所處的運動或靜止?fàn)顟B(tài)。（V）體育活動的心理健康效應(yīng)有改善情緒狀態(tài)、完善個性特征、確立良好的自我概念、改善睡眠模式、改善認知活動、心理治療效應(yīng)等。（V）一般運動能力主要指的是動作感受性的敏銳度；知覺的廣度和深度；表象的完整性和清晰性；反應(yīng)的迅速性，選擇性和準(zhǔn)確性；操作思維的敏捷性和實效性；運動記憶的及時性和準(zhǔn)確性；想象力；注意力等方面的心理功能。（V）體育態(tài)度，是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)。（V）應(yīng)用心理調(diào)整技能控制學(xué)生的體育學(xué)習(xí)焦慮的方法有：暗示、沉思、認知壓力模擬。（V）體育心理學(xué)側(cè)重研究體育教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。（V）運動心理學(xué)側(cè)重研究競技運動訓(xùn)練和比賽過程中的心理現(xiàn)象。（V）鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象。（V）與廣義體育這一概念相對應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了體育教育教學(xué)、競技體育和大眾體育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。（V）體育學(xué)習(xí)活動既是一種身體活動，也是一種心理活動。（V）體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個階段：20世紀(jì)50年代前和20世紀(jì)50年代后。（V）Triplett于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作“社會促進”現(xiàn)象。（V）Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個運動心理學(xué)實驗室。（V）1965年國際運動心理學(xué)聯(lián)合會成立。（V）1942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部體育心理學(xué)。（V）1980年成立了中國體育科學(xué)學(xué)會運動心理學(xué)會。（V）運動心理學(xué)集中研究動機、個性、焦慮、認知對運動成績的影響。（V）在中國，馬約翰最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問題。（V）體育心理學(xué)、運動心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)這三門學(xué)科自成體系已初見端倪，也是發(fā)展方向。（V）運動心理學(xué)側(cè)重研究體育教育教學(xué)中的心理現(xiàn)象。（X）與廣義體育這一概念相對應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了體育教育教學(xué)、競技體育惡化大眾體育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。（V）Pargman認為，運動心理學(xué)是通過運用人類心理學(xué)的理論、框架和原則試圖解釋、預(yù)測或改變與運動相關(guān)的行為。（V）體育心理學(xué)是對體育運動這一特定情境中的心理和行為進行研究的科學(xué)。（V）一個人學(xué)過體育心理學(xué)，就可以說明自己一定在體育教學(xué)或指導(dǎo)運動隊方面取得成功。（X體育學(xué)習(xí)活動既是一種身體活動，也是一種認知活動。（X）Triplett建立了第一個運動心理學(xué)實驗室。（X）自行車選手在與他人比賽時速度會更快，這被稱作“社會促進”現(xiàn)象。（V）體育心理學(xué)的研究在20世紀(jì)40年代至50年代期間，處于發(fā)展時期。（X）運動心理學(xué)家被描述為三種類型：實驗運動心理學(xué)家、教育運動心理學(xué)家和臨床運動心理學(xué)家。（"）20世紀(jì)70年代末和80年代初，我國體育心理學(xué)進入了一個新的發(fā)展階段。（"）未來的運動心理學(xué)將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，即教育運動心理學(xué)和臨床運動心理學(xué)。（X）目前的趨勢是體育心理學(xué)研究者們已開始重視量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合使用。（"）運動興趣的效能高低主要表現(xiàn)為對實際行動的推動力大小以及起作用時間的長短上。（V）運動興趣的效能是指運動興趣對體育活動的推動所產(chǎn)生的效果。（"）學(xué)生運動興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，一般都要經(jīng)歷“有趣一樂趣一志趣”的過程。（V）運動興趣的傾向性直接影響到運動興趣的性質(zhì)。（V）運動興趣是人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。（V）馬斯洛認為，生理的需要、安全的需要、交往的需要是基本需要。（V）興趣是人們積極地認識和探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向，是獲得知識、TOC\o"1-5"\h\z開闊眼界、豐富心理活動的重要動力。（V）運動興趣可以發(fā)展為運動愛好。（V）一般來說，直接興趣與無意注意相聯(lián)系，間接興趣與有意注意相聯(lián)系。（V）運動的穩(wěn)定性是指運動興趣總是指向于一定的體育項目或體育事件。（X）運動興趣的效能水平可分為積極和消極兩種。（V）間接興趣不可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，而直接興趣在一定條件下，可能轉(zhuǎn)化為間接興趣。（X）一般說來，在產(chǎn)生間接興趣的體育活動中，不需要或很少需要一直努力。（X）直接興趣和間接興趣具有年齡差異。（V）運動興趣是對某項體育運動的表面關(guān)注和簡單參與。（X）在某一學(xué)習(xí)時期，運動興趣針對很多項目，也可以達到理想的學(xué)習(xí)效果。（X注意資源決定著執(zhí)行任務(wù)的量與質(zhì)，決定著可執(zhí)行任務(wù)的類的多少及其間的差異度與協(xié)同性。（V）根據(jù)注意的廣度和方向，Nideffer將注意方式為廣闊一外部注意、廣闊一內(nèi)部注意、狹窄—外部注意、狹窄一內(nèi)部注意四種。（V）根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和是否需要意志努力，可以將其分為不隨意注意、隨意注意以及隨意后注意。（V）隨意注意是指有預(yù)定目的的、需要一定意志努力的注意。（V）活動任務(wù)的特點、難度和意義決定著注意選擇的標(biāo)準(zhǔn)。（V）根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和是否需要意志努力，可以將其分為不隨意注意、隨意注意以及隨意后注意。（V）隨意注意是指有預(yù)定目的的、需要一定意志努力的注意。（"）根據(jù)注意的廣度和方向，Nideffer將注意方式為廣闊一外部注意、廣闊一內(nèi)部注意、狹窄一外部注意、狹窄一內(nèi)部注意四種。（"）注意資源決定著執(zhí)行任務(wù)的量與質(zhì)，決定著可執(zhí)行任務(wù)的類的多少及其間的差異度與協(xié)同性。（V）積極的心境主要體現(xiàn)在精力感、幸福感兩個方面，消極的心境包括抑郁、疲勞、驚慌、憤怒和緊張等情緒。（V）運動興趣的效能高低主要表現(xiàn)為對實際行動的推動力大小以及起作用時間的長短上。（V）有趣是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣。（V）有趣是人們對于新事物或有趣現(xiàn)象的直接興趣，是在感知中由于興奮性增強形成的一種不太穩(wěn)定的愉悅傾向，屬于始發(fā)狀態(tài)的低層次興趣，是由事物的新異刺激而引起的好奇心。（V）運動興趣的效能是指運動興趣對體育活動的推動所產(chǎn)生的效果。（V）“有趣”不斷地發(fā)展積累，由量變引起質(zhì)變，由被動的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動參與的興趣，由不太穩(wěn)定的愉悅傾向發(fā)展成為比較穩(wěn)定的熱愛傾向，其動力效應(yīng)大大增強，從而形成樂趣。（V）志趣是樂趣與志向的結(jié)合，是推動人實現(xiàn)遠大理想目標(biāo)的迷戀性的、最穩(wěn)定的動力傾向，是學(xué)生獲得好成績的最寶貴的心理動力。（V）學(xué)生運動興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，一般都要經(jīng)歷“有趣一樂趣一志趣”的過程。（V）精神興趣是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，表現(xiàn)為對運動的偏好和渴望。（V）TOC\o"1-5"\h\z運動興趣是對某項體育運動的表面關(guān)注和簡單參與。（X）在某一學(xué)習(xí)時期，運動興趣針對很多項目，也可以達到理想的學(xué)習(xí)效果。（X）興趣是人們積極地認識和探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要動力。（V）運動興趣可以發(fā)展為運動愛好。（V）一般來說，直接興趣與無意注意相聯(lián)系，間接興趣與有意注意相聯(lián)系。（V）運動的穩(wěn)定性是指運動興趣總是指向于一定的體育項目或體育事件。（X）運動興趣的效能水平可分為積極和消極兩種。（V）間接興趣不可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，而直接興趣在一定條件下，可能轉(zhuǎn)化為間接興趣。（X）一般說來，在產(chǎn)生間接興趣的體育活動中，不需要或很少需要一直努力。（X）直接興趣和間接興趣具有年齡差異。（V）運動興趣是人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。（V）學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的內(nèi)化階段。（V）推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是運動動機。（V）運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著發(fā)動、選擇、強化和維持的功能。（"）根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎(chǔ)的，可將運動動機分為生物性動機和社會性動機。（"）學(xué)生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的認同階段。（"）為了獲得刺激、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，而參加體育活動的動機，屬于生物性動機。（"）為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同，發(fā)展友誼，追求完美，施展才能，獲得成功，贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，而參加體育活動的動機，屬于社會性動機。（"）根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為內(nèi)部動機和外部動機。（"）學(xué)生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學(xué)校的規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的服從階段。（"）來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于內(nèi)部動機。（"）由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育運動活動的動機，屬于外部動機。（"）根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為直接動機和間接動機。（"）學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來，是體育態(tài)度的創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。（"）指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動機，是直接動機。（"）指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲、間接結(jié)果的動機，是間接動機。有機體由遺傳獲得的、與生俱有且不學(xué)而能的行為方式是本能。（"）斯金納通過對操作條件反射的研究，提出有機體的操作性行為是通過強化形成的，且強化對行為還起著動機的作用。（"）馬斯洛的“需要層次說”將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等稱為缺失性需要（基本需要）；而將心理需要稱為成長性需要（心理需要）。（"）班杜拉認為，人除了通過直接學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗外，更多的時候是通過對他人行為及其獲得的積極強化結(jié)果的觀察來獲得間接經(jīng)驗。（"）個體對自己能夠完成某一行為任務(wù)的實際能力的推測與主觀評價是自我效能。（"）自我效能感是學(xué)生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個中介因素，學(xué)生的身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)是否一致受自我效能感的影響。（"）影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、言語勸說和情緒和生理狀態(tài)。（"）面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱之為好奇心。（"）獎勵作為一種外部事件可能具有控制和信息兩種功能。（"）促使學(xué)生從沒有體育活動動機到形成活動動機的過程是動機的培養(yǎng)，而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來的過程是動機的激發(fā)。（"）個體積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向是成就動機。（"）通過與學(xué)生的談話、討論，可使他們對與運動學(xué)習(xí)成就動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生意識化。（"）通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學(xué)生認識到設(shè)置目標(biāo)、采用實現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的體驗化。（"）通過對與成就動機有關(guān)的“運動目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中概念化。（"）對學(xué)生多強調(diào)其運動學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比較，可使他們獲得更多的“成功機會”，變“常模參照”為自我參照。（"）體育教師通過強調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)（如，是競爭獲勝、合作學(xué)習(xí)，還是個人提高）、反饋（如，是贊許獲勝者、互動者，還是進步者）、制定成功標(biāo)準(zhǔn)（如，是戰(zhàn)勝對手、小組成功，還是超越自我）等可以在教學(xué)中制造出競爭、合作和個體化的課堂教學(xué)氣氛。（"）一般來說，競爭可分為個體間、團體間和自我競爭三種形式。（"）以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來促進學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動是合作性學(xué)習(xí)。（"）大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進行的。每個小組4-6人，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成。（"）將學(xué)生的測驗成績得分與他們以往測驗的平均分相比，根據(jù)他們達到或超過先前成績的程度來計算分數(shù)，這種計分方法叫做提高分計分制。（"）許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競爭作為激勵學(xué)生們在組內(nèi)進行合作的手段，簡而言之，就是組內(nèi)合作，組間競爭。（"）體育教學(xué)中，教師采用“當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚某個學(xué)生”的形式進行的反饋，屬于社會性評價。（"）體育教學(xué)中，教師采用“在成績單上給某個同學(xué)畫小紅旗”的形式進行的反饋，屬于象征性評價。（"）體育教學(xué)中，教師采用“根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分數(shù)”的形式進行的反饋，屬于客觀性評價。（"）體育教學(xué)中，教師采用“以排名次的方法給學(xué)生打分”的形式進行的反饋，屬于標(biāo)準(zhǔn)性評價。（"）學(xué)生對運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)是體育態(tài)度。（"）141.體育活動具有六種價值，即健康和健身、社會交往、感官刺激、美感體驗、情緒宣泄和磨煉意志。（"）學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗中獲得新經(jīng)驗的過程是體育態(tài)度的觀察學(xué)習(xí)；仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的模仿。（"）學(xué)生通過榜樣行為的示范，直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方式，是體育態(tài)度的直接模仿學(xué)習(xí)。（"）學(xué)生通過模仿報刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為，是體育態(tài)度的象征性模仿學(xué)習(xí)。（"）TOC\o"1-5"\h\z運動動機是由運動環(huán)境誘因引起的。（X）146.體育教師可從學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學(xué)習(xí)動機。（v）147、體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學(xué)生的生物性需要。（X）148、行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學(xué)某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。（v）149、班杜拉認為，自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。（X）150、在激發(fā)學(xué)生參與體育活動的外部動機時應(yīng)注意，不恰當(dāng)?shù)耐獠縿右驎魅鯇W(xué)生運動參與的內(nèi)部動機，使學(xué)生從為了自身的樂趣參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎勵和避免懲罰參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉。（V）151、就運動學(xué)習(xí)和鍛煉動機而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進學(xué)生努力參與體育活動，并對學(xué)生心理和運動活動效果產(chǎn)生同樣的影響。（X）152、在小組合作活動基礎(chǔ)之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。（v）153.再歸因訓(xùn)練的具體方法很多，常用的有團體發(fā)展法、強化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。（v研究已經(jīng)表明，運動員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因，還是歸于不穩(wěn)定的原因，與期望和習(xí)得性無助感有關(guān)。（V）心境狀態(tài)剖面圖是運動心理學(xué)研究中測量心境狀態(tài)最常用的量表。（V）有關(guān)研究指出，我國青少年運動員有隨著年齡的增長而從內(nèi)源性歸因為主逐漸地內(nèi)外源較為平衡的方向發(fā)展的趨勢。這是心理成熟的表現(xiàn)。（V）157.習(xí)得性無助感是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。（v）Weiner在對歸因的研究中區(qū)別了兩類主要情結(jié)果依賴情緒和歸因依賴情緒。前者的情緒反應(yīng)中沒有歸因的成分；后者的情緒反應(yīng)中有歸因的成分。（V）習(xí)得性無助感個體的心理特征有：成就動機水平低、自我意識消極、自我效能感低、消極思維和情緒失調(diào)。（V）對男女歸因方面的差異，主要有下列不同的解釋：自信心、期望和成就目標(biāo)。（V）歸因是指個體對自我或他人行為結(jié)果的原因進行分析、解釋和推測的認知過程。（V）162.歸因理論是對動機進行認知分析的理論。歸因活動是一種普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們工作和生活的各個領(lǐng)域。（V）歸因理論最早是由美國心理學(xué)家Heider提出的。該理論認為，人們都有一種理解、預(yù)測和控制周圍環(huán)境的需要。（V）根據(jù)Heider的意見，行為的結(jié)果可以歸因于個人或環(huán)境的力量，或者同時歸因于個人和環(huán)境因素。（V）根據(jù)Heider的意見，有效的個人力量是由能力和努力的因素所構(gòu)成。環(huán)境力量是由任務(wù)的難度和運氣所構(gòu)成。（V）心境狀態(tài)剖面圖是在1971年首先由美國的麥克奈爾（McNair）等人編制出的一種心境狀態(tài)自評量表，它包括緊張、抑郁、憤怒、精力、疲勞、慌亂6個分量表。（V）所謂“相應(yīng)推斷”是指外顯的行為是由行動者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的。（V）168.在從行動者意圖到行動者個性本質(zhì)的推斷過程中，應(yīng)考慮的三個基本社會贊許性、獨特性和選擇自由性。（V）人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素：客觀刺激物、行動者和所處關(guān)系或情境。這三個方面構(gòu)成一個協(xié)變的立體框架。（V）1992年格羅夫（Grove）等人對POMS量表進行了簡化和發(fā)展，將原來的65個題目簡化為40個并增加了自尊心分量表。（V）Weiner提出，可以根據(jù)內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控制三個維度對成敗的原因分類。（V）172.根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當(dāng)自己與別人的成績相一致時，會把它歸于外部的原因；當(dāng)自己與別人的成績不一致時，會把它歸于內(nèi)部的原因。（V）身體鍛煉與老年人積極心境的提高和消極心境的降低有顯著相關(guān)。（V）與常模樣本相比，成功的運動員在緊張、抑郁、疲勞、慌亂等消極情緒得分較高，而精力較低。（X）人們將優(yōu)秀運動員的標(biāo)準(zhǔn)化的POMS分值繪制成圖，被稱為冰山剖面圖。（V）運動疲勞的運動員常常具有消極的情緒體驗，如焦慮、抑郁、憤怒等，與無疲勞的運動員相比，疲勞的運動員更為冷漠、厭倦、急躁等。（V）.過度疲勞或過度訓(xùn)練會導(dǎo)致明顯的負性心境，當(dāng)訓(xùn)練刺激增加，心境困擾也隨之增加，這些困擾包括沮喪、憤怒、疲勞的增加，精力下降。（V）.在以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)進行評價行為結(jié)果時，賽前心境能更好地預(yù)測行為結(jié)果。以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評價行為結(jié)果主要有賽后對行為的自我評價、比賽成績占個人最好成績的百分比以及比賽表現(xiàn)與賽前預(yù)期成績的比較三個方面。導(dǎo)致應(yīng)激的刺激可以是軀體的、心理的和社會文化的諸因素。（/）交互作用理論認為，在預(yù)測運動行為時不僅需要考慮人格特質(zhì)和情境因素作用，同時還需要考慮它們的交互作用。（V）交互作用理論認為，運動行為=人格+情境+人格X情境+誤差。（V）喚醒有三種表現(xiàn)，即腦電喚醒、行為喚醒和植物性喚醒。（V）喚醒對維持與改變大腦皮層的興奮性，保持覺醒狀態(tài)有主要作用，它為注意的保持與集中以及意識狀態(tài)提供能量。（V）喚醒水平的變化與刺激的強度沒有密切的關(guān)系，而與刺激的性質(zhì)之間的相關(guān)性較大。（X）焦慮是個體在擔(dān)憂自己不能達到目標(biāo)或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)。（V）喚醒有三種表現(xiàn)，即腦電喚醒、行為喚醒和植物性喚醒。（V）喚醒對維持與改變大腦皮層的興奮性，保持覺醒狀態(tài)有主要作用，它為注意的保持與集中以及意識狀態(tài)提供能量。（V）喚醒水平的變化與刺激的強度沒有密切的關(guān)系，而與刺激的性質(zhì)之間的相關(guān)性較大。（X焦慮是個體在擔(dān)憂自己不能達到目標(biāo)或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)。（V）影響賽前狀態(tài)焦慮的環(huán)境因素主要有比賽的重要程度和比賽結(jié)果的不確定性。（V）心境狀態(tài)是具有感染力的微弱而持久的情緒狀態(tài)。（J）心境狀態(tài)剖面圖是運動心理學(xué)測量心境狀態(tài)最常用的量表。（J）消極的心境包括抑郁、疲勞、驚慌、憤怒、精力和緊張等情緒。（X）麥克奈爾（McNair）等人對POMS量表進行了簡化和發(fā)展，將原來的65個題目簡化為40個并增加了自尊心分量表。（X）POMS可作為運動訓(xùn)練負荷監(jiān)測的指標(biāo)。（J）POMS是評價運動員潛能的有效工具，可以區(qū)分不同技術(shù)水平的運動員。（X）POMS可以用于運動員的情緒追蹤。（J）POMS可以用于過度訓(xùn)練運動員的診斷。（J）POMS可以用于預(yù)測運動表現(xiàn)和篩選運動員。（X）身體鍛煉可以改善心境狀態(tài)。（V）小強度的身體鍛煉對改善心境狀態(tài)的效果最好。（X）心境狀態(tài)是影響參加與堅持身體鍛煉的重要原因。（V）優(yōu)秀運動員的心境狀態(tài)剖面圖呈冰山狀，過度訓(xùn)練的運動員的心境狀態(tài)剖面圖也呈冰山狀。（X）與常模樣本相比，成功運動員的“緊張”、“抑郁”、“疲勞”和“慌亂”等消極情緒得分較低，而“精力”較高。（J）冰山剖面圖可以表明運動員與非運動員的心理健康水平有所不同。（J）追求比賽的名次是以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評價比賽結(jié)果的一種方式。（X）相對開放式運動技能而言，賽前心境能更好地預(yù)測閉鎖式運動技能的行為結(jié)果。（X）賽前心境預(yù)測個人項目比預(yù)測團體項目的行為結(jié)果效果更好。（J）賽前心境對短時間運動項目的預(yù)測效果比長時間運動項目好。（J）當(dāng)訓(xùn)練刺激增加時，過度疲勞運動員的沮喪、憤怒的心境下降。（X）與無疲勞的運動員相比，疲勞的運動員更為急躁。（J）特質(zhì)論心理學(xué)家考慮運動行為的成因時，通常只考慮人格因素的影響，不考慮特殊情境可能會影響個體的運動行為。（/）情境論的心理學(xué)家主張運動行為大都是環(huán)境所決定的，而人格的作用較小。（J）交互作用理論認為，預(yù)測運動行為不僅需要考慮人格特質(zhì)和情境因素作用，同時還需要考慮它們的交互作用。（V）215.采用人格特質(zhì)和情境及其交互作用來預(yù)測運動行為較單獨使用人格特質(zhì)或情境來預(yù)測運動行為其效果大大加強。（V）與升高狀態(tài)焦慮水平有關(guān)的個性特征方面的因素有低自尊和高特質(zhì)焦慮。（"）導(dǎo)致應(yīng)激的刺激物通常不能直接地引起緊張，因為在刺激與應(yīng)激之間還存在著許多中介因素起到重要的調(diào)節(jié)作用。（V）每個人的喚醒水平總在從中等興奮到高度興奮這條連續(xù)線上變化。（X）無論是令人高興的還是痛苦的刺激，都可能在喚醒水平上出現(xiàn)相似的變化。（V）特質(zhì)焦慮是指一種在強度上有變化、隨時間而波動的短暫情緒反應(yīng)。（X）由于只有體驗到焦慮狀態(tài)的本人才能直接描述焦慮的特點和強度，因此，一般只能采用間接的方式來評估焦慮狀態(tài)。（V）狀態(tài)焦慮是指不同個體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的差異。（X）根據(jù)倒U形假說的觀點，射擊運動在低喚醒條件下更容易取得好成績。（V）倒U形假說認為，過高的喚醒水平將導(dǎo)致運動表現(xiàn)的惡化或成績的下降。（V）驅(qū)力理論認為，中等喚醒水平最有利于取得好的運動表現(xiàn)。（X）根據(jù)倒U形假說的觀點，拳擊運動在高喚醒條件下更容易取得好成績。（V）227.運動員心理技能的研究主要包括：與運動成績相關(guān)的認知和心理行為、運動焦慮、自我知覺、個性問題和人際關(guān)系。（V）228.與運動員運動技能表現(xiàn)有關(guān)的一般性心理技能主要有五種，分別是：應(yīng)激控制、喚醒水平控制、目標(biāo)設(shè)置、集中注意力和表象技能。（V）常用的心理技能測量表有運動心理技能量表、運動應(yīng)對技能量表和行為策略測驗。（V）心理技能訓(xùn)練，是采用一定的方法和手段對人的心理施加影響，對大腦所進行的專門化訓(xùn)練，以達到強化心理技能、培養(yǎng)特殊心理能力的目的。簡單地說，心理技能訓(xùn)練就是系統(tǒng)化、持續(xù)化的心智或心理技能的練習(xí)。（V）依據(jù)心理技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，心理技能訓(xùn)練的方法可分為行為主義理論與方法、認知理論與方法和體育心理技能訓(xùn)練專用的方法。（V）根據(jù)心理技能實施的復(fù)雜程度，心理技能訓(xùn)練的方法可分為單一的心理技能訓(xùn)練和成套的心理技能訓(xùn)練。（V）心理技能訓(xùn)練的作用表現(xiàn)為有助于提高情緒調(diào)控能力、有助于增強意志品質(zhì)、有助于掌握和改進動作技能和有助于消除身心疲勞。（V）心理技能訓(xùn)練計劃的特點是連續(xù)性和階段性、多變性和可控性。（V）心理技能訓(xùn)練的實施方式包括全面系統(tǒng)方式和個別特殊方式。（V）運動員心理技能訓(xùn)練的實施過程是教育、實踐、實施計劃、堅持、評價和收獲六個階段。（V）心理技能訓(xùn)練中應(yīng)注意與專項訓(xùn)練相結(jié)合、預(yù)防為主、調(diào)控在先、長期堅持，系統(tǒng)訓(xùn)練、專家參與指導(dǎo)和積極主動，自覺配合用量化指標(biāo)評定訓(xùn)練效果。（V）心理技能訓(xùn)練的全面系統(tǒng)方式采取授課、布置課后練習(xí)和檢查評定三種方法。（V）與運動損傷有關(guān)的重要心理因素有應(yīng)激、應(yīng)對方式、動機、人格等。（V）應(yīng)激一運動損傷模型中，應(yīng)激被認為是運動員對潛在的應(yīng)激環(huán)境的認知，預(yù)測運動損傷的核心因素是應(yīng)激反應(yīng)。（V）運動員受傷后的心理反應(yīng)大體可分為5個階段：否認、憤怒、許愿、抑郁、承認。（V）運動員在整個康復(fù)過程中如果得到足夠的社會支持，將有利于他們的損傷康復(fù)。思維可對人的行為直接產(chǎn)生影響，受傷運動員的思維內(nèi)容直接影響其在康復(fù)期的感知和行為方式。（V）運動員對損傷的反應(yīng)與疾病者體驗到的悲哀反應(yīng)相類似，過程由否認開始，經(jīng)憂郁而達到解決和接受。（V）Williams和Adersen提出了一個以應(yīng)激理論為基礎(chǔ)，旨在解釋運動損傷與心理因素之間相互影響的應(yīng)激一運動損傷模型。（V）運動員擁有的應(yīng)對方式包括應(yīng)對行為、社會支持、處理應(yīng)激的技能、集中注意力策略等，這些因素相互作用，影響著運動員對應(yīng)激做出的反應(yīng)。（V）運動損傷不僅使肌體機能水平明顯下降，而且在心理上也造成不同程度的傷害。（V）調(diào)整認知、目標(biāo)設(shè)置、積極性思維、社會支持、表象訓(xùn)練等，是影響運動損傷康復(fù)的幾個重要的心理變量。（V）關(guān)于損傷運動員人格特征的研究漸漸轉(zhuǎn)向了對人格的某一具體維度的探討。（V）社會支持是一種重要的應(yīng)對資源，它有助于減弱應(yīng)激反應(yīng)帶來的不利影響。（V）與其他技能相比，心理技能更強調(diào)個體對自身的能動作用。（/）對于同一個運動項目而言，不同年齡的運動員所需要的運動心理技能有一定的差異。（/）心理技能訓(xùn)練是心理訓(xùn)練的主要部分，心理訓(xùn)練則是一個上位概念。（"）心理調(diào)節(jié)能力和技術(shù)能力、戰(zhàn)術(shù)能力、身體能力一樣受后天環(huán)境和實踐活動的影響，可通過訓(xùn)練獲得和提高。（/）近些年來，“心理訓(xùn)練”這一概念使用越來越頻繁，逐漸取代了傳統(tǒng)的“心理技能訓(xùn)練'。（X）心理技能訓(xùn)練是對大腦或心理進行的專門化訓(xùn)練的過程。（/）心理技能訓(xùn)練就是心理訓(xùn)練。（X）心理技能和心理方法是同義詞，然而他們的意思不同。（/）259.維持并集中注意力、喚醒水平的控制等心理技能是天生就有的，不需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程。（X）有目的有計劃地對受訓(xùn)者的心理過程和個性心理施加影響的過程就是心理技能訓(xùn)練。（X）心理技能訓(xùn)練不以運動員某些技能受到損害為代價，而是使運動員終生受益。（/）心理技能訓(xùn)練是用于旨在促進運動表現(xiàn)的各種賽前技術(shù)與方法。（X）263.根據(jù)心理技能實施的復(fù)雜程度，心理技能訓(xùn)練的方法可以分為一般心理技能訓(xùn)練和專項心理技能訓(xùn)練。（X）心理技能訓(xùn)練是競技運動訓(xùn)練的重要組成部分，也是學(xué)校體育教育的基礎(chǔ)建設(shè)之一。（V）運動心理學(xué)工作者的職業(yè)道德或倫理標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范運動心理學(xué)工作者的行為，取得教練、運動員信任，做好服務(wù)工作的必要條件。（V）隨著體育運動的發(fā)展和參與人數(shù)的增多，體育運動中損傷的發(fā)生率日益增高。（V）運動員對潛在應(yīng)激的運動環(huán)境反應(yīng)決定運動損傷是否發(fā)生。（V）運動損傷的主要原因包括訓(xùn)練水平、比賽或訓(xùn)練的組織、運動員的生理狀態(tài)以及氣候環(huán)境等方面，心理社會因素在運動損傷發(fā)生中的不起作用。（X）人格能影響運動損傷發(fā)生。（V）運動員在出現(xiàn)運動損傷后，會對受傷作出相同的認知反應(yīng)。（X）運動員對損傷的認知反應(yīng)通常由一系列情緒反應(yīng)所伴隨。（V）受傷運動員的健康恢復(fù)應(yīng)包括身心兩個方面創(chuàng)傷的系統(tǒng)治療。（V）要用發(fā)展的觀點看待影響運動損傷發(fā)生和恢復(fù)的心理因素。（V）喚醒控制技能和認知干預(yù)可以被用來提高運動成績和阻止應(yīng)激反應(yīng)發(fā)展的。（V）損傷是評定一個運動員心理承受能力的一種標(biāo)志。（V）如果運動員尚未完成從損傷中恢復(fù)過來就參加運動，再次損傷的可能性大。（V）生活事件指的是那些能夠?qū)е律顮顟B(tài)發(fā)生顯著變化的事件，如結(jié)婚、喪親、失業(yè)等。（V成就目標(biāo)定向是一種重要的動機變量。（V）成就目標(biāo)定向是個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)取向。它是個體具體要達到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。（X）280、在目標(biāo)定向理論的早期，研究者大多把目標(biāo)定向分成兩種目標(biāo)傾向。（"）281、成績目標(biāo)定向是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。（X）282、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力。（X）283、追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體認為，智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。（"）284、追尋成績目標(biāo)的個體認為，智力或能力是天生的、固定不變的。（"）285、對于一個年輕的運動員來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向都高是最好的結(jié)合。（"）286、目標(biāo)設(shè)置理論的提出主要是依據(jù)“有意識的目標(biāo)影響人的行為”這一假設(shè)。（"）287、在進行目標(biāo)設(shè)置時，體育教師對學(xué)生體育成績在班級排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。（X）288、目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過較大努力才能達到的。（"）289、“在這次測驗中罰球命中率達到70%”是結(jié)果目標(biāo)。（X）290、一般而言，長期目標(biāo)比短期目標(biāo)有效，對人的行動更最容易產(chǎn)生推動作用。（X）291、對運動員或?qū)W生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進的方向。（V）292、團隊目標(biāo)是評價團隊各項工作成績大小、質(zhì)量高低的尺度。（V）293、人們的一切活動都是由動機引起的，它是人們一切活動的起點。（V）294、成就目標(biāo)定向是一種重要的動機變量，它是指個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)取向。（V）295、成就目標(biāo)定向不是具體要達到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是個體內(nèi)心所追求的成就取向。（V296、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。（V）297、成績目標(biāo)定向是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力。（V298、追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體認為智力是可以培養(yǎng)、發(fā)展的，因而力求掌握新的知識和提高自己能力。（V）299、研究通常認為學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)性的，它與一系列積極的認知、動機、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起，而成績目標(biāo)則是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。（V300、在后天的教育過程中由父母、同學(xué)、老師所組成的環(huán)境因素和動機氣氛是促使個體采取某目標(biāo)定向的主要原因。（V）五、簡答題簡述倒