病理學(xué)基礎(chǔ)說(shuō)課休克

病理學(xué)基礎(chǔ)說(shuō)課休克第1頁(yè)/共28頁(yè)病理學(xué)說(shuō)課第2頁(yè)/共28頁(yè)課程設(shè)置與定位病理學(xué)是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床護(hù)理必修第3頁(yè)/共28頁(yè)課程設(shè)置與定位

本課程堅(jiān)持“以人為本，以人的健康為中心”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以滿足學(xué)科需要、教學(xué)需要、社會(huì)需要為落腳點(diǎn)，力求體現(xiàn)高職高專教育特色。第4頁(yè)/共28頁(yè)課程設(shè)置與定位

教材選用靳曉麗主編、高等教育出版社出版、供中等職業(yè)教育使用的修訂版教材《病理學(xué)基礎(chǔ)》。《病理學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，屬于核心課程，1/3以上的醫(yī)學(xué)名詞來(lái)源于《病理學(xué)基礎(chǔ)》。第5頁(yè)/共28頁(yè)課程設(shè)置與定位

本課程于第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)54，理論46學(xué)時(shí)，實(shí)踐8學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程包括：正常人體結(jié)構(gòu)與功能、病原生物與免疫學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程。平行課程為藥物學(xué)。通過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們具備了扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)的臨床護(hù)理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第6頁(yè)/共28頁(yè)課程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)1.掌握基本病變與常見(jiàn)病的確切定義。2.熟悉基本病變的大體與鏡下變化。3.了解病理與臨床的聯(lián)系。

1.逐漸建立病理變化是護(hù)理診斷、護(hù)理措施制定的依據(jù)意識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，踏實(shí)肯干的求學(xué)態(tài)度和尊重知識(shí)、尊重科學(xué)的可貴品質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)患者的意識(shí)和救死扶傷的職業(yè)道德。第7頁(yè)/共28頁(yè)51432單元設(shè)計(jì)教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程第8頁(yè)/共28頁(yè)教材分析

本教材由病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩部分內(nèi)容組成。

病理解剖學(xué)是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)的角度研究疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，同學(xué)們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課自己觀察發(fā)病組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)改變。

病理生理學(xué)是從功能代謝的角度研究疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合病歷講授，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以貼近臨床，突破理論知識(shí)的枯燥性，增加趣味性。第9頁(yè)/共28頁(yè)學(xué)情分析

授課對(duì)象為2012護(hù)理專業(yè)的學(xué)生；好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)；具備一定專業(yè)基礎(chǔ)及自學(xué)能力；在生活中對(duì)肺炎有一定的了解；學(xué)生個(gè)體間的認(rèn)知水平有差異；具備獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。第10頁(yè)/共28頁(yè)教學(xué)方法本節(jié)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)----教師引導(dǎo)----學(xué)生討論----效果評(píng)價(jià)----歸納總結(jié)”的五步教學(xué)模式。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，老師只作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。教師力求引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作掌握知識(shí)點(diǎn)。第11頁(yè)/共28頁(yè)知識(shí)與技能

通過(guò)多媒體展示三種肺炎的大體形態(tài)和鏡下切片變化，使同學(xué)們掌握三種肺炎病理變化的不同。能力目標(biāo)

通過(guò)自主探究和合作探究的教學(xué)方法，使同學(xué)們掌握三種肺炎的病因、好發(fā)人群、病變起始部位和范圍、病變性質(zhì)、病理變化、臨床表現(xiàn)、結(jié)局、并發(fā)癥，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題孜孜不倦追求，毫不含糊的醫(yī)者作風(fēng)。教學(xué)目標(biāo)第12頁(yè)/共28頁(yè)

教學(xué)重點(diǎn)三種肺炎的病因、病變起始部位、范圍、病變性質(zhì)、基本病理變化。

教學(xué)難點(diǎn)三種肺炎的鏡下病理變化。重點(diǎn)難點(diǎn)第13頁(yè)/共28頁(yè)教學(xué)過(guò)程自主引導(dǎo)合作探究

組織教學(xué)1分鐘學(xué)前診斷4分1243歸納總結(jié)共同提升45分5醫(yī)療事故導(dǎo)入新課5分提出問(wèn)題共同探究10分分組合作共同記憶25分第14頁(yè)/共28頁(yè)事故導(dǎo)入

激發(fā)興趣醫(yī)療事故導(dǎo)入新課患兒，男，8歲，小葉性肺炎合并呼吸衰竭、心力衰竭入院。入院3天后通過(guò)治療呼吸衰竭、心力衰竭都已糾正。第四天“十一”放假，值班護(hù)士早晨送藥時(shí)把一天的藥物一次給了患兒的母親，交代她分早中晚三次給患兒口服，但當(dāng)時(shí)患兒母親正在照顧患兒吃飯，沒(méi)注意護(hù)士怎么交代的，飯后憑住院三天來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，把所有藥物一次給患兒服下，三四小時(shí)后患兒病情加重，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。8歲男孩之死第15頁(yè)/共28頁(yè)引導(dǎo)探究穿針引線三種肺炎的比較

復(fù)雜教師在黑板上列出三種肺炎要比較的項(xiàng)目（病因、好發(fā)人群、病變起始部位及范圍、病變性質(zhì)、病理變化、臨床表現(xiàn)、結(jié)局、并發(fā)癥），引導(dǎo)同學(xué)自己查書(shū)、討論，把要比較的項(xiàng)目填全，以使記憶深刻。第16頁(yè)/共28頁(yè)循序漸進(jìn)由易到難循序漸進(jìn)三種肺炎的比較病因好發(fā)人群部位范圍病變性質(zhì)病理變化臨床表現(xiàn)結(jié)局并發(fā)癥大葉性肺炎小葉性肺炎間質(zhì)性肺炎病毒性肺炎支原體肺炎第17頁(yè)/共28頁(yè)大葉性肺炎病理變化第18頁(yè)/共28頁(yè)小葉性肺炎病理變化第19頁(yè)/共28頁(yè)支原體肺炎病理變化第20頁(yè)/共28頁(yè)病毒性肺炎病理變化第21頁(yè)/共28頁(yè)總結(jié)鞏固病因好發(fā)人群部位范圍病變性質(zhì)病理變化臨床表現(xiàn)結(jié)局并發(fā)癥大葉性肺炎小葉性肺炎間質(zhì)性肺炎病毒性肺炎支原體肺炎第22頁(yè)/共28頁(yè)目標(biāo)檢測(cè)總結(jié)鞏固拓展提升大葉性肺炎患者咳鐵銹色痰的病理基礎(chǔ)是：A、滲出物中有細(xì)菌B、滲出的纖維蛋白被溶解C、肺泡腔內(nèi)有漿液滲出D、肺泡壁毛細(xì)血管充血E、滲出的紅細(xì)胞壞死、血紅蛋白變性第23頁(yè)/共28頁(yè)目標(biāo)檢測(cè)總結(jié)鞏固拓展提升小兒麻疹后出現(xiàn)高熱持續(xù)不退，咳嗽，咳黃色膿性痰，聽(tīng)診雙肺底聞及濕性羅音，可考慮診斷：A、大葉性肺炎B、小葉性肺炎C、支原體肺炎D、病毒性肺炎E、間質(zhì)性肺炎第24頁(yè)/共28頁(yè)目標(biāo)檢測(cè)總結(jié)鞏固拓展提升患兒，5歲，發(fā)熱、劇烈干咳1天。X線呈節(jié)段性陰影，咽拭子培養(yǎng)出肺炎支原體?？沙醪皆\斷為：A、大葉性肺炎B、小葉性肺炎C、支原體肺炎D、病毒性肺炎E、支氣管肺炎第25頁(yè)/共28頁(yè)目標(biāo)檢測(cè)總結(jié)鞏固拓展提升患者，男，25歲，受寒后出現(xiàn)咳嗽，咳鐵銹色痰，X線見(jiàn)右肺呈大片均勻致密陰影，可初步診斷為：A、大葉性肺炎B、小葉性肺炎C、病毒性肺炎D、支原體肺炎E、墜積性肺炎第26頁(yè)/共28頁(yè)設(shè)計(jì)感悟改變學(xué)生自己學(xué)的模式，小組合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把課堂交給學(xué)生，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，以“學(xué)生學(xué)到什么”、“學(xué)生學(xué)的怎么樣”為評(píng)價(jià)課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

掌握學(xué)的方法為目的

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

合作探究為手段

“授之魚(yú)不如授之漁“。整個(gè)課堂以學(xué)生為主體，通過(guò)小組協(xié)作,使學(xué)生學(xué)會(huì)三種肺炎的病因、好發(fā)人群