五年級上冊落花生教學(xué)反思

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五年級上冊落花生教學(xué)反思

通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的實力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了肯定的障礙，只能從老師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。下面是我為大家收集的五年級上冊落花生教學(xué)反思，希望能幫助到大家。

五年級上冊落花生教學(xué)反思一

崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，也即從教會學(xué)生固定的學(xué)問，轉(zhuǎn)向培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實力;語文教學(xué)要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的漂亮轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。3、培育學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和實力。教學(xué)設(shè)計一起先由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生綻開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的珍貴之處體會出做人的道理，最終拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)驗，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡潔清楚。文本的三個特點，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略支配初步感知，點到為止，不做過多的說教;“對比”，通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的實力的培育主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題綻開教學(xué)，

本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，激勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)覺問題真的許多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、老師的聲音過大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很嘹亮，看錄像時發(fā)覺自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話肯定要輕溫柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后肯定努力改正。

二、關(guān)于質(zhì)疑實力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，溝通后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前的確預(yù)設(shè)到，但上課時，的確是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相像，就是這是三個問題啊!細致反思后發(fā)覺，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的確有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡察了解學(xué)情時發(fā)覺，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下?”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們肯定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)溝通時，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的漂亮，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題的確

是學(xué)生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。三、關(guān)于總結(jié)花生的珍貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的珍貴品質(zhì)時，我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說，打算在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、靜默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們干脆就把這兩個詞說了出來，我當(dāng)時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很懊悔，當(dāng)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、靜默奉獻的，因為課后我發(fā)覺大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學(xué)似懂非懂。因為缺乏教化機靈，這個環(huán)節(jié)沒處理好。

五年級上冊落花生教學(xué)反思二

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比方哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學(xué)生把重要的段落細致品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會。我信任對孩子的一生確定有幫助。

五年級上冊落花生教學(xué)反思三

教學(xué)完《落花生》一課，我的感受頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、老師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。

二、老師應(yīng)當(dāng)營造同等、愉悅的溝通環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時老師就要營造一個同等的溝通氛圍，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，老師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采納適時適度的評價性語言剛好把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)留意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，愛護他們