2023年語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思17篇優(yōu)秀范文

2023語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思（17篇）優(yōu)秀范文下面是我為大家整理的2023語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思（17篇）優(yōu)秀范文,供大家參考。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思（精選17篇）

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇1一、感受長(zhǎng)城的氣概宏偉。首先請(qǐng)學(xué)生自讀第一自然段，說說長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，我們討論了長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過的省份，感受長(zhǎng)城之長(zhǎng)，然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把一萬三千多里轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來回，對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了詳細(xì)的感知。

二、感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。對(duì)于這一段的處理，我覺得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書上有一幅小的長(zhǎng)城近景圖，于是我實(shí)行默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對(duì)比小圖，在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來，這樣一來，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對(duì)比，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文，對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。

三、體會(huì)古代勞動(dòng)人民的艱辛。這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和才智的結(jié)晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說說你體會(huì)最深的句子，然后抓住抬陡峭很多兩三千斤等詞語，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)閱歷去體會(huì)，特殊是兩三千斤，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們多少個(gè)小伴侶重，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)巨石的感受更深了，也更能體會(huì)到古代勞動(dòng)人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。在充分說的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫面，學(xué)生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說似乎看到了有的人不當(dāng)心就掉下了懸崖，有的說似乎還能看到監(jiān)工用皮鞭抽打著勞工，有的說似乎看到有人眼里噙著淚，還要在勞動(dòng)，通過學(xué)生的說，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇2整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采納了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣概宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边@句話?！皻飧藕陚ァ薄捌孥E”是什么意思呢?為什么這樣說呢?由此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建筑長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解基本是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣概宏偉。我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和長(zhǎng)城曲折的姿態(tài)兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收獲，適當(dāng)時(shí)機(jī)老師給予補(bǔ)充。如：長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字“一萬三千多里”的說明，我詢問了“山海關(guān)”和“嘉峪關(guān)”分別在哪個(gè)省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會(huì)有多長(zhǎng)?而從它的“姿態(tài)”方面入手時(shí)，我在教學(xué)中又抓住了一個(gè)“龍”字，讓學(xué)生自主發(fā)散思維去想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣概宏偉的長(zhǎng)龍，取得了不錯(cuò)的效果。

近看長(zhǎng)城時(shí)，重在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，“垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)”分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的才智”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇3整節(jié)課我預(yù)設(shè)是采納了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣氣概宏偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。這句話。氣概宏偉奇跡是什么意思呢?為什么這樣說呢?由此展開課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建筑長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解基本是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣概宏偉。我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和長(zhǎng)城曲折的姿態(tài)兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，談收獲，適當(dāng)時(shí)機(jī)老師給予補(bǔ)充。如：長(zhǎng)城的長(zhǎng)，有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的數(shù)字一萬三千多里的說明，我詢問了山海關(guān)和嘉峪關(guān)分別在哪個(gè)省，給學(xué)生充分的想象空間：跨越了這么多省，那會(huì)有多長(zhǎng)?而從它的姿態(tài)方面入手時(shí)，我在教學(xué)中又抓住了一個(gè)龍字，讓學(xué)生自主發(fā)散思維去想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣概宏偉的長(zhǎng)龍，取得了不錯(cuò)的效果。

近看長(zhǎng)城時(shí)，重在理解長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，我通過板畫先讓學(xué)生了解了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，垛子、嘹望口、射口、城臺(tái)分別在什么地方?干什么用?這為學(xué)生理解后面勞動(dòng)人民的才智埋下了伏筆。抓住條石、城磚補(bǔ)充澆筑的東西來感悟長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇4一、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對(duì)課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。

二、對(duì)課堂的生成處理不是特殊妥當(dāng)。在感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固時(shí)，有一學(xué)生說，我認(rèn)為長(zhǎng)城是反抗不了敵人的侵略的，敵人會(huì)用鉤子鉤住長(zhǎng)城的城墻爬上去，疑問一說出，班級(jí)學(xué)生立即像開了鍋，反對(duì)聲一片，很多學(xué)生站起來反對(duì)，大家從長(zhǎng)城建筑在陡峭的山崖上來反對(duì)他，以證明敵人是上不來的，還有學(xué)生說到士兵會(huì)隨時(shí)監(jiān)控的，不行能讓鉤子掛上來，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)上花費(fèi)了不少時(shí)間，造成了一種課堂時(shí)間的浪費(fèi)。還有一個(gè)地方，我們討論到長(zhǎng)城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個(gè)學(xué)生說，我們應(yīng)該感謝秦始皇，是他讓勞動(dòng)人民建筑長(zhǎng)城的，針對(duì)這個(gè)問題，我只是又回到文本，引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)人民的血汗筑成的，覺得自己的引導(dǎo)有點(diǎn)膚淺。

三，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城高大堅(jiān)固時(shí)讀得還不夠。主要指導(dǎo)學(xué)生了解了眺望口、射口、城臺(tái)的功用，也讓學(xué)生根據(jù)讀畫了長(zhǎng)城的樣子，但最后沒有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的組成做一個(gè)整體感知，這也是我今日教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。

長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡(jiǎn)潔明白，這也是今日對(duì)這一課反思很多的原因之一。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇5《孔繁森》這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標(biāo)題，描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養(yǎng)孤兒、獻(xiàn)血為孤兒交學(xué)費(fèi)這兩件動(dòng)人事跡，贊揚(yáng)了孔繁森關(guān)心愛惜藏族人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二班級(jí)的孩子來說，孔繁森這個(gè)人物距離他們較遠(yuǎn)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容及中心思想是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課前，我讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀語文同步閱讀讀本，使他們對(duì)孔繁森有了一定的了解，為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而這一課的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。”怎么讓孩子能正確地找到并理解這句話呢?

首先，我讓學(xué)生自己讀課文，問：小伴侶們看一看這篇課文主要是圍繞哪句話來寫的?學(xué)生們各種答案都有，其中有個(gè)別人找對(duì)了，但是我沒有立即就給予肯定，我又問：大家說的都有道理，那到底誰說的才是正確的呢?于是我用了填空的形式：孔繁森是個(gè)()的人。問：現(xiàn)在這個(gè)題目該怎么填?生：優(yōu)秀。“那再想一想這篇課文是圍繞哪句話來寫的?”這時(shí)大家都明白了，是圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！倍鴮懙牧?。

接著，我引導(dǎo)大家聯(lián)系實(shí)際，說說爸爸媽媽在生活中是如何對(duì)待自己的。通過回憶、發(fā)言，同學(xué)們都體會(huì)到了父母的關(guān)愛和辛苦付出?；谶@樣的熟悉，我再創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)同學(xué)們想象練說在日常生活中孔繁森為三個(gè)孤兒所作的一切。從中，大家都深深地體會(huì)到孔繁森的優(yōu)秀品質(zhì)。然后，我又請(qǐng)同學(xué)們觀察課文插圖，想一想，三個(gè)孤兒會(huì)對(duì)孔繁森說些什么，這樣一來，既熬煉了他們的表達(dá)能力，又理解了課文的中心思想。

最后，同學(xué)們?cè)诼暻椴⒚睦首x中再次體會(huì)到孔繁森對(duì)漢族和藏族的團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn)。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇6讀課題，把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時(shí)候，把課堂推向了高潮，學(xué)生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。

學(xué)完這個(gè)故事，讓學(xué)生們自己來說說收獲，學(xué)生們紛紛學(xué)到了小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)和老奶奶寬容待人的品質(zhì)。這節(jié)課就順利完成了。最后我還送給學(xué)生六個(gè)描寫真實(shí)誠(chéng)信美德的詞語作為拓展。這節(jié)課最后在老師的一句“同學(xué)們的表現(xiàn)真棒，老師為你們驕傲”中結(jié)束了。

課上完了，覺得自己在一次次地推翻自己中有了進(jìn)步，但是遺憾當(dāng)然還是有很多。比如說，自己雖然很努力地讓自己的語言情趣化和兒童化，但是還是有很多生硬的地方，還是要不斷地努力。自己在上課過程中，臉上的表情還是太嚴(yán)格，常常忘記要微笑示人，這一點(diǎn)也是日后要謹(jǐn)記的。不過，雖然還有很多不足的地方，但是我不會(huì)泄氣的，我會(huì)繼續(xù)努力，讓更多的學(xué)生愛上我的課堂。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇710月17日上午，六年七班的教室里，正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng)，我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課，以培育學(xué)生的閱讀能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從讀中悟，提高能力素養(yǎng)。

本文是一篇回憶性散文。回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫順、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的美妙品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。

良好達(dá)到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的留意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好，使新舊知識(shí)自然連接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見“真情”。

《我的老師》共記敘了七件事，前五件事寫得概括，后兩件事寫得詳細(xì)。前面寫蔡老師的五件事，從面上概括體現(xiàn)老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的中心，這五件事是依據(jù)感情步步加深的挨次排列的，感情的重量一件比一件重，對(duì)“我”的影響一件比一件深，由表及里，層層遞進(jìn)，逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛老師的兩件事，披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情，也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。第六件事詳寫，對(duì)孩子來說，不知父親死活，又遭同學(xué)奚落，這是難以承受的打擊。老師的支持、激勵(lì)，使“我”感受到平坦，對(duì)老師的感情也上升到新的高度：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！倍攲懙谄呒隆皦?mèng)中尋師”，使孩子對(duì)老師的愛達(dá)到更高的境界。這七件小事，從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，從平時(shí)寫到假期，從學(xué)習(xí)寫到生活，師生感情步步加深，所選事例豐富多彩，而內(nèi)容絕無雷同之感。而在兒童時(shí)代，那些零碎的、詳細(xì)的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文，材料選擇很是典型。

把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間，通過傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛”的場(chǎng)面，“從來不”“僅僅有一次”“似乎要”“輕輕地敲”這些詞語說明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明白蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現(xiàn)了蔡老師的溫順、熱忱、深愛學(xué)生的思想感情“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮“大伙笑了，她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明白十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我悄悄地站在她的身邊”一句中“悄悄”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是悄悄觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無聲勝有聲，無聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意賽過千言萬語。還有“夢(mèng)中尋師”更表明白學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像說的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫，無一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。

這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參加者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參加到思考中來，很多學(xué)生的惰性，是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來?；蛘唧w會(huì)不深，表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生照舊是聽甚至無法參加到課堂中來。

課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了，如：讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠。看來還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比，學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣，無論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇8這篇文章真新鮮?？墒怯捎谝s課，所以沒有細(xì)講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書時(shí)間都停了下來。哦，不是讀書時(shí)間，是調(diào)整了一下讀書時(shí)間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學(xué)生讀沒有學(xué)過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么方法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的老師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。/可是一線老師沒有發(fā)言權(quán)?？墒牵瑸槭裁磳?shí)驗(yàn)者只能實(shí)驗(yàn)卻沒有發(fā)言權(quán)呢?那實(shí)驗(yàn)的可操作性從哪來呢?

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇9一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握字詞的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行講讀分析，先板書瀘定橋三字，設(shè)問：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用飛一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋奪過來。

二、板書要點(diǎn)助理解

理解思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的飛奪展開故事情節(jié)，圍繞飛奪依次講了為什么飛奪怎樣飛奪飛奪的結(jié)果。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后挨次，要求學(xué)生通讀全文，了解奪橋戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、進(jìn)展、高潮和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生帶著問題再讀課文，同時(shí)老師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從時(shí)間緊路途遠(yuǎn)敵我雙方賽跑三個(gè)方面弄懂搶時(shí)間這部分的內(nèi)容，從橋險(xiǎn)峻敵猖狂紅軍勇三方面弄清攻天險(xiǎn)這部分的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書，借助板書，借助板書幫助學(xué)生理清課文線索，理解課文內(nèi)容。

三、精讀重點(diǎn)悟中心

飛奪二字是課文中的重點(diǎn)詞語，也是對(duì)課文中搶時(shí)間攻天險(xiǎn)這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

教學(xué)搶時(shí)間一段，先要求學(xué)生明確搶時(shí)間的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難，冒雨行軍一段啟發(fā)學(xué)生展開想象，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的熟悉。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn)，這說明白什么?

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神風(fēng)貌。

攻天險(xiǎn)一段，詳細(xì)要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)：發(fā)起總攻二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋勇士們穿過熊熊烈火消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行制造性復(fù)述，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇10上了《三亞落日》第一課時(shí)，在最初的設(shè)想時(shí)，我循規(guī)蹈矩，根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)挨次，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然后進(jìn)入本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——學(xué)習(xí)第二自然段，我一步一步，墨守成規(guī)，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國(guó)行政地圖，讓學(xué)生對(duì)三亞的地理位置有大概了解，之后我又介紹了從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因)，以一個(gè)疑問“這么美富強(qiáng)地方，想身臨其境嗎?”帶著學(xué)生品讀第二自然段，在實(shí)施時(shí)，總感覺環(huán)節(jié)之間脫節(jié)了，雖然根據(jù)常規(guī)教學(xué)，第一課時(shí)也許就這么上了，其實(shí)，《三亞落日》關(guān)鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇異的落日和三亞這么一個(gè)洋溢著濃濃熱帶風(fēng)情的仙境又有必要的聯(lián)系，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅為了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，也許學(xué)生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會(huì)不到在三亞這個(gè)特定的地方欣賞落日的獨(dú)特美，也許有時(shí)候打破常規(guī)，重組教材會(huì)有異想不到的收獲……

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇11《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，美麗動(dòng)聽。所以學(xué)古詩詞必先朗誦。

教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓再讀詩，留意停頓，讀出節(jié)奏感三讀詩，讀出印象四讀詩，讀出大意五讀詩，讀出情六讀詩，讀出境。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀、競(jìng)賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩的語言美，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦，讓人沉醉的朗誦。

如山一程，水一程寥寥數(shù)字，山高水遠(yuǎn)，長(zhǎng)途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住身在何處與心在何處作為突破點(diǎn)，體會(huì)到身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象故園的美妙景象。一方面身在風(fēng)雪交加的軍旅，另一方面心在溫馨的家園，鮮亮的對(duì)比更加勾起的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀，就可謂意到情成了。

古人寫詩詞貴在含蓄意在言外。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境、喚起學(xué)生的情感，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學(xué)古詩詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情，走近詩人，與詩人對(duì)話。

體會(huì)意境時(shí)，我運(yùn)用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發(fā)想像，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)誕生動(dòng)鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動(dòng)參加中培育自己獨(dú)特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇12本文是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對(duì)話來介紹科學(xué)知識(shí)”的科學(xué)小品，主要談了北極旅鼠身上的幾大奧秘。北極旅鼠和一般的老鼠沒有多大差別，“但人們討論了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”?；蛟S是自然正用一只無形的手掌握著這一切，本文揭示出自然的奧妙無窮。由此我們也真正體會(huì)到《敬畏自然》中所論述的“大自然的才智是無與倫比的”一句的深意。文章的意義不止于此，旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸凹偃缛祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的奇怪???心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深入的理解，達(dá)到融會(huì)貫穿。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇13圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。

曾記得在立洋外國(guó)語學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是由于學(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。

今日我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特殊留意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。

如第三自然段回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地和善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有。再抓住卻什么也沒有進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對(duì)比。

在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)潔，但是寓有深刻含義的詞語。如和善、仁愛，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，心地純潔的憐憫、愛惜和幫助人的思想感情就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道共享的意思是和別人一起享受，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：課文中人物都共享了什么呢?引導(dǎo)學(xué)生理解是共享了禮物，還共享了快樂，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩共享愛。

課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問：媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和關(guān)愛呢?學(xué)生對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇14《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，敘述了小駱駝聽了小紅馬說它長(zhǎng)得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會(huì)，終于明白了自己并不難看，應(yīng)該感到自豪才對(duì)的緣由，揭示了判定事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。

這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且通過演一演來加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?/p>

這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，由于絕大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎么說，怎么做?小紅馬呢?”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能轉(zhuǎn)變?cè)瓉聿徽_的看待問題的方法。

最后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^，什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法?

這樣層層深入，逐步讓學(xué)生熟悉到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，假如像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來面對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇15本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。告知學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能把握事物變化的規(guī)律。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判定：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培育學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于一般老年人，他不是簡(jiǎn)潔地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參加性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅留意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要留意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每日課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必定使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)

語文課長(zhǎng)城教學(xué)反思篇16一是用比較法。課文首先拿鯨和人們熟悉的象作比較，使我們形象地了解到，鯨比象還要大得多。接著，用翔實(shí)的數(shù)字來說明鯨的體重，以此來說明鯨大。然后，又以我國(guó)捕獲的一頭鯨為例，再次列舉詳細(xì)數(shù)字，詳細(xì)生動(dòng)地說明鯨的確很大。在教學(xué)時(shí)，為了體現(xiàn)這樣的寫法的妙處，我讓學(xué)生進(jìn)行課文原句和不使用這樣的說明方法的句子的比較，從而體會(huì)這樣的說明方法使讀著更加容易理解，生動(dòng)地感受到要描寫的事物。

二是用畫圖法。在介紹鯨的呼吸時(shí)，用花園里的噴泉來比喻鯨呼吸時(shí)噴出來的氣形成的水柱，這種打比方的方法，使說明更清晰，也更形象，便于讀者理解。為了讓學(xué)生感悟，請(qǐng)他們畫出鯨呼吸的樣子，然后加以辨別是須鯨還是齒鯨，還用自己的語言來進(jìn)行描述，也體會(huì)到這樣說明方法的好處。

三是想象法。在課文中多出運(yùn)用了列數(shù)字這種說明方法，通過這樣的數(shù)字，可以讓學(xué)生很形象、明確地知道了鯨的大小。我就讓他們想象：大象見到了鯨會(huì)說些什么?