小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成對策與研究活動

小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成對策與研究活動總結(jié)材料東關(guān)一校低年級語文組葉圣陶先生說：“什么是教育,簡單一句話,就是養(yǎng)成習(xí)慣。〞養(yǎng)成教育是中小學(xué)教育永恒的主題,在中小學(xué)教育中占有非常重要的位置,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生素質(zhì)的根本要求,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證,然而有相當(dāng)一局部學(xué)生卻不同程度地存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣差,不會學(xué)習(xí)的問題,結(jié)合工作實際,我們低年級語文組自課題確立以后，一、二年級確立了以養(yǎng)成良好的聽課、寫字習(xí)慣為目標(biāo)；三年級確立了以養(yǎng)成良好的思考、作業(yè)習(xí)慣為目標(biāo)。這次研討活動教師們準(zhǔn)備充分,發(fā)言積極,研討氣氛濃厚,大家結(jié)合工作實際，提出了一些較有價值的共性問題：如何耐心的引導(dǎo)、及時的稱贊學(xué)生、怎樣樹立典范的作用、和學(xué)生怎樣默契的合作等共性問題。如劉予晗教師針對一年級學(xué)生好動、聽課不專心等問題,讓學(xué)生說一說“上課怎么坐？〞“頭正、肩平、胸挺起、“小手〞——“放放好〞、“小腳〞——“并并攏〞、“胸膛〞——“挺挺直〞。在一問一答中，學(xué)生就輕松掌握了標(biāo)準(zhǔn),明確了要求。當(dāng)學(xué)生們搶著發(fā)言忘記了舉手時，“來，背支兒歌！向前看——〞我一起頭,學(xué)生便陸續(xù)接上背誦“向前看，不亂嚷，發(fā)言舉手大聲講〞，還一邊誦讀一邊做著相應(yīng)的動作,課堂很快安靜下來。課堂上她還設(shè)計把戲繁多的游戲、兒歌、故事等兒童喜聞樂見的形式,采用鼓勵手段,自制賀卡吸引學(xué)生；其次，一月抓一個重點,有布置有檢查,時時抓,時時講,鼓勵貫穿其中，樹典范，跟典范走,效果顯著。王麗萍教師在課堂上從糾正學(xué)生的坐姿，寫字姿勢做起，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地按要求去做，為學(xué)生創(chuàng)造時機(jī),持之以恒的堅持,反復(fù)訓(xùn)練，一個一個去落實。班級學(xué)風(fēng)濃了，學(xué)生學(xué)得更主動了。汪海燕教師雖代三〔２)班時間不久，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神,聽講不專心,讀書不動筆墨,作業(yè)應(yīng)付等不良習(xí)慣，她以名人故事鼓勵學(xué)生，推薦學(xué)生讀名人傳記,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人精神，逐漸學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己,取得了顯著成果。其他教師也從學(xué)生的書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣、以及日常生活中瑣碎的小事談起，從多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。總之,教師的共識是，在根底教育的小學(xué)階段，德育教育應(yīng)以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主。要告訴學(xué)生凡事要從細(xì)節(jié)入手,從平時的一言一行、一舉一動出發(fā)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！氨鶅鋈叻且蝗罩暼说男袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的,并非是一蹴而就的。尤其在小學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，正是增長知識，承受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最正確時期,及時對小學(xué)生進(jìn)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育顯得尤為迫切。２００４-０８-１８１４：４２：４７中國青年報頁面功能

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一周之內(nèi)，５天工作日學(xué)校進(jìn)展正規(guī)教育，周末兩天家長言傳身教。一些中小學(xué)生發(fā)現(xiàn),兩種教育的努力方向與目標(biāo)相互矛盾，讓自己非常迷?！皩W(xué)校教育是在‘扼殺’孩子，讓我的家庭教育大打折扣。〞在北京一家出版社工作的王穎有個正上小學(xué)的兒子,她信奉快樂教育、民主教育,認(rèn)為培養(yǎng)一個獨立、智慧、有個性的人比成績好更重要。因此，兒子雖然成績出類拔萃，但由于比較“特立獨行〞而經(jīng)常挨批，王穎也三天兩頭被學(xué)校請去。王穎今天告訴記者，自己非常反感教師對兒子的評價。可北京市海淀區(qū)多年擔(dān)任班主任的李娜教師卻認(rèn)為,王穎這樣的家長過于相信自己的孩子,總覺得教師對孩子的批評一定是不公正、不全面的，在教育過程中有意淡化教師的評價?！昂芏嗉议L民主教育的實質(zhì)就是一種溺愛。〞李娜說，這讓本來應(yīng)該成為合力的家庭教育和學(xué)校教育變成分力,不利孩子的成長。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在,很多學(xué)校和家長在互相抱怨，都認(rèn)為是對方在弱化自己的教育效果,學(xué)校說是“５＋２＝０〞———學(xué)校教育５天的效果還抵不上家庭教育兩天的影響,而家長那么認(rèn)為是“２+５=０〞———每周兩天的家庭教育根本無法和５天的學(xué)校教育抗衡?；ハ嗦裨沟慕Y(jié)果就是互相不信任,然后站在各自立場上“搶〞孩子。學(xué)校：家長一個細(xì)微行動就會讓學(xué)校的教育白費新東方教育集團(tuán)在揚州辦了一所外國語學(xué)校,要求所有學(xué)生必須在校住宿，其校長的想法是，如果學(xué)生白天在校,晚上又回到家庭環(huán)境里，學(xué)校里所有的教育最后都會歸于零。初二年級的張華(化名〕經(jīng)常有意擾亂課堂紀(jì)律,在一次考試中，竟然公開讓同學(xué)給他傳“小條〞，被教師轟出了考場。學(xué)校請來了張華的父親，沒想到這位父親竟然當(dāng)著張華的面大罵：“看誰敢欺負(fù)我們,我是流氓我怕誰。〞還要動手打教師。而“我是流氓我怕誰〞這句話后來成了張華的口頭禪?！坝袝r候家長的一句話、一個細(xì)微的動作，就讓學(xué)校的所有教育白費。〞張華所在中學(xué)的校長,沈陽市大東區(qū)的叢容這樣評價。北京師范大學(xué)的劉偉教授說，一個人思想品德的形成要經(jīng)過“行為———習(xí)慣———性格〔行為準(zhǔn)那么)〞的過程。這一過程多在現(xiàn)實生活中才能實現(xiàn),但是，學(xué)校是一個特殊的教育場所，缺少現(xiàn)實性和真實性，教育多以觀念的直接傳輸為主?！皬男睦韺W(xué)的角度看,這種教育是脆弱的,生活中一旦出現(xiàn)與教育不符的行為,孩子本不結(jié)實的觀念就會動搖。〞學(xué)校不能制止孩子面對家長,“沒方法，我們就跟家長‘搶’學(xué)生。〞叢校長說。每次新生報到時，學(xué)校都要召集所有家長開會，除了明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向外,最重要的一項就是提醒家長注意自己的言行，甚至懇求他們：至少在孩子離開家門前盡量文明些。為了能讓家長們懂得如何教育孩子,很多學(xué)校辦起了家長學(xué)校,但由于師資、家長重視程度等問題，效果并不明顯。家長：按教師簡單的好惡培養(yǎng)讓孩子心靈受傷就在學(xué)校努力從家長手里“挽救〞孩子的時候，包括王穎在內(nèi)的一些家長卻希望孩子能遠(yuǎn)離學(xué)校。一位母親對記者說：“如果不是學(xué)校能給孩子提供與同齡人接觸的時機(jī)，我真想把孩子領(lǐng)回家。〞當(dāng)律師的方照明之所以讓女兒在北京某著名大學(xué)附小上學(xué),就是希望女兒能得到更符合兒童開展規(guī)律的教育。沒想到事與愿違。一次檢查女兒作業(yè)時,方照明發(fā)現(xiàn)了一個明顯錯誤，女兒卻答復(fù)：“教師也知道這是錯的，但還得這樣寫,考試就認(rèn)這個答案。〞“我一直教育孩子要老實,可學(xué)校的某些做法卻跟家長頂著,而且這個力量太強(qiáng)大了。〞方照明非常氣憤。不少家長介紹,教師喜歡的“好孩子〞有兩種：乖孩子和學(xué)習(xí)好的孩子。而在小學(xué),教師更喜歡的是乖孩子。王穎的兒子被教師評價為“不乖〞的主要表現(xiàn)就是：上課時手不放在背后、舉手舉得太高、有時不完成作業(yè)。王穎說，這是對孩子心靈的一種挫傷,“孩子還沒有定型,他們的開展還有很多可能性，這么小就按照教師簡單的好惡進(jìn)展培養(yǎng),孩子會失去想像力、創(chuàng)造力，成了流水線上下來的沒有個性的機(jī)器〞?，F(xiàn)在，越來越多的家長開場重視家庭教育，特別是一些知識分子家長，正在用更加先進(jìn)的理念教育孩子。北京教育學(xué)院宣武分院的梁教師認(rèn)為：“這樣的家長更注重孩子非智力因素的培養(yǎng)，成績好壞在他們眼中并不很重要，相反,面對越來越劇烈的競爭壓力，他們有意識地培養(yǎng)孩子‘做個快樂的第二名’。這與升學(xué)壓力下的學(xué)校教育難免發(fā)生矛盾，這種矛盾是家長與應(yīng)試教育抗?fàn)幍囊环N表現(xiàn)。〞可家庭、學(xué)校完全不同的教育也讓孩子痛苦。王穎一次接兒子回家，兒子突然坐在路邊哭起來?！捌鋵?當(dāng)時我心里真不是滋味。〞王穎說。家長：不屈服現(xiàn)行教育體制，只能選擇逃離郭穎現(xiàn)在是一家外企的美方代表，但是初中的時候，她是學(xué)校出了名的搗蛋鬼,教師經(jīng)常把她轟出教室。媽媽在與學(xué)校進(jìn)展了一年的“斗爭〞之后,初二那年把她送到了美國。一項在上海實施的調(diào)查顯示，超過六成的中學(xué)生家長支持子女出國留學(xué),有不少家長表示之所以這樣做，就是為了避開國內(nèi)應(yīng)試教育的壓迫。而大多數(shù)家長那么選擇了妥協(xié)和放棄。一位家長說：“這就是孩子要面對的真實世界。在改變不了環(huán)境的情況下,我經(jīng)常教育孩子既要堅持正確的,同時也要學(xué)會承受現(xiàn)實。〞無論“５+２＝０〞還是“２＋５=０〞，結(jié)果都是“０〞?！斑@種爭論對改變教育現(xiàn)狀沒有意義。教育是個連續(xù)的過程。互相指責(zé)、抱怨只會把問題變得更糟。〞劉偉教授說?！灿浾叻闯繘]有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師

(２００６－３-１５１４：５２：５３)

“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的教師〞我始終認(rèn)為,在教與學(xué)之間,雖然學(xué)生是主體，但這個主體學(xué)得好與壞，責(zé)任完全在教師那邊。現(xiàn)在社會上流行著一句話說：“沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有教不好的教師。〞這句話讓每個教師聽起來都不舒服,像鞭子一樣抽打著自己。但我真的很佩服說出這句話的那個人，我認(rèn)為他說得非常有理。如果有你想盡方法都教不好,甚至教不了的學(xué)生,那么不是這個學(xué)生學(xué)不好,而是你這個教師招數(shù)有限,沒方法了。有的教師可能會認(rèn)為這樣說不公平,如果避開絕對公平而言，這是公平的。我也不是奚落誰，因為我也有過“黔驢技窮〞的時候。比方說有的學(xué)生流失，真的是沒有方法說服他們。我覺得是自己的無能。我每學(xué)期完后都要在一個專用的本子上總結(jié)我在該期中教學(xué)上的缺乏之處,并立即寫出相應(yīng)的改進(jìn)措施,這是我多年來一直保持的習(xí)慣。如果我的學(xué)生成績考不好,我從不會認(rèn)為是他們的原因,而是檢查我的原因。如果是學(xué)生懶，貪玩或其他原因不學(xué)，我認(rèn)為也不是學(xué)生的原因，是因為我這個教師沒有發(fā)現(xiàn)他們的這些缺點，或者說沒能轉(zhuǎn)變他們這些缺點而導(dǎo)致的。這難道不是我們教師的原因？確實,在孩子的成長過程中，除了教師，家長也是一個至關(guān)重要的角色。孩子個性的形成,家長的潛移默化教育和養(yǎng)成教育對之起著極為重要的作用。我們不排除有那種因為家庭教育失敗的原因而導(dǎo)致學(xué)校教育困難、失敗的個例。但每個孩子從第一天進(jìn)入學(xué)校承受教育起，我們每一個教到他的教師如果都能做到盡善盡美〔相對而言),那這個孩子能不能轉(zhuǎn)變呢？不言而俞吧。因為在孩子們的眼里，父母是他們最親的親人,而教師卻是他們幼小心靈中最敬重的人。誰都知道，在讀書中的孩子們，往往教師說的話，比他們家長說的話還要管用，特別是越小的學(xué)生就越把教師說的話當(dāng)圣旨。但如果有一天，你教師說的話對學(xué)生不管用了，那起碼說明這個學(xué)生在心中不認(rèn)為你是對的，或者不愿承受你是對的。那你就得反思自己，改變自己。而現(xiàn)在,我們教師往往是在自己砸自己的招牌,自己損自己的形象。許多教師為了提高自己的收入，用種種方法來亂收學(xué)生的錢。如采用在家里補(bǔ)課,復(fù)習(xí),讓學(xué)生在自己家里吃飯等等。關(guān)鍵是，不“支持〞的學(xué)生就會受到一些不公平的“待遇〞。這樣做其實是得不償失的，自己的形象和威信在學(xué)生心中大打折扣,更影響教師在社會中的口碑和聲譽(yù)。在這個經(jīng)濟(jì)大浪潮沖擊劇烈的新時代里，我們教師確實是窮的。但只要我們自己瞧得起自己,只要我們對得起孩子，對得起家長，對得起父母，對得起社會就問心無愧。我們自己窮,但我們所教出來學(xué)生,不管他們是工人,商人，科學(xué)家，政治家還是學(xué)者,他們?yōu)樯鐣?chuàng)造的財富的總和是多少？誰能相比？就算是阿Q精神吧！難道這不是事實？當(dāng)然,家長們也應(yīng)該多理解教師，他們也不容易。每個教師和每個家長的心情與愿望都是同一樣的,都希望孩子們能安康成長,順利成才。而且這也不是教師和家長完全決定得了的。雖然他們對孩子的成長都起著極大的作用，但起決定作用的卻不是他們,因為還有一種更大的力量在影響著他們,在操縱著他們,它才是真正的無形的指揮棒。那就是社會的作用,政權(quán)的作用。社會需要什么人才,家長就希望自己的子女成為什么人才,教師也就希望培養(yǎng)出什么人才。難道不是嗎？這根指揮棒在過去是“應(yīng)試教育〞，以前的教師就是“應(yīng)試教育〞；現(xiàn)在指揮棒指向“素質(zhì)教育〞,教師們就奔向“素質(zhì)教育〞。而這素質(zhì)教育終究是一種什么樣的教育，終究該怎樣做，怎樣開展，怎樣完善,不說教師,我說恐怕提倡的人和我們的教育領(lǐng)導(dǎo)工作者的心中都不是清晰的,不明了的吧。這并不是說“素質(zhì)教育〞不該搞，是肯定該搞的,教育的進(jìn)步本來就應(yīng)該與歷史的進(jìn)步，與社會的進(jìn)步，與時代的進(jìn)步一致,否那么教育出來的學(xué)生怎么能與社會和時代同步？我只是說,教師們要從“應(yīng)試教育〞完全走向“素質(zhì)教育〞是需要一個過渡階段的,而且更需要社會和相關(guān)政府拿出一套完善的方案和措施。僅憑教師就想實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,那是不可能的。比方,現(xiàn)在社會用人，對文憑的要求越來越高,競爭越來越大，一般大學(xué)出來的連找工作都難?！策@當(dāng)然是社會的進(jìn)步，)學(xué)生能輕松嗎？你能怪家長望子成龍心切嗎？同樣,大學(xué)以分?jǐn)?shù)取生(分?jǐn)?shù)與大學(xué)的名氣成正比)，社會，家長，部門,學(xué)校，以分?jǐn)?shù)定教師的優(yōu)劣,考核，晉級等。你能怪教師逼學(xué)生嗎？要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要的是各方面的連體改革：１、改革社會用人制度,擴(kuò)大就業(yè)范圍。(但社會經(jīng)濟(jì)又是一門學(xué)問，是不是國家和政府操縱得了的？)２、改革升學(xué)制度。３、改革考試制度和教師的考核制度。４、提高教師的綜合素質(zhì)。這就需要大幅度提高教師的待遇。因為教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)是不可能真正實現(xiàn)的。而且也有助于穩(wěn)定教師隊伍。５、提高家長素質(zhì),做到科