地方特色文化資源扮靚鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂 論文

地方特色文化資源扮靚鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著以美育人的作用，融合地方特色文化資源進課堂，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)生已有的認(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生的文化自信，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承。本文通過揭示過融合地方特色文化資源進小學(xué)美術(shù)課堂的意義，提出地方特色文化資源融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法，意在探索地方特色文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，尋找出地方特色文化資源扮靚鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂的路徑來。 關(guān)鍵詞：地方特色文化美術(shù)教學(xué)實踐

2022年4月《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，美術(shù)課程納入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出國家對于藝術(shù)教育的重視。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點指出：“著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育”，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合地方特色文化可以促進小學(xué)生對地方特色文化的了解，進而產(chǎn)生探索的欲望，發(fā)現(xiàn)身邊的美，從傳統(tǒng)的土壤內(nèi)發(fā)出新芽，增強小學(xué)生的文化自信，達到以美育人的目的。一、鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂融合地方特色文化資源的意義1、豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容就是不斷開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，合理加入地方特色文化資源將統(tǒng)一的課本知識進行補充。如，潁上縣有千古名相的管仲；管仲老街明清建筑群；風(fēng)景如畫的“農(nóng)民公園”八里河風(fēng)景區(qū)；“皖北豫園”美稱的尤家花園；漢民族傳統(tǒng)舞蹈花鼓燈；惟妙惟肖的剪紙藝術(shù)等。這些地方文化特色蘊含了自然、歷史、建筑、人文，對于美術(shù)教學(xué)添加了更地域性、生活性的美術(shù)元素，使美術(shù)教學(xué)豐富、升華美術(shù)教學(xué)理念。2、促進美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)發(fā)展的需要。美術(shù)教師在探索地方特色文化的過程中積累優(yōu)秀的美術(shù)元素，增加自身的美術(shù)底蘊；在備課時融合地方文化推陳出新，不斷提升自身的教學(xué)方法，開拓更有效的教學(xué)新思路，讓美術(shù)課堂更具魅力；教師個人進行藝術(shù)創(chuàng)作時，這些本土特色文化能夠提供源源不斷地靈感。3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展地方特色文化從小耳濡目染著學(xué)生，通過美術(shù)課堂的引導(dǎo)，促進學(xué)生深入了解的意向，主動去探索地方特色文化，不僅發(fā)展了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，還拓展了許許多多的課外知識。從美術(shù)為出發(fā)點，學(xué)習(xí)身邊美術(shù)的同時，與其息息相關(guān)的其他學(xué)科知識也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新能力。4、加強學(xué)科之間的聯(lián)動地方特色文化資源作為一個主題，串聯(lián)著小學(xué)各個學(xué)科的相關(guān)知識，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在一個立體多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)，符合當(dāng)下社會發(fā)展所需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)的環(huán)境。二、地方特色文化資源融合在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)課堂的方法（一）挖掘地方資源，尋找適合美術(shù)表現(xiàn)的要素“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，潁上管仲老街明清時期建筑，“農(nóng)民公園”展現(xiàn)各國建筑文化的八里河風(fēng)景區(qū)，源遠流長的管仲文化、花鼓燈文化、剪紙等地方特色。這些豐富的地方資源，蘊含了建筑要素、裝飾要素、戲曲要素，需要老師在其中有選擇的提取美術(shù)要素，有機的結(jié)合在課堂上。（二）梳理地方資源美術(shù)表現(xiàn)要素，融合相應(yīng)的課本內(nèi)容將提煉出的美術(shù)要素進行趣味化、科學(xué)化的融合在課表內(nèi)容中去，建筑造型和傳統(tǒng)紋飾可以加上典故傳說，民風(fēng)民俗可以用視頻介紹或者創(chuàng)設(shè)體驗機會，充分的挖掘融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)作熱情。1、從收集的材料中做出整理和選擇，合理的穿插在課本中去。對地方特色文化整體感知的課程融合，讓學(xué)生在欣賞了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作出具有地方特色的繪畫作品，創(chuàng)作的過程中產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強學(xué)生的分析、探索、總結(jié)問題的能力。例如：湘美版五年級上冊第2課《家鄉(xiāng)的古建筑》一課，教師在設(shè)計時，可設(shè)置成單元主題課程——“我家鄉(xiāng)的管仲老街”。課時一中用線描的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的古建筑，課前鼓勵學(xué)生拍攝管仲老街古建筑圖片，精選學(xué)生拍攝的突出主體物的圖片進行展示，借機講解構(gòu)圖知識，教會學(xué)生提取主要線條的方法，啟發(fā)學(xué)生觀察管仲老街明清建筑的造型特點、把握結(jié)構(gòu)、裝飾等信息，課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成自己心中的家鄉(xiāng)古建筑線描作品；課時二中展開想象畫出家鄉(xiāng)古建筑的傳說，課前引導(dǎo)學(xué)生收集管仲、花鼓燈的來歷等傳說，認(rèn)識到這些建筑存在的價值，在課堂上設(shè)置分享故事環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)出故事情節(jié)，背景加入相應(yīng)的古建筑，注意色彩的運用要和諧統(tǒng)一，突出傳說的趣味性、神秘性；課時三圖文結(jié)合介紹管仲老街，以文化的傳承與保護為題，把前兩課時學(xué)習(xí)的繪畫內(nèi)容進行整理，并撰寫管仲老街的來歷、建筑資料、如何傳承的文字描述。2、整體中突出亮點，管仲老街中包含了許多亮點，將這些亮點結(jié)合到課本中。管仲老街是明清商業(yè)街與水街相結(jié)合的設(shè)計，可以很好的運用在課本中，例如：湘美版六年級上冊第1課《我們?nèi)ヂ眯小?，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可設(shè)計單元主題課程——“我是管仲老街小導(dǎo)游”。學(xué)習(xí)活動一繪制一幅旅行線路圖，課前對學(xué)生進行分A組尋找管仲老街景區(qū)內(nèi)的旅行路線圖、B組實地測繪管仲老街的路線圖、C組邊游覽管仲老街邊拍下標(biāo)志性的建筑，課上三個小組匯報搜集的資料信息，教師展示貼圖式、線描手繪式、填色手繪式三種不同的旅行路線圖，指導(dǎo)三組學(xué)生將課前資料整理成三種不同的旅行路線圖；學(xué)習(xí)活動二畫下旅途中快樂或感人的時刻，課堂導(dǎo)入交給學(xué)生來描述在管仲老街印象最深的時刻，教師啟發(fā)學(xué)生對整體色彩氛圍、人物表情動作、背景虛化的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作一幅《旅途時刻》繪畫作品；學(xué)習(xí)活動三試編一本有特色的圖畫旅行集錦，引導(dǎo)學(xué)生“以小見大”的主題表現(xiàn)管仲老街旅行中有特色的元素，可以是書中提示的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、名人故事、紀(jì)念收藏，也可以是吸引自己的元素老街里主題各異的木雕梁柱、各式各樣的古塔、活靈活現(xiàn)的脊獸等，突出個人觀察特色。管仲老街是明清時期皖北合院民居，建筑方正布局，橫平豎直，適合在湘美版六年級下冊第3課《遙遠的地平線》中第二課時中引入，觀察室內(nèi)的視平線、消失點，符合學(xué)生的學(xué)情。管仲老街常年演出的“花鼓燈”是潁上傳統(tǒng)舞蹈，對湘美版六年級下冊第6課《唱大戲》內(nèi)容是一個很好的本土特色文化的拓展。（三）因地制宜開展多種多樣的地方特色文化資源美術(shù)欣賞活動教師應(yīng)積極開展地方特色文化的多種美術(shù)活動，增加實踐性，不斷激勵學(xué)生探索地方特色文化的動力，使參與的學(xué)生對自己活動結(jié)果充滿自豪感，進而繼續(xù)深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生用多樣的美術(shù)語言去展現(xiàn)出自己對地方特色文化的理解。 1、地方特色文化照片展

開展結(jié)合課堂攝影構(gòu)圖知識的主題照片展。例“我眼中的家鄉(xiāng)花鼓燈”、“明清建筑特色”等，這些與地方特色緊密相關(guān)的主題，是學(xué)生把課堂知識延伸到課后作業(yè)的一種趣味化形式，在每一個主題下，每一位學(xué)生均可拍攝出自己眼中的地方特色，讓學(xué)生在自主探究中形成自己的藝術(shù)作品，也能讓其他同學(xué)感受到不同的視角。 2、地方特色文化繪畫作品展

開展不限藝術(shù)形式的地方特色文化繪畫作品展覽，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的速寫、素描、色彩、拓印、雕塑、版畫、國畫等藝術(shù)表現(xiàn)方法來表達不同的主題。隨處可取的地方特色文化供給學(xué)生藝術(shù)語言的豐富性，開拓學(xué)生的思維模式。 3、地方特色文化宣傳小視頻展

開展“我是家鄉(xiāng)代言人”小視頻展，不僅能夠用到美術(shù)語言，信息技術(shù)學(xué)科的剪輯、語文學(xué)科的編寫講稿也被融入其中，實現(xiàn)了跨學(xué)科的綜合知識交叉，學(xué)