電子書包環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用與實踐余慶怡 論文

電子書包環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用與實踐以“麗聲妙想英文繪本”AHouseforHedgehog為例余慶怡（合肥少兒藝術(shù)學(xué)校）摘要：隨著教育信息化的普及與發(fā)展，電子書包作為當(dāng)下流行的智能化的移動學(xué)習(xí)工具，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之中，為教師教學(xué)帶來了便捷，也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。本文以小學(xué)英語閱讀課為切入點，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析電子書包對課堂教學(xué)的作用，并以一節(jié)四年級的繪本閱讀公開課為例，探討電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：電子書包小學(xué)英語閱讀教學(xué)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。［1］其中電子書包的運用，可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，幫助教師和學(xué)生融入到更真實的課堂教學(xué)中來。電子書包為每位學(xué)生提供了更多獨立自主的學(xué)習(xí)機會和個性化的學(xué)習(xí)空間，彰顯了“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)觀。但這也對教師教學(xué)提出了更高的要求，我們培養(yǎng)的不再是被動地學(xué)習(xí)知識的機器，而是個性化，多元化發(fā)展的個人。作為一線英語教師，我們需要思考的是如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，從而獲得更好的教學(xué)效果。一、電子書包對改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的作用

對小學(xué)生來說，英語閱讀能力是其它語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還能促進(jìn)詞匯積累，提高口語表達(dá)和寫作水平，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中還存在一些問題，電子書包的應(yīng)用能夠一定程度上的彌補教學(xué)中的不足。（一）電子書包提供豐富的教學(xué)資源，閱讀方式不再單一綜觀小學(xué)英語日常教學(xué)中，多局限于課本教學(xué)，缺乏課外閱讀拓展的意識和途徑，單一機械的閱讀方式會降低學(xué)生的有效閱讀量，還抑制了閱讀興趣，無法有效提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。而電子書包融合了數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源包，既滿足了教師的教學(xué)需要，例如提供各級各類教參、教案、題庫等，還滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，例如提供學(xué)習(xí)所需的各類教輔、工具書、課外拓展資源等。教師根據(jù)自己的課堂整合各類資源，有效提高備課效率、豐富教學(xué)形式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境。（二）電子書包支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足閱讀差異需求

小學(xué)生的語言能力和閱讀能力具有差異性，單一固化的閱讀教學(xué)形式無法滿足差異需求，但電子書包的出現(xiàn)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，面向?qū)W習(xí)過程，支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)環(huán)境。［3］教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助電子書包平臺的豐富學(xué)習(xí)資源，推送相關(guān)試題和學(xué)習(xí)任務(wù)，個性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。電子書包平臺還能實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于教師及時獲得反饋，進(jìn)行教學(xué)反思或者個性化輔導(dǎo)。（三）電子書包拓展課堂學(xué)習(xí)空間，有效提升學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)英語課時安排較少，學(xué)生自主閱讀的時間匱乏，大部分都是被動接受型的閱讀方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。電子書包的應(yīng)用將連接課前、課中與課后，從時間維度拓展課堂學(xué)習(xí)。［4］同時，基于電子書包的移動性特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以突破教室的空間限制，從空間維度上拓展學(xué)習(xí)方式。［5］學(xué)生可以根據(jù)需求不限時間、地點的自在學(xué)習(xí)。二、電子書包在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例

雖然電子書包的功能強大，但不能盲目使用，教師要根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行有針對性的選擇。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以“麗聲妙想英文繪本”AHouseforHedgehog為例，淺談電子書包在英語閱讀教學(xué)中的支撐作用，（三）教學(xué)流程

1.導(dǎo)入階段

觀看一個動物的視頻，引出話題。(電子書包運用：視頻播放，結(jié)合學(xué)生生活實際和現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境。)【設(shè)計意圖】利用電子書包教師端播放視頻（BBC動物視頻），激發(fā)學(xué)生興趣，直接導(dǎo)入新課，學(xué)生觀看視頻后思考視頻的主題，并在平板上進(jìn)行選擇，通過柱狀圖正確率分析，學(xué)生得到及時的反饋。2.讀前活動

（1）教學(xué)重點單詞:Hedgehog

（2）結(jié)合已知的背景知識，描述刺猬的特征：Whatdoyouknowaboutthehedgehog?【設(shè)計意圖】教師利用平板電腦的四線三格,教師邊寫，學(xué)生邊拼讀。再用電子詞典搜索單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞發(fā)音。在教師設(shè)置freetalk的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行追問Whatdoyouknowaboutthehedgehog?教師在平板上給予句型支撐(Itis\has\likes\can...)，有助于激活學(xué)生已有的背景知識和語言儲備，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。（3）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測刺猬最后能否找到新家?YesorNo.【設(shè)計意圖】學(xué)生聚焦繪本的題目，思索質(zhì)疑，在平板學(xué)生端上投票，通過分析報告發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的答案并不相同，教師不急著公布正確答案，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀故事，激發(fā)對故事學(xué)習(xí)的興趣。3.讀中活動

（1）教學(xué)繪本第1頁

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本的第一頁，抓住時間、地點、人物等關(guān)鍵信息，了解故事發(fā)展的起因，進(jìn)行預(yù)測?！驹O(shè)計意圖】運用電子書包的互動，表揚，搶答功能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍十分活躍。教師設(shè)計了低階思維問題(Howwashe?)到高階思維問題（Hewassocold.Whatwouldhedo?)的過渡,在預(yù)測的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和開放思維。并且鼓勵學(xué)生在模仿朗讀的過程中體驗主人公的情感，通過模仿內(nèi)化語言，通過觀察圖片細(xì)節(jié)培養(yǎng)觀察能力和推理能力；

（2）教學(xué)繪本片段一（P3-4）

a.引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，做出猜測：Q1:DoeshedgehoglikeOtter’shouse?Q2:DoeshewanttoliveinOtter’shouse?【設(shè)計意圖】教師設(shè)問要能夠引導(dǎo)學(xué)生思維層級的不斷深入。教師利用電子書包教師端隨機抽選的功能，請學(xué)生和老師創(chuàng)編對話并即興表演，這個環(huán)節(jié)充分訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，讓課堂屬于每一位孩子。b.小組合作閱讀故事片段（P5-10）

學(xué)生進(jìn)行自主閱讀剩下的三個片段，完成worksheet的思維導(dǎo)圖，并思考兩個問題：Q1：Wheredidhedgehoggonext?Q2:Canhedgehogliveinthathouse?Whyorwhynot?【設(shè)計意圖】教師通過電子書包教師端將電子文本直接分享給學(xué)生機，學(xué)生直接通過平板電腦閱讀文本，并且直接在平板上圈劃重點。教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息進(jìn)行觀察、搜索關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)起繪本意義，習(xí)得語言知識，形成閱讀技巧與策略。（3）教學(xué)繪本片段二（P5-6）

學(xué)生自主閱讀完畢，教師帶領(lǐng)學(xué)生依次解決問題，深度解讀文本。學(xué)生利用學(xué)生機向全班講解問題的答案?！驹O(shè)計意圖】老師使用學(xué)生講功能，將課堂主動權(quán)授予學(xué)生，學(xué)生在學(xué)生機上邊回答邊圈出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，此時全班學(xué)生都能在各自的平板上看到該生的操作，待學(xué)生回答后，教師操作PK板，隨機讓臺下學(xué)生當(dāng)小評委給表演小組加星，進(jìn)行生生互評，實現(xiàn)“以生為本”的英語課堂。（4）教學(xué)繪本片段三、四（P7-10）

教師請小組代表上臺，根據(jù)任務(wù)單的思維導(dǎo)圖概括小刺猬之后的行程?！驹O(shè)計意圖】教師利用平板的拍照傳圖功能，將學(xué)生任務(wù)單拍照投屏進(jìn)行講解,便捷高效。學(xué)生通過口頭描述，提升了文本概括的能力。平板上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果洋溢著個性的光彩，有效激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并及時檢驗了學(xué)生對知識的掌握情況，其余學(xué)生也更直觀的進(jìn)行對比。（5）復(fù)述故事

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的前半部分，幫助學(xué)生橫向比較四個語篇，內(nèi)化故事內(nèi)容。（6）創(chuàng)編、表演對話【設(shè)計意圖】這一活動具有強烈的感染力，開放性較大。教師利用平板的實物展臺攝像功能，將表演拍攝下來存為視頻，課后發(fā)送班級空間，學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時間、空間制約，學(xué)生也可以自己錄制視頻重新上傳，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。（7）教學(xué)繪本結(jié)尾（P11-15）

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的結(jié)尾，推測刺猬此時的情感，驗證讀前的預(yù)測活動?！驹O(shè)計意圖】教師通過平板的討論功能，發(fā)送問題HowdoestheHedgehogfeel?學(xué)生在平板上暢所欲言，還可以相互點贊，實現(xiàn)“以生為本”的課堂。并且教師還可以單獨點評某個評論，進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中學(xué)生細(xì)讀并尋找出繪本的感情線，為之后的情感升華做鋪墊。4.讀后活動 對比小刺猬的情感轉(zhuǎn)變，提出問題進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生思維：WhydidHedgehoglikehishousebestatlast?學(xué)生四人一組進(jìn)行討論?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了讀后討論這個語言輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生在思考中形成自己的觀點。學(xué)生在平板上自主投票選出本節(jié)課最有印象的感悟，既促進(jìn)學(xué)生文化品格的發(fā)展，又提升了閱讀的意義價值。5.作業(yè)設(shè)置

（1）分享這個故事給自己的朋友。（2）創(chuàng)編繪本，設(shè)計自己的繪本。【設(shè)計意圖】作業(yè)的布置是對課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在生活中勤思考、善觀察、多積累。學(xué)生在完成作業(yè)后，拍照、錄音并上傳至作業(yè)系統(tǒng)，進(jìn)行分享交流，實現(xiàn)資源共享。三、教學(xué)反思

本節(jié)課體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生更加貼近實際生活，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提升自主閱讀能力。綜上所述，電子書包在小學(xué)英語閱讀課中有著明顯的優(yōu)勢：1.課堂形式多樣，活動豐富。本節(jié)課授課教師借助智慧課堂環(huán)境，課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料和輸出任務(wù)，幫助師生深入了解學(xué)生的產(chǎn)出困難；對課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和即時反饋，為學(xué)習(xí)者推送合適的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持；通過全班作答，大數(shù)據(jù)分析，拍照投屏，PK板，在線討論，學(xué)生講，實物展臺等功能來優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，充分展示智慧課堂環(huán)境下閱讀教學(xué)優(yōu)勢。2.直觀形象，化難為簡。文本中的重難點單詞或者抽象事物，學(xué)生不易理解，通過電子書包直觀呈現(xiàn)，快速幫助學(xué)生化難為簡，提高他們文本學(xué)習(xí)的效果。 例如本課拓展鼴鼠生活在黑暗中的原因時，依托電子書包平臺，通過直觀、形象、生動的視頻呈現(xiàn)，拓展了學(xué)生的視野，增長了見聞，彌補了教學(xué)手段的不足。 在教授本課中小刺猬滾落的動詞：roll時，教師不方便做出形象的動作，學(xué)生不易理解，通過平板呈現(xiàn)小刺猬的動態(tài)滾落的過程，便一目了然了。3.“以生為本”，實現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。 借助電子書包平臺，課堂上從以往的以教師講為主慢慢轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)：

讀前的預(yù)測環(huán)節(jié)，設(shè)置問題：小刺猬最后能不能找到新家呢？鼓勵學(xué)生大膽猜測。過在線投票，將近80%學(xué)生認(rèn)為小刺猬能找到新家，但當(dāng)學(xué)完整篇故事后會得知小刺猬其實是回到了自己原來的家。因此在文本學(xué)習(xí)的初始階段，教師就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與故事的學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的想象力預(yù)測出更多的信息。 在roleplay環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生表演錄制成微課，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。 讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生再次投票自主選出本節(jié)課讓人印象最深的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。4.深度學(xué)習(xí)，全身心投入課堂，培養(yǎng)學(xué)生高階思維

智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語教與學(xué)的創(chuàng)新在很大程度上提升了語言知識的語用價 值，讓學(xué)習(xí)在實踐中內(nèi)化，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且有助于學(xué)生形成多 語言思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本課教學(xué)中，學(xué)生直接在平板電腦 上閱讀文本，圈劃重點，通過遞進(jìn)性的提問培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意 義的交流，引導(dǎo)學(xué)生思考不同動物的生活習(xí)性特點。。結(jié)束語：電子書包是一個工具，是一種技術(shù)，為優(yōu)化課堂而服務(wù)。通過應(yīng)用案例可以發(fā)現(xiàn)，電子書包通過計算機和網(wǎng)絡(luò)，努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境服務(wù)，從而實現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)資源分享實時化、教學(xué)過程個性化、學(xué)習(xí)任務(wù)多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)

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