翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何構(gòu)建以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂 論文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何構(gòu)建以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，注重課堂上下的混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、興趣培養(yǎng)等產(chǎn)生了積極的作用。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育改革的要求，也符合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，需要教師積極進(jìn)行以生為主課堂的構(gòu)建，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；以學(xué)生為主；初中數(shù)學(xué)；

前言：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體的實(shí)施方案則需要從課前、課中和課后多方面進(jìn)行滲透和指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)模式和思路轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，在教學(xué)過程中需要側(cè)重于以下幾方面內(nèi)容：一、課前預(yù)習(xí)的重視，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提是什么？那就是課前預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果而且課前預(yù)習(xí)本身是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一定的引導(dǎo)，因此在教學(xué)過程中教師做好課前預(yù)習(xí)要注重習(xí)慣培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極課前預(yù)習(xí)的興趣[1]。以《平方差公式法因式分解》為例，教師可以為學(xué)生提供課堂預(yù)習(xí)的資料。視頻資料以動(dòng)態(tài)視頻講解為主，如教師可以提供多項(xiàng)式x2－9y2進(jìn)行講解，在視頻中講解x2－9y2公式法因式分解的步驟，首先觀察這兩項(xiàng)的特征，通過觀察可以看出這兩項(xiàng)都可以寫成某個(gè)式子的完全平方式，且兩項(xiàng)符號(hào)相反，因此可以把它寫成（x）2－（3y）2=(x+3y)(x-3y)。通過預(yù)習(xí)資料提供的方式學(xué)生基本都可以很快掌握平方差公式因式分解的內(nèi)容，同時(shí)視頻講解以后還需要附上文字版的說明，文字說明主要是介紹平法差公式法因式分解的具體內(nèi)容和基本邏輯并講解平方差公式法因式分解的基本步驟和核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)該方法的關(guān)鍵在于辨別代數(shù)式是否符合平方差公式法的式子特征。課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在課前預(yù)習(xí)階段在初期以微課視頻指導(dǎo)和任務(wù)書為主，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提出，需要附上相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢查逐步增加課前預(yù)習(xí)的難度，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主搜集課前預(yù)習(xí)資料，根據(jù)任務(wù)書核對(duì)自身課堂預(yù)習(xí)的效果，主動(dòng)預(yù)習(xí)并形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣[2]。二、注重導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生興趣導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生興趣培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效方法。教師在導(dǎo)學(xué)階段要抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一核心內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中充分引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提出自己的設(shè)想和主張，通過拓展的方式提升學(xué)生興趣并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的延伸[3]。以等腰三角形為例，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)階段教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)問題：假設(shè)海上搜救隊(duì)的兩艘船分別在A點(diǎn)和B點(diǎn)接收到位于C點(diǎn)的船報(bào)警，測(cè)得角A與角B相等，當(dāng)這兩艘船收到信號(hào)以后以相同的速度出發(fā)，再不考慮風(fēng)浪等因素的影響下是否可以同時(shí)趕到目的地呢？這一問題有很強(qiáng)的開放性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要簡(jiǎn)單的思維推理也可以得出“同時(shí)到達(dá)”的結(jié)論，但說不出具體的原因，因此在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己課前預(yù)習(xí)的等腰三角形的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從角A與角B相等入手進(jìn)行分析，在分析的過程中為學(xué)生留下知識(shí)應(yīng)用的空間和引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維。在導(dǎo)入階段教師預(yù)設(shè)了以上問題以后，學(xué)生討論的積極性明顯提升，在解決問題過程中畫圖+等腰三角形知識(shí)應(yīng)用成為了學(xué)生的一種自覺行為，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，同時(shí)在問題提出以后教師不需要直接提供答案而是為學(xué)生參與活動(dòng)預(yù)留充足的時(shí)間和空間，準(zhǔn)備3分鐘自由討論和交流時(shí)間，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效拓展和應(yīng)用[4]。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中既要注重導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性也要做好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)化，以此提升數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)效果。三、注重微課展示，豐富學(xué)生感知翻轉(zhuǎn)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過微課來體現(xiàn)。學(xué)生課堂積極參與是翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)的重點(diǎn)，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的方式？可以利用微課方式展示，它不僅發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效感知。以扇形面積為例，試求半徑為5，圓心角為120度的扇形面積，在計(jì)算時(shí)為了讓學(xué)生更好的看到扇形的面積和理解扇形教師可以用白板筆在電子白板上畫出上述扇形，在畫的過程中學(xué)生可以看到圓心角為120度是如何實(shí)現(xiàn)的，半徑為5是如何確定的，此外在畫的過程中教師并不是直接畫出圓心角120度而是先畫一個(gè)圓然后通過電子白板的測(cè)量工具來畫出（也可以從0-120度逐漸展示，讓學(xué)生直觀看到扇形變大的過程），在展示的過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了扇形的面積和計(jì)算的邏輯，從而幫助學(xué)生通過微課實(shí)現(xiàn)對(duì)扇形面積公式、計(jì)算過程的整體感知。微課的教學(xué)模式在多種數(shù)學(xué)應(yīng)用中都有明顯的體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)中心對(duì)稱、軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)、圖形旋轉(zhuǎn)等知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以利用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示，將圖形的關(guān)系、平移、旋轉(zhuǎn)的關(guān)系等合理展示出來并利用圖片+視頻的方式構(gòu)建立體效果，幫助學(xué)生感受圖形變化的過程以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]?？傊處熢诮虒W(xué)過程中要做好微課的具體應(yīng)用，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生感受微課所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自主去探索與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。四、鼓勵(lì)學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)小組合作翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位的合作與討論，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行問題解決和分析，在小組合作的過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化，從而體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效價(jià)值。以《平行四邊形的判定》為例，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了平行四邊形的定義、性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如教師可以將兩組對(duì)邊分別相等；一組對(duì)邊平行且相等；兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？作為問題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論過程中教師讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理，讓學(xué)生從兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形這一定義去分析問題，在討論的過程中逐漸形成了具體的思路和想法，即兩組對(duì)邊分別相等的四邊形才是平行四邊形，通過類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行邏輯推理和指導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的思考，提升初中生知識(shí)應(yīng)用和思考的能力。鼓勵(lì)學(xué)生討論的關(guān)鍵在于指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要抓住小組合作的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行必要指導(dǎo)和滲透，同時(shí)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維、邏輯，利用學(xué)習(xí)小組構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在小組合作中教師只需要為學(xué)生提供討論的話題即可、討論的過程和內(nèi)容由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，同時(shí)在討論結(jié)果方面需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，以此幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[6]。五、暢通溝通渠道，建立混合模式翻轉(zhuǎn)課堂如何體現(xiàn)？既表現(xiàn)在課堂上的翻轉(zhuǎn)，還體現(xiàn)在課下的延伸發(fā)展。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，教師應(yīng)建立起暢通的溝通渠道，建立線上、線下混合式教學(xué)，積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)課后指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效協(xié)調(diào)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重點(diǎn)是課后作業(yè)輔導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況要合理進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)工作，利用電子化的平臺(tái)與學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，如學(xué)生課后作業(yè)完成以后可以通過在線提交系統(tǒng)進(jìn)行提交，提交以后系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行初步判斷而教師可以根據(jù)系統(tǒng)的推斷進(jìn)行整體分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否存在漏洞和不足的地方并將整理的結(jié)果在下一課時(shí)中進(jìn)行講解和說明，彌補(bǔ)學(xué)生存在的普遍性問題。此外在課后作業(yè)中，不是存在共性的問題可通過現(xiàn)代化信息技術(shù)解決，如教師可通過QQ直播，微信聊天。騰訊會(huì)議等溝通媒介給予學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給出有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的主要思路，其目的是將學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合基礎(chǔ)上的有效提升?？偨Y(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為課堂的主人并將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性遷移到課下，實(shí)現(xiàn)課上、課下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與思路，只有這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值。參考文獻(xiàn) [1] 劉喆,陳霓.智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析——以10個(gè)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻課例為觀察對(duì)象[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,31(09):28-36. 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