翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，部分行業(yè)開始借助信息化技術(shù)優(yōu)勢進行轉(zhuǎn)型升級，新時代教育也在互聯(lián)網(wǎng)的影響下紛紛向新技術(shù)靠攏，翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下教育轉(zhuǎn)型的最突出表現(xiàn)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂的應(yīng)用，提高學(xué)生的課上參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：新形勢；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；應(yīng)用多媒體的普及與應(yīng)用漸漸改變著人們的生產(chǎn)生活，在教育領(lǐng)域，教學(xué)方式的信息化也迫使教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教學(xué)模式，現(xiàn)代教育中，更注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂，針對初中信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)進行分析，真正發(fā)揮課堂優(yōu)勢，提升學(xué)生自身基本能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念從國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究中能夠看出，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家里通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上完成作業(yè)的形式，與正常的上課邏輯相反。在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂只能作為教學(xué)方式，不能作為教育目的，因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能作為教學(xué)的最終目標(biāo)呈現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念與翻轉(zhuǎn)課堂含義相似，是指將教學(xué)從集體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生進行動態(tài)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以更新穎的教學(xué)模式融入課堂，突破了集體限制，拓展個體學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)不再以教師直接傳授為目的，而是教師通過將課程內(nèi)容以圖片或動畫形式制作成視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的吸收程度選擇視頻播放速度，靈活掌握學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的教學(xué)流程，采取學(xué)生中心，教師主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，教師輔助教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將課堂打造為解答疑惑的場所。二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 新課程目標(biāo)指導(dǎo)下，應(yīng)建立以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的立體化教學(xué)模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，打造高效課堂。圖1基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中信息技術(shù)教學(xué)1.緊抓課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)信息互通初中信息技術(shù)教學(xué)實操性較強，因此對于課堂時間的控制是十分必要的。在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，需要重新分配教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教師應(yīng)壓縮課堂上的講解時間，將課堂打造成為學(xué)生解決問題的場地，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課下。這就要求教師合理安排教學(xué)，制定合理的教學(xué)方案，充分利用好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過制作課前預(yù)習(xí)視頻的方式，將本節(jié)課的重點內(nèi)容以動畫視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對于不理解、不懂的知識點加以記錄，在課堂上統(tǒng)一解決。微課視頻較小，趣味性較強，易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在《Photoshop初探——基本操作》教學(xué)過程中，教師首先要仔細(xì)看教材，了解本課時呈現(xiàn)的是哪些內(nèi)容，圍繞課程目標(biāo)制作課前預(yù)習(xí)視頻。本節(jié)課是“Photoshop”的開篇之作，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對“Photoshop”先有個初步認(rèn)知。因此，教師在微課制作的時候可以挑選幾個典型的PS圖片，能夠讓學(xué)生更清晰的看到這幾張圖片的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行挖掘和討論。學(xué)生探討過后會根據(jù)微課展示的重難點內(nèi)容進行上機操作，教師可以利用課堂時間對學(xué)生加以細(xì)致指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握課程重難點知識。2.強化課中互動，解決重點問題通過課前對微課的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解了本節(jié)課的重難點內(nèi)容，但同時，學(xué)生在自學(xué)過程中也會出現(xiàn)較多疑問，這就需要放到課上討論和解決。因此，在課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，然后將自己不明白的地方或者有疑問的地方一并分享，教師既要肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又要注重對學(xué)生疑難問題的解決，可以通過合理設(shè)置課堂互動等環(huán)節(jié)，強化學(xué)生之間的交流及學(xué)生與教師之間的交流，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識的探究。如在《Photoshop初探——基本操作》教學(xué)過程中，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠完成最基本的操作，如打開和關(guān)閉軟件界面等，但是在具體的操作過程中還是存在以下疑問：（1）建立一個新文檔，如何合理設(shè)置參數(shù)；（2）工具欄圖標(biāo)較多，無法準(zhǔn)確定位油漆桶工具；（3）建立一個新的圖像文件時，若采用灰度模式，圖片色值就只有灰色和白色兩種顏色。諸如此類，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問發(fā)起自主探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過上機演練，通過小組討論等形式，解決上述疑問。這一過程中，教師可以穿插巡視，關(guān)注學(xué)生的操作成果。自主探究結(jié)束后，可以讓學(xué)生展示和分享自己的作品，并采取學(xué)生互評、教師適當(dāng)評價的方式選出最佳作品，對于獲得最佳作品的學(xué)生給予獎勵，增強學(xué)生信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。3.注意課后總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力課后總結(jié)與反饋是自我評價的重要方式，也是讓學(xué)生更好審視自己學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。教師在這一過程中也能了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用情況，對于不到位的地方予以改正，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，推動教學(xué)效率的提升。將學(xué)習(xí)反思放在課后，還能讓學(xué)生將課上所學(xué)轉(zhuǎn)移到生活實踐中，以自己所學(xué)解決實際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。如在《Photoshop初探——基本操作》教學(xué)過程中，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)帶頭進行總結(jié)反思，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)收獲及翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢及不足等，然后引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)課的重難點內(nèi)容展開總結(jié)分析。首先引導(dǎo)學(xué)生回答和記錄，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些重點知識；其次，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并對自己的表現(xiàn)進行打分；第三，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否真正掌握了Photoshop的基本操作技能。此外，課程結(jié)束后，教師還應(yīng)留一份家庭作業(yè)，可以讓學(xué)生拍一張全家福，并將這張全家福用本節(jié)課所學(xué)的技能調(diào)成自己喜歡的色調(diào)等，以此強化學(xué)生對重點知識的掌握。三、結(jié)語綜上所述，新時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于當(dāng)前教育教學(xué)中。本文以初中信息技術(shù)教學(xué)中的《Photoshop初探——基本操作》一課為重點案例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)模式設(shè)置，從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后總結(jié)三個方面強化課堂教學(xué)，對促進初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義： 1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的引導(dǎo)性，融合了信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，深化學(xué)習(xí)價值，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。2.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由原來的課堂主體變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生從原來課堂的參與者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的自我管理者，教師與學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)變也是翻轉(zhuǎn)課堂的主要表現(xiàn)形式，解決了信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中個體差異化的矛盾。參考文獻： [1]莊子.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].科幻畫報，2022，(07):232-233. [2]范榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].科幻畫報，2022，(02):243-244.[3]吳金蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[A]