擺的研究微課

《擺的研究》教學設(shè)計雅臣小學：李輝教材分析:《擺的研究》是教科版五年級下冊時間測量單元的中一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發(fā)學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的結(jié)果進行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。教學目標科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值，感受探究單擺的快樂。教學重點和難點:經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗，得到實驗結(jié)果的過程。教學過程:一、導入：1．圖片導入2．提示課題，并板書。二、初步觀察提問：想想擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？學生預測：1．擺幅的大小。2．擺錘的重量。3．擺長。初步建立對擺的認知。三、研究擺的快慢與擺幅的大小有沒有關(guān)系演示實驗驗證：擺的幅度較?。粩[的幅度較大。請幾位同學上臺來計時，時間為10秒，其余同學數(shù)擺動的次數(shù)。結(jié)論：擺都是擺動了12次，證明擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。讓學生親自參與到實驗中增加其對實驗的信任。四、研究擺的快慢與擺錘的重量有沒有關(guān)系教師指導實驗操作。學生分組實驗驗證。結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。用自己動手實驗獲得的結(jié)論來證明問題。五、研究擺的快慢與擺長有沒有關(guān)系教師指導實驗操作。學生分組實驗驗證。結(jié)論：擺的快慢與擺長有關(guān)。用自己動手實驗獲得的結(jié)論來證明問題。六、質(zhì)疑提問：通過實驗，誰知道，什么樣的擺擺動得慢？什么樣的擺擺動得快？1演示實驗操作。觀察實驗。2小組討論后班級匯報：結(jié)論：同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。從實踐中總結(jié)結(jié)論。七、重心的理解1．概念：2．舉例：尺子、書本的重心。理解重心八、總結(jié):總結(jié)全課口述最后的結(jié)論加深理解板書設(shè)計

擺的研究擺幅的大小

無關(guān)

擺錘的重量

無關(guān)

擺繩的長度有關(guān)

教學反思：本節(jié)課本著追求實驗的“精確性”，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節(jié)中。同時，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——作出猜測——實驗驗證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論”的實驗研究過程，從而感受探究單擺的快樂。有時“感覺是會出錯的”，如在“探究擺的快慢與擺錘的重量有無關(guān)系時”，開始80%的學生認為擺錘越重，擺動越慢，擺錘越輕，擺動越快，但通過反復的科學實驗操作，學生才認識到：擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。在實驗對比中，突破教學難點。如學生對于“擺長”的理解，同一個擺，只改變擺錘(一個擺錘長，一個擺錘短)，擺的快慢就不同了，進而引導學生正確認識、理解擺長的涵義，擺錘的重心不同，引起擺長的不同，擺長長的，擺動慢，擺長短的，擺動快。