唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)

這是唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊語文教案文章，供老師

家長們參考學(xué)習(xí)。

唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

2、反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)句子翻譯。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話刻畫人物性格的寫法。

3、教學(xué)策略：誦讀法、討論式、探究式

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：準(zhǔn)備錄音機(jī)；制作多PPT課件

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，根據(jù)注釋了解文意。

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

（1）戰(zhàn)國時(shí)期，秦國逐漸強(qiáng)大，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了

軍事和外交方面的斗爭，涌涌現(xiàn)出來了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐軍便是

一位載入史冊的外交英才。今天就讓我們領(lǐng)略一下他的風(fēng)采。一起學(xué)習(xí)《唐雎不辱

使命》（板書題目）

（2）師：本文選自《戰(zhàn)國策》，請看大屏幕。

作品和背景簡介作品：出示PPT課件2

《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年

的縱橫家著作整理編輯而成?！稇?zhàn)國策》記載了戰(zhàn)國時(shí)代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭

及其有關(guān)謀議或辭說。同時(shí)它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動(dòng)，人物

形象鮮明。

時(shí)代背景：戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯

國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政

治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實(shí)），由此有了安陵君派唐

雎出使秦國一事。

（二）師：請看這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)出示PPT課件3

⑴掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

⑵反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫

法。

⑶學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

（三）初讀課文，疏通文意：

師：請以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調(diào)，讀出

感情。

生：學(xué)生自讀課文。

請看屏幕，那位同學(xué)讀一讀生字？出示PPT課件4

生A：正音

唐雎怫然韓傀免冠徒跣以頭搶地縞素休祲色撓

師：表揚(yáng)A讀得好或指出A讀錯(cuò)的字，要求其他同學(xué)注意。

師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

生：認(rèn)真聽讀，注意老師的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及情感的把握等。

師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對文章的理解。

（四）自主學(xué)習(xí)，翻譯字句：

師：同學(xué)們，下面請你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對照注釋，仔細(xì)閱讀全文，理解

文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標(biāo)出理解有困難的句子，組內(nèi)析疑問

難。

（學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的'詞句上的疑問提出來，師生共同探討解

決）

師：出示重點(diǎn)詞語，加深理解。（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞

的意義）（出示PPT課件5）

唐雎不辱使命故不錯(cuò)意也請廣于君雖千里不敢易也豈直五百里哉秦

王怫然怒以頭搶地庸夫之怒倉鷹擊于殿上休祲降于天天下縞素秦王色撓長

跪而謝之寡人諭矣

師：出示一詞多義提問（出示PPT課件6）

寡人欲以五百里之地易安陵用

以君為長者把

而君以五十里之地存者憑，靠

徒以有先生也因?yàn)?/p>

安陵君因使唐雎使于秦派遣

安陵君因使唐雎使于秦出使

免冠徒跣光

徒以有先生也只是，僅僅

師：出示重點(diǎn)句子（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子翻譯）

（1）安陵君因使唐雎使于秦

安陵君因此派唐雎出使到秦國。

（2）以君為長者，故不錯(cuò)意也。

是因?yàn)槲野寻擦昃鳛橹液竦拈L者，所以不打他的主意。

（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

平民發(fā)怒時(shí)，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

（5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。

心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

（6）秦王色撓，長跪而謝之曰。

秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

（五）問題導(dǎo)學(xué)，合作探究：出示PPT課件7

師：故事中的人物有哪些?哪兩個(gè)主要人物?請用簡要的語言概括文章的

主要內(nèi)容。

生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個(gè)主要人物（板書：秦王、唐

雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于

使秦王折服而保全了國土。

師：課文很精彩，哪位同學(xué)能勇敢地站起來為大家復(fù)述一下課文。

（某生復(fù)述，教師表揚(yáng)其勇敢精神并根據(jù)復(fù)述情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，并提問

每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國的原因；第二段寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，

表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之

怒”；第四段寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。）

師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈

詞窮的？

生：首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天

子之怒”；其次，唐雎列舉了三個(gè)布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些

有膽識(shí)的勇士，不畏強(qiáng)暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗

秦王。

師：課文主要運(yùn)用了語言和神態(tài)描寫來刻畫人物，請小組討論，概括秦王

和唐雎的性格特點(diǎn)？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個(gè)_______

的秦王”和“從_________一句中，我看到一個(gè)__________的唐雎”的格式來談。

生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中，我看到一個(gè)陰險(xiǎn)狡

詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

生2：“安陵君其許寡人”一句中，我看到一個(gè)以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴的

秦王。

生3：從“先生坐！何至于此”一句中，看到一個(gè)他外表雖然強(qiáng)大，但

內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的秦王。

生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個(gè)已識(shí)破秦王

的伎倆，從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”一句中，我看到一個(gè)愛國

忠君、維護(hù)國土的強(qiáng)硬立場的唐雎。

生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句

中，我看到一個(gè)不畏強(qiáng)暴、視死如歸的唐雎。

（若學(xué)生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態(tài)、動(dòng)作描

寫）能看到一個(gè)_______的秦王/唐雎，并做好板書。）

（六）拓展提高：出示PPT課件8

師：唐雎不畏強(qiáng)權(quán)和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒

有現(xiàn)實(shí)意義？

（師提示，如：面對社會(huì)不良風(fēng)氣或是面對歹徒，我們應(yīng)當(dāng)不畏強(qiáng)暴、機(jī)

智勇敢地斗爭……）

生思考回答：有。我們要學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于抗?fàn)幍恼x

之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中做一個(gè)堅(jiān)

持原則、讓心靈站立的人……）

（七）課堂小結(jié)：

1、學(xué)生談收獲。2、教師總結(jié)。

（八）布置作業(yè)：出示PPT課件9

1、鞏固性作業(yè)：熟記重點(diǎn)字句翻譯。

2、拓展性作業(yè)：請搜集幾個(gè)我國歷史上“不辱使命”的外交人才，并分

別用一句話概括出他們的事跡。

答案示例：

諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。

墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國。

3、創(chuàng)造性思維作業(yè)：運(yùn)用語言、神態(tài)等描寫，寫一個(gè)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

的小片段。

八、[板書設(shè)計(jì)]：

唐雎不辱使命

陰險(xiǎn)狡詐驕橫狂暴外強(qiáng)中干前倨后恭

秦王：使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝

唐雎：臨危出使——沉著——士之怒——挺劍

有膽有識(shí)從容鎮(zhèn)定不畏強(qiáng)暴視死如歸

唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故

事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請

大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)：

1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有

誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是

否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏

懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這

種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”）

五、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

第二課時(shí)

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二

百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過

對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛

煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)：

1、課后練習(xí)四、本課同步

2、預(yù)習(xí)《核舟記》

教學(xué)后記

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論

的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一

寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識(shí)和

把握。

從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人

物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，

投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣

摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資

料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了

一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。

這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了

他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命教案教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

一、文本分析

《唐雎不辱使命》是部編版語文九年級(jí)下冊第三單元的一篇文言文。本單

元課文都是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的敘述不畏

強(qiáng)暴的故事，有的描述少年時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪

情。閱讀這些經(jīng)典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的激勵(lì)，在自己的人生旅

途中，學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守。

《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，記敘了強(qiáng)大的秦國與弱小的安陵國之

間的一場外交斗爭。唐雎臨危受命，出使秦國，最終不辱使命，維護(hù)了國家的利益

和尊嚴(yán)。本文塑造了唐雎不畏強(qiáng)暴英勇抗?fàn)幍木瘛那楣?jié)發(fā)展、矛盾沖突、人物

語言、人物形象、細(xì)節(jié)描寫等各方面來看，本文都具備了后世小說的諸多要素，具

有濃厚的文學(xué)色彩，值得細(xì)細(xì)品味。

二、學(xué)情分析

初三下學(xué)期的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面已經(jīng)有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和較好的語

感，在翻譯這篇文言文的問題上困難不大，因而理解內(nèi)容方面的問題也不大，只需

對重點(diǎn)字詞和語法現(xiàn)象重點(diǎn)關(guān)注。在理解人物形象方面也能有比較正確的整體感

知，但在對人物對話的細(xì)致分析上會(huì)分析不到位或者思考不深入，因而難以真切感

知人物的形象特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）能夠借助注釋、工具書、積累的文言知識(shí)疏通文意，從而提高學(xué)生

借助語境推斷文言詞語意義的能力。

（二）整體感知文章的內(nèi)容和人物的形象特點(diǎn)。

（三）通過對對話的細(xì)致分析，真切感受人物風(fēng)采。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)外交人物，感受他們不辱使命的風(fēng)采。

四、教學(xué)難點(diǎn)

通過對對話的細(xì)致分析，真切感受人物風(fēng)采。

五、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：根據(jù)課下注釋，利用工具書，疏通文意，做好課前預(yù)習(xí)工作。

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

有一個(gè)詞語叫“弱國無外交”，它的意思是一個(gè)弱小的國家在面對強(qiáng)國的

欺凌時(shí)，是常常難以維護(hù)自己不受侵犯或者保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益的，很多時(shí)候只能

是任人宰割。但是在人類的歷史上，總是有這樣的一些人，即使身處弱國，在完成

外交任務(wù)時(shí)，依然能夠不卑不亢，不懼強(qiáng)權(quán)，維護(hù)自己國家的利益。今天我們就來

通過學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇文言文來認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)人物：唐雎。

（二）初讀文本，疏通文意

1.教師范讀，正音斷句

（1）學(xué)生聽讀，在書上正音并標(biāo)出停頓。

（2）板書學(xué)生讀音易錯(cuò)之處。

唐雎jū輕寡人與yú怫然fú免冠guān徒跣xiǎn

以頭搶qiāng地王僚liáo韓傀guī要yāo離

休祲jìn降jiàng于天縞gǎo素色撓náo寡人諭yù矣

秦王不說yuè

2.學(xué)生自由反復(fù)誦讀課文，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)斷句。

3.給下面兩段原文加標(biāo)點(diǎn)。

（1）安陵君曰大王加惠以大易小甚善雖然受地于先王愿終守之弗敢易

（2）秦王謂唐雎曰寡人以五百里之地易安陵安陵君不聽寡人何也且秦滅

韓亡魏而君以五十里之地存者以君為長者故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地請廣于君而君

逆寡人者輕寡人與唐雎對曰否非若是也安陵君受地于先王而守之雖千里不敢易也豈

直五百里哉

明確：

（1）安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿

終守之，弗敢易！”

（2）秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何

也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十

倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若也。安陵

君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

3.全班齊讀課文。

4.結(jié)合自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，疏通文意，解決疑難和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（1）小組合作，一人翻譯一部分，組內(nèi)解決疑難。（根據(jù)學(xué)習(xí)小組人數(shù)

將課文分成若干部分）

（2）在全班提出組內(nèi)未能解決的翻譯，全體同學(xué)和老師共同解決。

（3）老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及強(qiáng)調(diào)翻譯重點(diǎn)。

練習(xí)1.翻譯下列加點(diǎn)詞語：

明確：

練習(xí)2.選擇與加點(diǎn)字意思相同的一項(xiàng)。

明確：ABAB

練習(xí)3.解釋下列一詞多義現(xiàn)象

以：以大易小君以五十里地存者以君為長者徒以有先生也

之：今吾以十倍之地夫?qū)ＶT之刺王僚長跪而謝之

徒：免冠徒跣徒以有先生也

明確：以：拿憑借把因?yàn)?/p>

之：的取消句子獨(dú)立性代詞，代唐雎

徒：裸露只，僅僅

練習(xí)4.翻譯下列句子

天子之怒，伏尸百萬，流血千里

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾

懷怒未發(fā)，休祲降于天

伏尸二人，流血五步，天下縞素

明確：天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里

平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳，拿頭撞地罷了

心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆

讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國人民都要穿喪服

（三）回答問題，整體感知內(nèi)容

1.請用一句話概括本文內(nèi)容。

明確：安陵君奉命出使秦國，最終拒絕秦王提出的不合理要求，阻止了秦

國吞并安陵國，維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán)。

2.雖說弱國無外交，但從唐雎這次出使中，你看到了哪些值得我們學(xué)習(xí)和

思考的地方？

明確：面對秦王的多次威脅，唐雎不卑不亢、理智從容地應(yīng)對；面對強(qiáng)

秦，他不畏強(qiáng)暴，敢于以死抗?fàn)?；為了維護(hù)國家的利益，他敢于舍出自己的性命，

有犧牲精神。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通文意，整體感知了內(nèi)容和唐雎的形象。這節(jié)課，我們

將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)致品讀唐雎與親王的對話，真切地感受人物的形象。

（二）細(xì)致分析人物對話，真切感受人物形象。

1.熟讀課文，找出描寫親王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會(huì)有這些變

化。

明確：本文描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三

處。這些詞語，如同一條暗線，串連起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦

王使者易地的欲求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒；當(dāng)唐雎重申

安陵君的立場，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所

以秦王“怫然怒”；當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，

“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)。

秦王情緒的變化，是對安陵國君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭行為的反應(yīng)，他從

“不說”到“怒”，最后到沮喪（色撓），從自以為是、不可一世到賠禮道歉，

情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過程，頗富戲劇性。

2.在與秦王對話時(shí)，作者只描述了唐雎的語言，并沒有描述他的其他反

應(yīng)，如神態(tài)、語氣等。請你根據(jù)對課文的理解，分析唐雎在與秦王對話時(shí)的反應(yīng)。

（分組完成）

舉例：唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不

敢易也，豈直五百里哉？”

秦王再次提出這個(gè)無恥謊言，甚至對唐雎加以威脅和質(zhì)問時(shí)，唐雎不慌不

忙，面不改色，用沉著而堅(jiān)定的語氣再次重申“不易地”的理由，然后用“一千

里”與“五百里”做對比，又用反問語氣流露出對秦王騙人把戲和威脅的譏諷，沒

有絲毫軟弱。

（1）唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

（2）唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星

襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，

皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，

流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

明確：（1）秦王已經(jīng)大怒，唐雎卻依舊沉著冷靜，沒有被秦王所提出的

“天子之怒”所嚇倒，借用秦王的表達(dá)方式，反問秦王，依然是毫不退讓。唐雎的

這個(gè)語言簡短，卻說得非常有力。

（2）這是唐雎的最后反擊，列舉史上三人的“士之怒”，表達(dá)自己愿與

親王同歸于盡的決心。說這段話是應(yīng)該是充滿凜然正氣的，臉上也應(yīng)該流露出敢于

跟秦王拼命的視死如歸的神色，語氣是堅(jiān)定而無畏的，聲音則應(yīng)該比之前更加鏗鏘

有力。

3.分角色朗讀2-4段課文，讀出人物的特點(diǎn)來。

4.歸納秦王和唐雎的人物形象特點(diǎn)。

秦王：欺軟怕硬、前倨后恭唐雎：不畏強(qiáng)暴、敢于抗?fàn)?/p>

（三）鏈接課外資料，感受歷史中“不辱使命”的外交人物的形象，培養(yǎng)

愛國情懷。

1.楊儒

晚清國勢最危急的庚子年，李鴻章的老部下駐俄公使楊儒，毅然拒簽東三

省條約，在俄方野蠻手段的嚴(yán)酷逼迫和李鴻章雙重壓力之下，憂憤成疾，在崗位上

殉職讓沙俄陰謀不能得逞。

2.曾紀(jì)澤

1880年，曾紀(jì)澤被派出使俄國，與沙俄談判修改崇厚擅訂的《里瓦幾亞

條約》。曾紀(jì)澤抵達(dá)俄國后，巧妙運(yùn)用