生命生命教案

生命生命教案

生命生命教案篇1教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲

望、精蹋、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好

詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，

善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的

句子。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前交流

學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

一、剖析課題特點(diǎn)，感悟課題的內(nèi)涵。

1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。

二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

(一)初讀感知。

1.檢查詞語讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾

個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎

樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)

3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!

那樣鮮明!

5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么

想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二

段并嘗試背誦。

三、聯(lián)系生活思考，聆聽生命。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的

頑強(qiáng)?

2.學(xué)生改寫句子，指名匯報(bào)。

3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

第二課時(shí)

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。

[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。

切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3.理解“糟?！钡囊馑?（）。

4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。

構(gòu)思:

《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的

一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、

敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，

語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)

合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、

瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類

這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有

力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，

正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康

康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生

命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這類

課文也極容易生成“道德課，煽情課”，教師容易便成“宣

傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目

標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露

的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析感悟

悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語言文字中尋找生命奇跡的

爆發(fā)點(diǎn)，通過朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文

性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，

生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存

在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

生命生命教案篇2《生命生命》這篇課文選自人教版小

學(xué)語文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、

磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種

感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們

卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重

視學(xué)生的語文知識(shí)的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文

對(duì)學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中

加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

因此，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最

深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，

又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的

理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。

使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)

特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我

建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)

生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得

到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形

式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人

物，來感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。

最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談

到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\實(shí)而美麗、

生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)

而美麗。

……

語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中更加

注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培

養(yǎng)。

生命生命教案篇3教學(xué)目標(biāo)：

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解生命，感悟人生。

②揣摩語文以小見大的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)

習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的`三點(diǎn)思考；以小見大的寫

法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情感創(chuàng)設(shè)，整體感悟

1、音樂情感，激情導(dǎo)入

（放輕音樂《命運(yùn)》)同學(xué)們，你們誰知道誰不怕癌癥？

中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)

目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的

故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲

的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事

跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家

并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生

命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。還有張海迪，身患

癌癥卻最新創(chuàng)作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社

出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體

和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生

命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的

痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感

受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、

堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

出示目標(biāo)并板書課題。

2、聽讀課文，問題感知

①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄

音)。

大屏幕投影出示思考題：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)

行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例

的內(nèi)容。

c．文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

②聽讀之后，教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。

為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，

帶領(lǐng)學(xué)生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導(dǎo)：a．朗讀時(shí)注

意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣

摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）

③討論明確三個(gè)問題。討論可以請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)?/p>

連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的

生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力

掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角

度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命

意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人

生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老

病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、

珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲

就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化

了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、自主研讀，合作賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深

刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面

我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例中分別抓住哪些關(guān)鍵

詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，更好地表現(xiàn)生命主題。

2、自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了三個(gè)事例，你還有哪些疑問請(qǐng)說出

來?

b．找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的

內(nèi)涵。

c．劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感

情的語句，并體會(huì)其作用。

d．賞析語段中好詞語的運(yùn)用，采用換字法或去字法比

較分析看看，為什么用得好?

3、學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自

讀和自學(xué)的方法。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問

題。

[相關(guān)提示或引導(dǎo)]

a“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改

為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地

動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，

為什么不能去掉?“居然”只有意外的意思，而“竟然”還

包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達(dá)出一種驚喜(因

為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有

生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)

的生命力的一種崇敬，是從心底里產(chǎn)生的一種敬意，在這里

是不可隨便調(diào)換的。

d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))

地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……

前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)

能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要

是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；

e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆?/p>

加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，

活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。

像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下

去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

4、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文

章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

特別是三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三

點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

學(xué)生分四人小組之間進(jìn)行合作探究、交流，然后進(jìn)行全

班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。

學(xué)生討論明確：

飛蛾，生之欲望，生命意義

香瓜子，生命力，生命的價(jià)值

心跳，生命嗎，珍視＋奮斗

教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人

生更有意義。生命意義

第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

生命的價(jià)值

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生

命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，

作者對(duì)生命的思考也由此展開。

三、體驗(yàn)反思，拓展仿寫

1、體驗(yàn)交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后還有哪些思考和體驗(yàn)?或結(jié)合

你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)

中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的

見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可

以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人

最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生

命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年

華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：

‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的

事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)

怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜

生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年

輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解

發(fā)表自己的看法。

2、拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)

行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡

哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭?/p>

么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或?qū)懸粍t讀后

感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

仿寫指導(dǎo)：生命現(xiàn)象＋人生思考

一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們

都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表

達(dá)了對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

如：人生的啟迪

——讀《生命生命》有感

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉

歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不

是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)

芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是

相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們

也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)

都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

生命生命教案篇4○教學(xué)目標(biāo)

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

○教學(xué)重點(diǎn)

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)

習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考;以小見大的寫法;

對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入

(放音樂《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)

話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，

向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青

的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑

強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，

感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默

然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們

再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉

體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄

生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將

再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與

作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

出示目標(biāo)并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，

因此先請(qǐng)學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投

影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是

放錄音)。

a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生

聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有

更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲

朗讀課文。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精

彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有

更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)

涵。

c.劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情

的語句，并體會(huì)其作用。

d.賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用

得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問

題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生

命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，

作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和

自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a.朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把

握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從

朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得

好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜

苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以

沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔

強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，

那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”

能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情

的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意

思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因

為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一

種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不

畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里

產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文

章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班

交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師

在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人

生更有意義。

第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)

中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

b.我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見

解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以

向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人

最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生

命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年

華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：

‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的

事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)

怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜

生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年

輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如