微觀經(jīng)濟學教案

微觀經(jīng)濟學教案精品

南京航空航天大學金城學院

精品課程

經(jīng)濟學組編著

《微觀經(jīng)濟學》第一講課程設計

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教學重點、難點教學手段與方法詳細內(nèi)容5分鐘25分鐘15分鐘15

分鐘15分鐘10分鐘3分鐘2分鐘

《微觀經(jīng)濟學》第一講教學過程設計

一、導入新課

通過幻燈片展示經(jīng)濟問題的內(nèi)容，告訴學生經(jīng)濟問題形成原因及產(chǎn)生

的根源，為下一節(jié)做鋪墊。

二、經(jīng)濟學的含義（第一節(jié)什么是西方經(jīng)濟學）1.談話導入

提問：如果你有一筆錢如何去分配，消費、投資、儲蓄？

目的：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能夠回答出經(jīng)濟學是一門選擇的科

學，是研究配置和利用的學科。

2.講解經(jīng)濟學的定義

出示幻燈片：給你一筆錢，如何分配目的：引導學生對資源配置的理

解

3.深入分析如何配置及利用資源，導出經(jīng)濟學的含義

經(jīng)濟學是一門配置和利用的選擇科學，那么經(jīng)濟學主要包括哪些內(nèi)容

呢？

【導入新課】

1.講故事：經(jīng)濟學有研究個體行為理論的還有研究整個國家經(jīng)濟運行

的

2.提問：你如何分析廠商利潤最大和一國通貨膨脹問題的。目的：通

過回顧前面學的內(nèi)容引出經(jīng)濟學的組成三、西方經(jīng)濟學的組成（第一節(jié)什

么是西方經(jīng)濟學）（一）經(jīng)濟學的組成

1.依據(jù)提問內(nèi)容講解

畫圖：在黑板上畫出一個個體和一個國家提問：廠商利潤最大屬于微

觀還是宏觀出示幻燈片：微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的含義目的：讓學生生

動有趣地理解宏觀及微觀的研究領域（二）微觀經(jīng)濟學的特點

1.回顧亞當.斯密“一只看不見的手”（政治中學過）

3

提問：一只看不見的手？

總結(jié)：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)給出第一個明確的特點2.回顧前面

廠商利潤最大化

提問：研究廠商利潤最大化是個量分析還是總量分析？出示幻燈片：

微觀經(jīng)濟學的個量分析方法3.回顧經(jīng)濟學的研究內(nèi)容

提問：經(jīng)濟學的研究對象，導出微觀的研究對象（三）宏觀經(jīng)濟學的

特點

1.回顧凱恩斯“一只看得見的手”（政治中學過）提問：一只看得見

的手？

總結(jié)：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)給出第一個明確的特點3.回顧前面

通貨膨脹的問題

提問：研究通貨膨脹是個量分析還是總量分析？出示幻燈片：宏觀經(jīng)

濟學的總量分析方法3.回顧經(jīng)濟學的研究內(nèi)容

提問：經(jīng)濟學的研究對象，導出宏觀的研究對象

五、本單元重點、難點總結(jié)

1．經(jīng)濟學的組成2．微觀與宏觀的區(qū)別

4

《微觀經(jīng)濟學》第二講課程設計

第一，稀缺資源與無限需要第二，生產(chǎn)可能性邊界教學內(nèi)容第三，機會成

本第四，資源利用和配置問題第五，經(jīng)濟學假設條件一是通過教學，讓學

生理解資源的稀缺性；二是通過教學目標教學，讓學生掌握機會成本的概

念；三是讓學生知道經(jīng)濟學的假設條件。資源的稀缺性、經(jīng)濟學假設條件

★；生產(chǎn)可能性邊界★★；機會成本★★★PPT+板書教學；講授法、提問

法、案例分析法見講義一、用解決問題導入新課二、資源的稀缺性三、生

產(chǎn)可能性邊界教學過程四、資源配置與利用五、機會成本六、經(jīng)濟學假設

條件20分鐘10分鐘10分鐘5分鐘20分鐘20分鐘教學重點、難點教學

手段與方法詳細內(nèi)容5

《微觀經(jīng)濟學》第二講教學過程設計

一、導入新課

通過幻燈片展示案例，當美國民眾在反戰(zhàn)游行中喊出“我們不要大炮

要黃油”的口號時，你能解釋這句口號嗎？

二、資源稀缺性和無限需要（第二節(jié)經(jīng)濟學研究的兩大基本問題）1.談話

導入

提問：為什么我們生產(chǎn)的大炮與黃油是有限的

目的：讓學生根據(jù)自己的知識講出資源是稀缺的。3.講解稀缺性的定

義

出示幻燈片：資源的稀缺性是針對于人們無限的需要，分為絕對稀缺

和相對稀缺。三、生產(chǎn)可能性邊界

提問：資源一定的情況下，我們生產(chǎn)的大炮與黃油的組合可能是哪些？

目的：引導學生對資源稀缺性的理解，進而引出生產(chǎn)可能性邊界問題。出

示幻燈片：給出生產(chǎn)可能性邊界的圖形，并詳細分析各種組合。四、資源

配置與利用問題1.資源的配置

提問：生產(chǎn)的大炮與黃油該怎么組合

目的：引出資源的配置問題，該如何組合是資源配置問題提問：在不

同的體制下資源都是如何配置的出示幻燈片：三種體制下資源分別是如何

配置的。

過度：資源配置和利用是經(jīng)濟學的兩個方面，我們講了資源配置，那

資源的利用是什么呢？2.資源的利用

提問：有時生產(chǎn)的大炮與黃油只能在生產(chǎn)可能性邊界的內(nèi)部？目的：

引出資源的利用問題，資源沒有充分利用

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提問：有時生產(chǎn)的大炮與黃油只能在生產(chǎn)可能性邊界的外部目的：引

出資源的利用問題，資源達不到那樣的組合出示幻燈片：圖示內(nèi)部外部的

情況

過度：我們都知道經(jīng)濟學是一門選擇的科學，那么該如何選擇呢？五、

機會成本

提問：姚明為什么選擇去打籃球而不是去上大學

目的：讓學生知道去上大學就失去了打球賺更多錢的機會，引出機會

成本。出示幻燈片：機會成本的含義舉例：你上大學的機會成本案例分析：

會議的機會成本目的：加深學生對機會成本的理解

導出新課：我們學了這么多的經(jīng)濟學概念，大家可能都有疑問，這些

結(jié)論是否應該有一些假設前提，否則不一定成立。六、經(jīng)濟學假設條件

（一）經(jīng)濟人假設

提問：人在經(jīng)濟活動中通常以什么為參與目標出示幻燈片：經(jīng)濟人的

假設

目的：讓學生生動有趣地理解人都是“自利”的（二）完全信息假設

提問：你完全了解廠商的產(chǎn)品信息嗎，廠商也完全了解消費者的需求

信息嗎？目的：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)給出完全的信息假設（三）市場

出清假設

提問：研究廠商利潤最大化是個量分析還是總量分析？出示幻燈片：

微觀經(jīng)濟學的個量分析方法3.回顧經(jīng)濟學的研究內(nèi)容

提問：經(jīng)濟學的研究對象，導出微觀的研究對象（三）宏觀經(jīng)濟學的

特點

1.回顧凱恩斯“一只看得見的手”（政治中學過）提問：一只看得見

的手？

總結(jié)：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)給出第一個明確的特點4.回顧前面

通貨膨脹的問題

提問：研究通貨膨脹是個量分析還是總量分析？出示幻燈片：宏觀經(jīng)

濟學的總量分析方法3.回顧經(jīng)濟學的研究內(nèi)容

提問：經(jīng)濟學的研究對象，導出宏觀的研究對象

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八、本單元重點、難點總結(jié)

1．經(jīng)濟學的組成2．微觀與宏觀的區(qū)別

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《微觀經(jīng)濟學》第三講課程設計

第一，微觀經(jīng)濟學的研究方法教學內(nèi)容第二，微觀經(jīng)濟學的基本框架一是

通過教學，讓學生理解并掌握實證分析與規(guī)范分教學目標析、均衡分析、

靜態(tài)分析等分析方法；二是通過教學，是學生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟學的基本框

架有大概的了解。靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、微觀基本框架★經(jīng)濟模型、

教學重點、難點動態(tài)分析、均衡分析★★；邊際分析方法、實證分析與規(guī)

范分析★★★教學手段與方法詳細內(nèi)容PPT+板書教學；講授法、提問法、

案例分析法見講義一、導入新課二、微觀經(jīng)濟學的分析方法（一）邊際分

析方法（二）實證分析方法教學過程（三）規(guī)范分析方法（四）均衡分析

（五）靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析10分鐘10分鐘10分鐘15分

鐘10分鐘9

《微觀經(jīng)濟學》第三講教學過程設計

一、導入新課

通過幻燈片展示經(jīng)濟學的主要分析方法，告訴學生主要運用的分析方

法，從而引出本次課講的內(nèi)容——第三講微觀經(jīng)濟學分析方法。

二、微觀經(jīng)濟學的分析方法（第三節(jié)微觀經(jīng)濟學的研究方法）（一）邊際

分析法1.談話導入

回顧高等數(shù)學中關于“邊際量”的定義提問：什么是邊際量？

總結(jié)：根據(jù)學生的回答進行總結(jié)給出明確的含義及函數(shù)形式

通過邊際量的回顧告訴學生我們經(jīng)濟學中的邊際分析法和數(shù)學上的邊

際量是一個意思。4.講解邊際分析法的定義

出示幻燈片：一位兒童吃大餅獲得滿足程度的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)總結(jié)出

第二塊大餅和第一塊比增加的滿足感。

提問：在日常生活中，同學們都見過哪些現(xiàn)象屬于邊際分析方法。

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目的：鞏固對邊際分析法的理解（二）實證分析

1.實證分析

出示幻燈片：增加學費，就學人數(shù)是否減少

目的：借助于這個既有趣又易懂的案例，啟發(fā)學生對結(jié)果的判斷，讓

學生發(fā)現(xiàn)大家的答案是唯一的，可以經(jīng)過實踐檢驗的。

2.回答“是什么”的問題

出示幻燈片：糧食的減產(chǎn)對糧食價格的影響是什么，有多大

目的：借助于該案例，啟發(fā)學生自己知道實證分析方法是：回答“是

什么”的問題。3.簡單過渡

我們知道分析問題時有的是可以經(jīng)過實踐檢驗的，和個人價值觀無關

是對客觀的描述。而有的問題回答基于每個人的價值觀不同，同一問題不

同的人有不同的答案，這就是規(guī)范分析方法。

目的：引出下一個分析方法-規(guī)范分析（三）規(guī)范分析1.規(guī)范分析

出示幻燈片：壟斷是否應當限制

目的：借助于這個既有趣又易懂的案例，啟發(fā)學生對結(jié)果的判斷，讓

學生發(fā)現(xiàn)大家的答案是不唯一的，每個人都有不同的答案。

2.回答“應該是什么”的問題出示幻燈片：應當不應當增加學費

目的：借助于該案例，啟發(fā)學生自己知道規(guī)范分析方法是：回答“應

該是什么”的問題。4.簡單過渡

我們知道分析經(jīng)濟問題時常提到經(jīng)濟是均衡的還是不均衡的，經(jīng)濟學

上的最優(yōu)解往往是均衡的問題，由此引出下個分析方法均衡分析。

（四）均衡分析1.均衡分析

出示幻燈片：供大于求和供小于求分別會出現(xiàn)什么情況。

目的：借助于這個既有趣又易懂的案例，啟發(fā)學生對結(jié)果的判斷，讓

學生發(fā)現(xiàn)供大于求和供小于求都是不均衡的情況，均衡指的是供求相等的

情況。由此引出均衡的概念。

2.均衡的含義

出示幻燈片：均衡的含義

目的：通過深入分析讓學生掌握均衡的含義。5.簡單過渡

我們知道分析經(jīng)濟問題用到的衡狀態(tài)時會變的，由此引出靜態(tài)分析、

比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析。

（五）靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析。

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1.靜態(tài)分析

出示幻燈片：供求均衡點的均衡情況。

目的：借助于這個既有趣又易懂的案例，啟發(fā)學生對結(jié)果的判斷，讓

學生發(fā)現(xiàn)描述一個均衡狀態(tài)時用的是靜態(tài)分析。

2.比較靜態(tài)分析

出示幻燈片：均衡狀態(tài)發(fā)生改變，出現(xiàn)了第二個均衡狀態(tài)，讓學生比

較兩個狀態(tài)下情況。目的：通過比較讓學生知道比較靜態(tài)分析是指比較兩

個狀態(tài)下的情況。6.動態(tài)分析

出示幻燈片：均衡狀態(tài)發(fā)生改變，出現(xiàn)了第二個均衡狀態(tài)，為什么會

出現(xiàn)，過程是怎樣實現(xiàn)的。

目的：通過比較讓學生知道動態(tài)分析是指包括了動態(tài)變化的過程。

（六）經(jīng)濟模型

出示幻燈片：回顧數(shù)學上的函數(shù)。

目的：借助于數(shù)學上的函數(shù)引入經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型。舉例：C-D函

數(shù)

三、微觀經(jīng)濟學的基本框架（第四節(jié)微觀經(jīng)濟學的基本框架）

（一）基本框架

出示幻燈片：微觀經(jīng)濟學的基本框架圖

目的：借助于這個直觀的結(jié)構(gòu)圖，讓學生了解經(jīng)濟學的基本框架。總

結(jié)：微觀經(jīng)濟學主要講哪些內(nèi)容。（二）本課程安排

出示幻燈片：本課程詳細的教學安排

目的：借助于這個直觀的教學安排，讓學生了解本學期要學的內(nèi)容。

四、本單元重點、難點總結(jié)

1．邊際分析方法；實證方法與規(guī)范方法；均衡分析；靜態(tài)分析、比

較靜態(tài)分析和動態(tài)分析；經(jīng)濟模型

2．微觀經(jīng)濟學的基本框架五、布置作業(yè)并告知下次課主要講述內(nèi)容，

要求學生做好課前預習【板書】第一章緒論一、經(jīng)濟學的含義二、微觀經(jīng)

濟學和宏觀經(jīng)濟學的區(qū)別各4點三、繪圖：生產(chǎn)可能性邊界四、機會成本

舉例五、邊際分析方法、實證方法與規(guī)范方法的舉例六、微觀經(jīng)濟學的基

本框架

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《微觀經(jīng)濟學》第四講課程設計

《微觀經(jīng)濟學》第四講教學過程設計

一、導入新課

通過幻燈片展示卡萊爾關于供求的話，告訴學生供求是學習經(jīng)濟學的

基礎，只有把握好供給和需求這兩個基本的概念，才能夠為以后的經(jīng)濟學

學習打下良好的基礎，從而引出本次課講的內(nèi)容——第二章需求和供給。

二、需求曲線（第一節(jié)需求曲線）（一）需求1.談話導入

提問：一個售樓人員會向哪些人群推銷商品房？

目的：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗能夠回答出有房的人和窮光蛋都不

會成為他們推銷的目標，這時給出需求的定義。

5.講解需求的定義

出示幻燈片：需求的概念：強調(diào)需求是購買欲望和支付能力的統(tǒng)一。

目的：鞏固對需求概念的理解（二）需求函數(shù)

1.談話導入

提問：有哪些因素影響了我們的需求呢？這些因素是如何影響我們的

需求呢？目的：通過提問，引起學生思考，支出商品自身價格、收入水平、

相關商品價格、消費者偏好、對價格的預期等這些因素影響了我們的需求，

從而使得學生理解影響需求的因素不是單一的，而是多元化的。同時，指

出這些因素中價格是最重要的因素。

2.講解需求的定義

出示幻燈片：需求函數(shù)。既然價格是所有因素中最重要的影響需求的

因素，那么我們就可以定義需求函數(shù)，引出需求函數(shù)的表達式，并且指出

二者之間的反向變動關系如何表示。

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目的：明確需求函數(shù)只是表示了價格和需求量之間的關系，強調(diào)價格

的重要性。（三）需求曲線和需求定理

1.線性的需求曲線

出示幻燈片：大多使用線性需求函數(shù)表示需求函數(shù)，形式為Qd=α－

β（P）其中α、β為常數(shù)，α為截距，β為斜率負倒數(shù)。出示幻燈片：

向右下方傾斜的需求曲線

目的：把握線性的需求曲線的函數(shù)表達式，斜率和截距的表達方式，

引導學生區(qū)分經(jīng)濟學的橫軸和縱軸和數(shù)學里面是有區(qū)別的，為以后的學習

打好基礎。

2.需求定理

出示幻燈片：需求定理:需求量