提高新課程理念下

提高新課程理念下第1頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六在課程改革的過程中也存在突出的問題：教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié),理念與現(xiàn)實(shí)不配合,理論與操作不配套,教學(xué)效果與預(yù)期要求存在落差.

--------激情消退呼喚理性回歸第2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六一、教學(xué)方式的分類、典型教學(xué)方式的利弊分析二、在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)注意的問題三、如何提高探究式物理教學(xué)的實(shí)效性？四、探究式物理教學(xué)的思想性討論五、3-1兩個版本物理教材的比較與借鑒第3頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六教學(xué)方式的兩維度定位：接受還是探究;個體還是社會個體社會接受探究交互式教學(xué)合作學(xué)習(xí)支架性教學(xué)基于問題學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)直接教學(xué)接受學(xué)習(xí)第一部分：幾種教學(xué)方式的利弊分析第4頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六一些觀點(diǎn)（1）任何教學(xué)方式都有其制約因素.（2）每種教學(xué)方式其核心功能是不同的,教學(xué)方式既有多樣化一面又有互補(bǔ)的一面（4）真實(shí)的價值取向決定著真實(shí)的教學(xué)方式選取。（3）物理學(xué)科的核心教學(xué)方式必須與物理學(xué)科的核心目標(biāo)、本質(zhì)特征相對應(yīng)第5頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六1.學(xué)生的需求：（1）“生存”需求：獲取知識，取得好學(xué)習(xí)成績，上大學(xué)。（2）“發(fā)展”需求：提高學(xué)習(xí)能力。（3）獲得積極的學(xué)習(xí)享受。2.家長的需求：（1）孩子有好的學(xué)習(xí)成績，能考上自己理想的大學(xué)。（2）孩子有好的學(xué)習(xí)心情。3.教師的需求：（1）自己所教學(xué)生的有好的學(xué)習(xí)成績----特別是高考成績。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)（3）師生間的良好情感。（4）學(xué)科價值得到充分體現(xiàn)。4.學(xué)校的需求：（1）生存需求：好的升學(xué)率。（2）社會對學(xué)校的評價（3）學(xué)校上級對學(xué)校的評價第6頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六對各種教學(xué)方式的利與弊做了一些整理1.在直接教學(xué):利:學(xué)生成績和教師的直接教學(xué)策略有關(guān)，而且直接教學(xué)模式對那些成績差的以及處于邊緣狀態(tài)的弱勢學(xué)生具有積極作用。同時，直接教學(xué)能夠增進(jìn)某些基本技能的教學(xué)。弊:直接教學(xué)是從教師的有效經(jīng)驗(yàn)中研究得出來的，可能存在一些不利于進(jìn)一步教學(xué)改革的因素，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景而加以靈活應(yīng)用。第7頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六2.接受性學(xué)習(xí)

利:接受性學(xué)習(xí)對于陳述性知識學(xué)習(xí)更有效，能為學(xué)生提供好的方法來幫助保持重要的信息。弊:對于程序性知識其他教學(xué)方式可能更有效

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生（1）學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)；（2）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）按自己的能力前進(jìn)；（4）增強(qiáng)自我概念；（5）對過去教學(xué)中過于簡化的解決問題提出合理懷疑；（6）對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和說明。第8頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六弊：（1）如果在一個大組中或?qū)W(xué)得慢的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比較難的。有時可能只有極少數(shù)高水平的學(xué)生將發(fā)現(xiàn)過程向前推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生被拋在后面。（2）所有以上優(yōu)點(diǎn)沒有得到控制嚴(yán)格的研究證明。由于不可能準(zhǔn)確地說哪一步和什么行為產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，因而很難檢驗(yàn)這些優(yōu)點(diǎn)。（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率很低，而學(xué)生學(xué)習(xí)在社會中必學(xué)內(nèi)容的時間畢竟有限。第9頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六5.探究性學(xué)習(xí)利:目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力弊:對教師學(xué)生的能力要求高,需要的時間長,但不容保證學(xué)習(xí)的高效率4,掌握學(xué)習(xí)

利:有助于提高中下等生的學(xué)習(xí)成績.缺陷：幫助差生是以犧牲快生為代價的。第10頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六楊振寧到新家坡出席南洋理工大學(xué)高等研究所為慶祝他85歲生日而舉行的國際物理大會,接受《聯(lián)合早報(bào)》專訪時講到：我一向認(rèn)為中國的社會、環(huán)境、教育哲學(xué)、教育體制，對60分至85分能力的孩子是好的，它可以使這樣的人變得有用、成才，長大以后朝正規(guī)方向發(fā)展。中國這幾十年的建設(shè)，和這樣的系統(tǒng)有密切關(guān)系。但是，美國的社會、環(huán)境和教育，整個系統(tǒng)，對95分以上能力的人特別有利，因?yàn)樗扇》湃蔚膽B(tài)度。放任對多數(shù)人不利，可非常聰明的尖端人才，卻需要放任帶給他們自由發(fā)揮的空間?！?007年11月20日《參考消息》第11頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第二部分：在物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)注意的一些問題1．整合中必須明確信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系信息技術(shù)與物理教學(xué)整合,其目的是將信息技術(shù)為物理教學(xué)服務(wù)。這一點(diǎn)是不言而喻的,但是在實(shí)際的整合過程中,也發(fā)現(xiàn)有一些不合理的做法,例如:有些教師準(zhǔn)備了一些課件，并且覺得很新鮮，這時他的教學(xué)取向有了一定的轉(zhuǎn)化,覺得上課必須用此課件。因此，其教學(xué)的目標(biāo)就開始模糊,以至于把教學(xué)的目標(biāo)變成了信息技術(shù)展示。這里我們很有必要明確：技術(shù)必須為目標(biāo)服務(wù),如果信息技術(shù)對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有利我們提倡應(yīng)用信息技術(shù)。否則,使用信息技術(shù)可能會出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。第12頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六2．整合過程中必須處理好“實(shí)”與“虛”的關(guān)系學(xué)習(xí)物理需要大量的感性知識,然后經(jīng)過思維上升到理性知識。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可為學(xué)生提供豐富的感性知識，但在這個過程中也存在著一些值得注意的問題，如：用過多的模擬課件來代替真實(shí)的物理現(xiàn)象，用模擬實(shí)驗(yàn)來替代真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)。我們必須注意到，模擬是不得已而為之的一種手段，如果能夠展示真實(shí)的現(xiàn)象,最好不用模擬。另外還要特別指出的是，計(jì)算機(jī)上的模擬只是一種形象的動畫，與真實(shí)的科學(xué)研究模擬還是有本質(zhì)的區(qū)別。例如：高中物理中“電場中等勢線的描繪”這個實(shí)驗(yàn)，是一個科學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，但是如果將此實(shí)驗(yàn)改為計(jì)算機(jī)上的模擬，就會失去實(shí)驗(yàn)的真實(shí)的科學(xué)價值，會讓學(xué)生感覺到學(xué)物理可以不用做實(shí)驗(yàn)。物理是以真實(shí)的物理現(xiàn)象作為客觀研究對象的，因此利用信息技術(shù)展示物理情景時，應(yīng)當(dāng)是客觀物理現(xiàn)象的真實(shí)放映。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中展示物理情景的常見的手段有：真實(shí)現(xiàn)象、現(xiàn)象錄像、模擬現(xiàn)象。物理學(xué)是求真的，因此，能展示真的就不要以假的或虛的來代替，應(yīng)當(dāng)把直接的真實(shí)物理現(xiàn)象放在第一位、錄像放在第二位、模擬放在第三位。第13頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六3．在探究的各個環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用信息技術(shù)(1)在提出問題的環(huán)節(jié)合理運(yùn)用信息技術(shù)探究的前提是要有問題，因此信息技術(shù)與物理教學(xué)整合，其首要目標(biāo)之一是要利用信息技術(shù)創(chuàng)造問題情景，其方法有：①展示新奇的物理現(xiàn)象，提出相應(yīng)的問題。②類比或?qū)Ρ蕊@示后引發(fā)問題。③利用其動態(tài)效果引發(fā)動態(tài)變化中的問題（如物理極值問題）。④將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合展示實(shí)驗(yàn)中物理問題。第14頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六如果是在開展研究性學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行課題研究，可以充分利用網(wǎng)上資源對將要研究的問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，然后對要研究的問題進(jìn)行初步論證。如果是在平時課堂教學(xué)中采用的探究式教學(xué),可以利用信息技術(shù)充分展示問題的背景材料,同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察分析思考,進(jìn)而引發(fā)問題,這時要避免利用信息技術(shù)過早地把要研究的問題暴露出來，因?yàn)樘岢鲆粋€問題往往比解決問題還具有價值。另外，展示問題情景,要與物理教學(xué)中的后續(xù)問題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。第15頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(2)在猜想與假設(shè)的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)猜想與假設(shè)是一些預(yù)想，預(yù)想可以有不同的想法，這時我們可以用信息技術(shù)展示各種猜想與假設(shè)。例如：α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)，我們可以利用信息技術(shù)對可能的結(jié)果做出各種猜想。第16頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(3)在制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)在這過程中可以利用信息技術(shù)展示和研討探究計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，這個過程可以充分利用信息技術(shù)的信息通道。例如對于探索電學(xué)黑箱的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用信息技術(shù)把探索環(huán)節(jié)分階段展示如下：用歐姆表測電阻R+=R－=0→導(dǎo)線R+很小

R-很大二極管R±→∞無充放電現(xiàn)象→斷路有充放電現(xiàn)象→電容R±=常數(shù)→ 一般是電阻測各接線柱之間電壓(先用用大量程試觸)U≠0→電源在電壓最大的兩點(diǎn)間U=0→箱內(nèi)有電源這樣,可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上將探索思路清晰顯現(xiàn)出來,為順利完成實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。第17頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(4)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)利用特定的接口設(shè)備把計(jì)算機(jī)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備連接起來，通過計(jì)算機(jī)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并應(yīng)用特定的數(shù)據(jù)分析處理軟件代替學(xué)生完成簡單的手工數(shù)據(jù)處理工作似乎是信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)整合的高級手段。但是我們冷靜的思考會發(fā)現(xiàn)，在這個過程中既有好的一方面，也有用值得注意的問題。好的方面是，可以使實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確、避免使學(xué)生花費(fèi)時間去進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。不好的一面是，這樣的方法剝奪了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的直接感受，學(xué)生可能因?qū)?shí)驗(yàn)儀器的原理并不明白，造成對整個實(shí)驗(yàn)感受不深刻。這時教師很有必要對接口設(shè)備給予必要的原理說明，以彌補(bǔ)因信息技術(shù)過于自動化所造成的學(xué)生親身體驗(yàn)上的不足。第18頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(5)在分析與論證的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)在這個過程中,如果以尋求物理規(guī)律為主要目的,我們可以充分利用信息技術(shù)；如果以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的,這時候要注意不要用全自動的信息技術(shù)?？梢哉f技術(shù)具有雙重功能,一方面可以很快地對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，另一方面它又替代了學(xué)生的思維。第19頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(6)在評估的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)如果在分析與論證環(huán)節(jié)中是利用信息技術(shù)分析論證的,這時必需引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異進(jìn)行成因進(jìn)行分析。因?yàn)榻柚畔⒓夹g(shù)可以客觀的分析出假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有差異(擬合曲線方程）,但是對于造成差異的成因就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這一點(diǎn)正是評估的意義所在。第20頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六例:某同學(xué)如圖所示的裝置測量當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取.讓小球在豎直平面內(nèi)小角度擺動。當(dāng)小球經(jīng)過最低點(diǎn)時開始計(jì)時，并計(jì)數(shù)為0，此后小球每經(jīng)過最低點(diǎn)一次，依次計(jì)數(shù)1、2、3……。當(dāng)數(shù)到20時，停止計(jì)時，測得時間為t；B.多次改變懸線長度，對應(yīng)每個懸線長度，計(jì)算出每個懸線長度對應(yīng)的t2；C.以t2為縱坐標(biāo)、l為橫坐標(biāo)，作出t2-l圖線。

D.利用計(jì)算機(jī)作出t2–l圖線如圖4所示。根據(jù)圖線擬合得到方程t2=404.0l+3.5。由此可以得出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭=

m/s2。（取π2=9.86，結(jié)果保留3位有效數(shù)字)圖2t2/s2l/m圖4從理論上分析圖線沒有過坐標(biāo)原點(diǎn)的原因?9.76,應(yīng)作t2–（l+d/2）圖線。第21頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(7)在交流與合作的環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用信息技術(shù)利用信息技術(shù)進(jìn)行交流是很好的手段,可以充分將自己的研究成果向同學(xué)展示,因此采用信息技術(shù)進(jìn)行交流是必需提倡的，因?yàn)橹挥谐浞值慕涣鞑庞谐浞值暮献?。?2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第23頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第24頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第25頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六4．信息技術(shù)的手段要與物理學(xué)的思想方法相融合

物理學(xué)的研究方法中有實(shí)驗(yàn)歸納法和理論演繹法。如果在歸納法教學(xué)中利用信息技術(shù)，就需要用信息技術(shù)充分展示物理現(xiàn)象。對于演繹法，就需要調(diào)動學(xué)生思維，這時候不能用信息技術(shù)替代學(xué)生思維。這時候，如果采用信息技術(shù)展示學(xué)生的分析推理過程，必須用滯后顯示的策略。第26頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六知識教學(xué)不是知識的灌輸，不能把人腦簡單的看成了一個儲存知識的硬盤。學(xué)習(xí)知識的過程,它是一個心理過程，就物理教學(xué)來講，教的本質(zhì)過程是引導(dǎo)學(xué)生對物理問題的探究，學(xué)的本質(zhì)過程是對物理問題的思考。學(xué)習(xí)的過程是一個人腦加工過程，因此對于在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)必須處理好電腦與人腦的關(guān)系。對于陳述性知識,我們可以應(yīng)用信息技術(shù)充分展示和利用信息技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的感官；對于程序性知識要人腦優(yōu)先，電腦滯后。整合要與物理學(xué)習(xí)的心理過程相融合，找出它們的連接點(diǎn)，并做好連接點(diǎn)的匹配。第27頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六信息技術(shù)與物理教學(xué)整合必須服從物理教與學(xué)的本質(zhì)過程，信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的過程，應(yīng)當(dāng)是電腦被人腦整合的過程。整合需要形式上的和諧，更需要用思想上的融合，信息技術(shù)與物理教學(xué)整合必須以科學(xué)的物理教學(xué)價值取向?yàn)橹笇?dǎo)。第28頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第29頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第三部分:提高探究式物理教學(xué)實(shí)效性的研究一.提出了關(guān)于教學(xué)方式的“梯子”模型以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，在秉承支架式、拋錨式教學(xué)模型的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從操作層面出發(fā)采用類比的方法提出教學(xué)的“梯子模型”第30頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六梯子的立足點(diǎn)成本結(jié)構(gòu)、種類坡度過程展現(xiàn)通暢性目標(biāo)達(dá)成梯子的指向性綜合調(diào)控綜合效益功能（1）梯子的指向性（物理教學(xué)的價值取向——科學(xué)素質(zhì)、三維目標(biāo)）（2）梯子的立足點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生的實(shí)際）（3）梯子的功能（提升功能、鍛煉功能）（4）梯子種類及兼容性（好的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)對其他教學(xué)方式具有兼容性）（5）梯子的結(jié)構(gòu)(梯子的臺階設(shè)置要體現(xiàn)問題引領(lǐng)、學(xué)科邏輯、學(xué)科思想、學(xué)科方法、臺階間隔與思維跨度，結(jié)構(gòu)決定功能）（6）梯子的使用成本（物質(zhì)成本、時間成本）（7）梯子的坡度設(shè)置（要考慮學(xué)生的能力水平,坡度小不利于提高學(xué)生的能力,坡度太大學(xué)生又力所不能）（8）攀爬過程的展現(xiàn)（在攀爬過程中展現(xiàn)過程與方法，同時獲得體驗(yàn)）（9）梯子的通暢性（要使三維目標(biāo)得到和諧發(fā)展,使盡可能多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)）（10）梯子綜合調(diào)控與綜合效益（全方位）等很多問題。第31頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六二、影響探究式物理教學(xué)實(shí)效性的因素分析（一）從“梯子的指向性”探討物理教學(xué)的價值取向教育利益需求→教育價值（評價）取向→真實(shí)的教學(xué)方式研究表明:現(xiàn)實(shí)的核心價值取向（---高考成績）與物理新課程理念所講的核心價值取向（科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)）存在巨大差距，這一點(diǎn)是造成新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式不能普遍實(shí)施的思想根源。第32頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（二）“梯子的立足點(diǎn)”對探究式教學(xué)的影響教師現(xiàn)有的觀念與習(xí)慣對探究式教學(xué)實(shí)效性的影響教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，這無疑是正確的，但是，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，這顯然是個缺陷。2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對探究式實(shí)效性教學(xué)的影響對骨干班學(xué)員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%教師認(rèn)為現(xiàn)在大部分學(xué)生習(xí)慣于老師把課講細(xì)點(diǎn)。3.學(xué)科間負(fù)遷移對探究式實(shí)效性教學(xué)的影響有些學(xué)科的教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)積累、記憶、訓(xùn)練,對物理課質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)相關(guān)教學(xué)對策：將重心前移.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提出問題上下工夫，以求得學(xué)生探究意識的提高。

第33頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(三)構(gòu)建梯子的宏觀框架，明確不同階段的工作重點(diǎn)(1)示范引領(lǐng):以教師的問題意識帶動學(xué)生問題意識的確立(2)形成轉(zhuǎn)變:高一第一學(xué)期：重點(diǎn)改變學(xué)生過于依賴接受性學(xué)習(xí)的意識，向自主探究方向過度。(3)促進(jìn)生長:高一第二學(xué)期至高二第二學(xué)期結(jié)束，時時滲透探究理念,抓住時機(jī)促進(jìn)生長。(4)綜合提升:高三階段要綜合提升學(xué)生的探究思想與方法。

第34頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六1.創(chuàng)設(shè)問題情景、引發(fā)物理問題的途徑-----從物理學(xué)的完備科學(xué)要素出發(fā)設(shè)計(jì)問題情景(實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價值)

（1）以實(shí)驗(yàn)為手段創(chuàng)設(shè)問題情景。例如，對于布朗運(yùn)動我們可以采用先觀察現(xiàn)象的辦法再提出問題（四）“梯子”的結(jié)構(gòu)與探究教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置關(guān)鍵環(huán)節(jié):問題---方法---過程以創(chuàng)設(shè)問題情景為例做一下介紹第35頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（2）由物理學(xué)內(nèi)在的邏輯性而引發(fā)的問題情景。例如，我們說安培力是洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)，為什么洛侖茲力不做功而安培力可以做功？（3）利用數(shù)學(xué)表述引申的問題情景例如，由庫侖定律問：r→0，F(xiàn)→∞？（4）利用物理學(xué)的思想方法設(shè)計(jì)的科學(xué)思辨情景。例如:電可以生磁,根據(jù)對稱原理能否由磁生電?（5）在物理知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)中形成問題情景。能否設(shè)計(jì)一個利用電容來測位移、壓力的傳感器？變壓器初級線圈、次級線圈的匝數(shù)能否是1匝或2匝？第36頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（1）科學(xué)性:指兩個方面，一是指“為什么”這一類問題;二是指應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)能夠研究的問題。.（2）挑戰(zhàn)性（具有一定難度）:問題越簡單，學(xué)生的興趣越低。（3）形成認(rèn)知沖突:“情理之中，意料之外”.例如：假如水中有一個空氣凸透鏡，問此透鏡對光線是否有會聚作用？

（4）問題的方法性:要有助于學(xué)生在探究問題的過程中使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)思想與方法.

（5）心理和能力可及性。當(dāng)在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”

2.提高問題情景的有效性第37頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（6）直觀性與體驗(yàn)性（7）開放與封閉兼容性:問題的開放性有助于發(fā)散學(xué)生的思維，但過于開放確又不利于問題的解決。因此我們認(rèn)為，問題的開放性應(yīng)適度，要能夠在有限的教學(xué)時空范圍內(nèi)將開放性問題轉(zhuǎn)化為封閉性問題，以順利完成任務(wù)。

（8）整體系列性:因?yàn)檎嬲摹翱茖W(xué)問題”是一個暗含著理論假說的問題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問題和假說的梯子。促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,不是只在開始提出.。另外，問題引領(lǐng)導(dǎo)，是啟發(fā)學(xué)生的一條重要方法。

（9）問題設(shè)置的目的性:不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

（10）問題設(shè)置的多樣性。第38頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（五）關(guān)于物理教學(xué)的“梯子”坡度的設(shè)置探究環(huán)節(jié)的設(shè)置要考慮學(xué)生的能力水平，坡度小不利于提高學(xué)生的能力,坡度太大學(xué)生又力所不能。第39頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六第40頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六1.用物理思想方法完善探究教學(xué)內(nèi)在的“梯子結(jié)構(gòu)”2.讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)科學(xué)探究程序與方法魅力3.在多樣化課內(nèi)外動手活動中感悟探究艱辛與攀登樂趣需要指出的是：展示攀爬過程，并不是只展示學(xué)生的外在活動，更要展現(xiàn)學(xué)生的思維活動。這樣才能使學(xué)生獲得深層次的感受與體驗(yàn)。(六)圖解“梯子攀爬機(jī)制”，展現(xiàn)探究教學(xué)的過程方法第41頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六提出問題猜想假設(shè)推理論證實(shí)驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)分析歸納總結(jié)規(guī)律應(yīng)用延伸（歸納法）（演繹法）第42頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(七)“梯子成本”的啟迪：探究式教學(xué)應(yīng)重視時間成本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%骨干教師認(rèn)為探究式教學(xué)的最大困難是現(xiàn)行的課時不能保證實(shí)施探究教學(xué)有足夠的時間。時間資源是最寶貴的資源,這一點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)必須要充分考慮的.

具體的應(yīng)對策略:（1）將教學(xué)處于“亞研究”狀態(tài):“應(yīng)該讓孩子重蹈最關(guān)鍵的步子，而不應(yīng)該重蹈無數(shù)個錯誤”。教師要篩選最關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。(3)處理好問題的開放性與封閉性的關(guān)系:------強(qiáng)調(diào)開放性,但不能只放不收；(2)應(yīng)當(dāng)在“為什么？”類的問題上下工夫，而不要在“是什么”類的問題上費(fèi)時間。第43頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（4）大膽處理教材,為有價值的探究節(jié)省出時間。（5）處理好實(shí)驗(yàn)探究與理論探究的關(guān)系。針對具體的內(nèi)容，那種方式更切合實(shí)際就用那種方式。

（6）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。通過計(jì)算機(jī)采集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，避免使學(xué)生花費(fèi)時間去進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（7）合理協(xié)調(diào)各個學(xué)科教學(xué)的探究活動時間。在新課程實(shí)施的過程中有個值得注意的問題,各個學(xué)科都搞研究性學(xué)習(xí),都想利用學(xué)生的時間,這樣一來學(xué)生的時間會不夠用.這時候需要學(xué)校來協(xié)調(diào)各科的時間。第44頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六（八）從“梯子通暢性”角度認(rèn)識探究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度評價“梯子”的實(shí)用性時，要考慮人在攀爬梯子時是否通暢，是否能迅捷地要到達(dá)的高度，這就需要全面估算“梯子”綜合效益。1.過去強(qiáng)調(diào)雙基,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究能力。但是我們現(xiàn)在也不能削弱雙基,要在強(qiáng)調(diào)過程與方法的同時，也要關(guān)注結(jié)果。2.重視引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中自主建構(gòu)起完整的物理知識體系.學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程是在原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生的原有認(rèn)識和在探究過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突在物理知識的建構(gòu)過程中起著十分重要的作用。

第45頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六3.延伸探究式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的功能例如:作為教學(xué)的延伸,在交流評估中進(jìn)一步鞏固雙基，同時設(shè)置一些拓展、開放性問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑。擴(kuò)大學(xué)生活動的心理空間,活躍學(xué)生的思維，使新舊知識和觀念發(fā)生有機(jī)聯(lián)系形成良好的知識結(jié)構(gòu)和觀念體系。4．做好調(diào)控，提高探究式物理教學(xué)的綜合效益利用“梯子”模型對教學(xué)方式進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)、及調(diào)控，以求得教學(xué)方式與教學(xué)效益的匹配。第46頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六四、關(guān)于教學(xué)方式實(shí)效性的評價物理教學(xué)要以全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為核心目標(biāo)。通過物理教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)能力，建立科學(xué)思想，塑造科學(xué)精神，形成科學(xué)的價值觀。第47頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(一)借鑒美國國家新的科學(xué)教育評價體系1.識別科學(xué)原理包括：描述、測量、分類觀察、陳述再認(rèn)正確的科學(xué)原理、證明相關(guān)科學(xué)原理之間的聯(lián)系、證明原理不同表達(dá)形式和數(shù)據(jù)模型之間的關(guān)系。2.使用科學(xué)原理包括：解釋觀察的現(xiàn)象、預(yù)言觀察的現(xiàn)象、提出一個說明科學(xué)原理的例子、計(jì)劃、分析或評估兩取一的解釋或預(yù)言。3.使用科學(xué)探究包括：設(shè)計(jì)或評論科學(xué)研究的各個方面、使用適當(dāng)?shù)墓ぞ呋蚣夹g(shù)進(jìn)行科學(xué)探究、確定數(shù)據(jù)表示的方式和與數(shù)據(jù)相關(guān)的理論模型、使用證據(jù)確認(rèn)或評論關(guān)于解釋和預(yù)言的結(jié)論。4.使用科技設(shè)計(jì)包括：提出或評論問題的解決方法，給出標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)定參數(shù)、在設(shè)計(jì)決策和多個解決方案中進(jìn)行科學(xué)取舍、應(yīng)用科學(xué)原理或數(shù)據(jù)預(yù)期科學(xué)設(shè)計(jì)決策的效果。

第48頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六(二)結(jié)合新課標(biāo)和物理教學(xué)實(shí)際提出不同課型的要求1．對于基本概念、規(guī)律的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律的建立過程，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生認(rèn)清概念規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，領(lǐng)會研究問題的方法。充分發(fā)揮概念規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和樹立科學(xué)精神方面的作用。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。第49頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六2．對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)：要通過觀察現(xiàn)象、觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ囵B(yǎng)的觀察能力主要是：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認(rèn)識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。要培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕牵好鞔_實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理和方法，學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察和測量，會控制實(shí)驗(yàn)條件和排除實(shí)驗(yàn)故障，會分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨(dú)立地寫出簡要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。使學(xué)生明確觀察和實(shí)驗(yàn)是建立和理解概念的基礎(chǔ)。對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣有重要作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。要求學(xué)生認(rèn)真思考，手腦并用，既要獨(dú)立操作，又要善于與別人合作。遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。第50頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六物理實(shí)驗(yàn)的基本要求(8個W)2．實(shí)驗(yàn)原理與方法?——實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想?直接測量量和間接測量量的關(guān)系?測量手段和方法?3．裝置及器材?儀器、裝置的調(diào)試?控制實(shí)驗(yàn)條件?4．實(shí)驗(yàn)步驟?——合理、滿足實(shí)驗(yàn)所要求的條件。1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?AV第51頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六5．觀測記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)記錄表格、有效數(shù)字。6．處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（特別是圖象法），并進(jìn)行誤差分析。7．正確寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（標(biāo)明結(jié)論的成立條件）8．對本實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見，并思考本實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪芊裼闷渌椒ㄍ瓿?。?2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期六3．對于習(xí)題課教學(xué)：使學(xué)生會用物理知識解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識，加深對概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決問題的能力。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到，解題要經(jīng)過獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)分析。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進(jìn)行具體分析，弄清物理過程和情景，明確解決問題的思路和方法，逐步學(xué)會靈活地分析和解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，要求學(xué)生理解公式和圖象的物理意義，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理，得出物理結(jié)論。要學(xué)會用圖象表達(dá)和處理問題。即注重定量計(jì)算，也重視定性和半