教學設計：歐姆定律優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎

歐姆定律教學設計一、教材分析：1、教學內(nèi)容：探究歐姆定律的過程2、本知識點在初中物理知識體系中的作用、地位：歐姆定律是初中物理教學中的重點，也是學習點學知識的基礎，打好這一基礎對后續(xù)學習串聯(lián)和并聯(lián)電路有著重要的意義。由于它綜合性強，又是學生學習中的難點，因此這一部分的教學中一定要通過實驗探究讓學生掌握科學的學習方法，來打好基礎。二、教學目標：1、知識與技能：（1）、知道歐姆定律的內(nèi)容（2）、理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式2、過程與方法：（1）、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系（2）、學會研究問題的方法：控制變量法（3）、通過實驗、分析和探索的過程，提高學生實驗數(shù)據(jù)歸納物理規(guī)律的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）、在收集、處理數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度（2）、通過探究，揭示物理規(guī)律，使學生獲得探索未知世界的樂趣。（3）、重視學生對物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性的認識，注意學生科學世界觀的形成三、教學重點：探究歐姆定律的過程教學難點：對歐姆定律的理解四、教法：實驗法、講解法、討論法、練習法等學法：探究式、討論式、合作式等五、教學準備：電池組、小燈泡、電流表、電壓表、開關、導線等六、教學流程：1、創(chuàng)設情境引入，激發(fā)學生興趣。教師先讓學生以前后位小組的形式將電源、開關、定值電阻、電流表組成串聯(lián)電路，然后讓學生合作的方式想辦法來改變電路中的電流。學生在小組合作中激發(fā)了探究的樂趣，就能迸發(fā)出智慧的火花。再指名學生代表說出它們的辦法，此時教師也要讓不同的方法說出來，這有利于開發(fā)學生的思維能力。學生一般會說出：可以改變電池的節(jié)數(shù)來改變電壓，也可以改變不同的定值電阻的方法來改變電路中電流。接著教師先引導學生使用改變電池的節(jié)數(shù)來改變電壓的方法來改變電路中的電流。也就是說電壓可以改變電路中的電流，這樣就引入了電壓和電流的關系。從而也就提出了這節(jié)課要探究的課題：電阻上的電流跟電壓的關系。2、新授。接著引導學生進行探究的一般思維程序，此時教師還要引領學生繼續(xù)說出探究的一般思維程序，因為這時的學生對思維程序的模式還不能達到熟練的程度，還需要經(jīng)過比較長的時間進行訓練。接著進行下一步猜想：此時指多名學生說出它們的猜想：一般會說電壓越大，電流越大；或電壓越小電流越小；也有的學生會說，電壓越大，電流越小。對于學生來說，此時的猜想，可以讓學生展開豐富的想象，一定要及時的給予肯定，這樣可以鼓舞學生學習物理的興趣。學生即使提出的問題不對，那么在探究的過程中，也就增加了他對問題的思考，他就會對問題理解的更深。接著引導學生說出下一步探究的程序設計實驗：教師引領學生說出設計實驗分為兩個設計：一是設計的步驟，二是設計的表格。在進行設計的步驟之前，教師先要講解用改變電池節(jié)數(shù)的方法來改變電壓的大小，這樣會因為干電池的電壓可能不同而影響實驗數(shù)據(jù)的分析。因此要改變這個弊端，我們可以用什么儀器來代替？充分調(diào)動學生的積極性，讓學生來說出，學習好的學生一般能夠說出滑動變阻器。此時教師接著講解用滑動變阻器來代替電池的節(jié)數(shù)，這種物理學中的研究創(chuàng)造技法是換元法，也叫替代法。接著進行設計的步驟，在這一步上初二學生的動手能力和設計實驗的能力已經(jīng)得到了提高，教師可以先讓學生以小組的形式針對實驗器材展開討論，然后讓學生代表說出他們合作得出的步驟，不全的讓其他小組的學生進行補充，此時教師也要把不全的步驟進行補充完整。例如：先畫出實驗的電路圖；再按照電路圖進行連接，連接時要注意開關的狀態(tài)；-------實驗完以后要整理實驗器材等。這樣可以養(yǎng)成學生步驟要完整的好習慣。同時不要忘了特別提醒學生在改變定值電阻兩端的電壓時，電壓值要成倍的增加，因為這樣有利于學生分析實驗數(shù)據(jù)，得出正確的結論。在步驟的思路清晰時，要讓學生思考我們進行實驗的過程中要使用物理學中的什么研究方法。當然這里也可以放在設計步驟的開始來讓學生說出什么樣的物理研究方法。設計的表格，教師引導可以先讓學生說出涉及到的物理量，作為一部分內(nèi)容；然后引學生思考還有那些內(nèi)容？學生對于統(tǒng)計部分的內(nèi)容雖然在數(shù)學上已經(jīng)能夠掌握，但用到物理上時并不能熟練的運用，此處學生可能說不出來，教師可以直接告訴學生，還有實驗的次數(shù)和實驗的數(shù)據(jù)，這樣以后學生就能掌握這種模式，也就培養(yǎng)了學生在物理上設計表格的能力。此處還要提醒學生得到實驗的數(shù)據(jù)時要及時的記錄下來。下一步進行試驗：實驗時還讓學生以小組合作的形式進行，教師要先扶著學生進行試驗。接著進行實驗，讓學生在小組內(nèi)合作分工進行，教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)個別小組存在困難時，教師及時的進行指導，幫助學生找出存在困難的原因，使學生能夠順利的進行實驗。在巡視的過程中，一些小組的學生可能忘記記下實驗數(shù)據(jù)，這時要及時的提醒學生及時的記錄下來，給學生養(yǎng)成邊實驗邊記實驗數(shù)據(jù)的好習慣。下一步歸納分析：讓學生把實驗時的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)展開討論交流，教師可以巡視指導，幫助學生找出電壓和電流之間的定量關系，不過不少的學生只能找出電壓和電流之間的定性關系。下一步得出結論：讓小組內(nèi)的學生代表說出他們得出的結論，此時學生就可能說出：電壓越大電流越大；電壓和電流的比值不變；電壓和電流成正比關系。這時教師要及時給學生得出的結論進行肯定，肯定他們探究成功的樂趣，學生的學習熱情就會得到極大的提高。接著給學生指出我們在分析實驗數(shù)據(jù)得出結論時，一定要找到電壓和電流之間的準確的定量關系，也就是成正比或成反比。教師同時要強調(diào)得出的結論都是有前提的，得出的電壓和電流的關系是在電阻一定的時候。這有利于給學生養(yǎng)成思考問題是要全面的好習慣。交流評估：讓學生說出得出的不同的結論，或準確的結論得不出。然后在全班交流，找出它們存在的原因。3、接著進行探究電流和電阻的關系，這個實驗教師就要放手讓學生進行獨立的來完成。在前面扶著的基礎上，后面的放手讓學生自己做，不但培養(yǎng)了學生的自主探究意識，而且還能培養(yǎng)了學生的合作交流意識和動手操作的能力。在探究前，教師要強調(diào)得出結論的前提條件，電壓一定，然后讓學生思考怎樣才能保證定值電阻兩端的電壓不變？學生思考后，讓學生在小組內(nèi)展開合作探究。教師要巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，并幫助學生找到問題的原因。在得出結論后，還要進行評估交流，找出得不出結論或結論不正確的原因及在實驗過程中出現(xiàn)問題的原因。4、讓學生得出實驗探究的兩個結論。教師然后講解，這兩個結論運用組合原理組合起來，就是著名的歐姆定律。結論得出后，教師要讓學生最后不要忘了整理實驗的器材。這有利于養(yǎng)成學生實驗步驟要完整的好習慣，也培養(yǎng)了學生不管做什么事情都要從始而終，不要半途而廢的做事態(tài)度。從而也就對學生進