關(guān)于高效課堂學習心得體會

關(guān)于高效課堂學習心得體會一、傳統(tǒng)課堂教學有許多缺乏，素養(yǎng)教育是課堂教學的主陣地

傳統(tǒng)課程教學缺乏為：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，在培育目標上，只重視傳授學問，不注意進展力量，按一個模式培育學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量的制造型人材的成長。

在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生學問的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只討論教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，無視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，無視學生的主動性，學生是學問傳授對象，是外部刺激的被動承受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿意學生的進展需要，也能讓學生適應時代進展的需要。

二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。

課堂因互動而精彩，學生因自主而進展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的仔細講，學生的認真聽為主，學生的一切效勞于教師的教學；教師是領(lǐng)隊，學生是隊員，教師領(lǐng)路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培育。

可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展現(xiàn)、反應都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、把握哪些學問點，每個人都各不一樣卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的學問點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想方法或教師來解決。

2、展現(xiàn)課中，每個學生將自己負責講解的學問點以自己設計的方式展現(xiàn)在黑板上，學問構(gòu)造清楚，重點突出；講解時過渡自然，表達清楚，這節(jié)課中學生們不僅充分地展現(xiàn)了他們的學問水平也充分地展現(xiàn)了他們的組織力量、表達力量、思索力量。教師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。固然教師在課前會提出要求，如展現(xiàn)時學生必需脫離課本。可以說這節(jié)課中學生各種形式的展現(xiàn)與點評都閃耀著學生自主學習與創(chuàng)新的才智。

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通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學生學的方法，培育學生的積極性和主動性。課堂的進展是快速，簡單多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要精確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，嚴格根據(jù)《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。學問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學生把握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理

就語文閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計根本采納“四步導讀”的模式。第一步，在教師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。其次步，在教師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在教師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在教師輔導下學生進展綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生制造性地進展語言實踐供應效勞。教師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反應?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

固然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授根本學問，掌握教學過程，進展課堂反應的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必需細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達出教學新理念。

關(guān)于高效課堂學習心得體會3

高效課堂是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生協(xié)作的結(jié)晶。作為教師應不斷學習、探究，使自己的課堂成為高效課堂。

一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)的完成教學任務。是以絕大多數(shù)學生的需要為根底，合理的組織教學內(nèi)容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生落伍”的想法，課堂上我急躁細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會快樂的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值！我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，由于我愧對了優(yōu)秀的和上中等的學生。依據(jù)專家測定的學生智商比例安排圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進展下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。由于在等的過程中，鋪張了大多數(shù)人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里漸漸弄會，這才是科學有效的方法。

在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注意始動調(diào)整，進展有效的復習、導入、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；然后在學生的留意力到達峰值時進展新授。在這段時間里學生自主探究、合作溝通，教師點撥講解，這樣，才能精確高效的把握所學的新學問。當學生的留意力集中程度下降時，安排復習穩(wěn)固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。這樣既符合青少年身心進展的特點，有效地安排了學習內(nèi)容和節(jié)奏。又充分合理地利用了學生的留意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕松松的主動學習。

在實際教學中，我準時運用專家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質(zhì)高效。

一、細心備課。

學問自己要做到全面把握，融會貫穿。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習閱歷，以及對該內(nèi)容敏感程度等。特殊注意考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能消失認知偏差的.點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我仔細研讀教材，教參和相關(guān)資料。對一節(jié)課的學問自己要做到全面把握，融會貫穿。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習閱歷，以及對該內(nèi)容敏感程度等。特殊注意考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能消失認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于消失案例中講的學生答復“老麻雀英勇”，“獵狗愛惜小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機靈也會不斷增長，無論學生消失什么樣的“奇思妙想”我都能快速而自然地拽回到“正題”上來。

二、仔細上課

在課堂上，肯定要做到不隨便教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氣氛。教師要做課堂教學的組織者和參加者，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自主的在學問的海洋游覽，歡樂的探究學習。教師在巡察中給學習緩慢者以點撥幫忙，讓他們的思維跑起來；給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的才智得以充分的的展現(xiàn)，讓他們飛的更高更遠。另外，我還準時幫忙學生總結(jié)整理學習的方法。由于授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后

課堂上大家的時間是一樣的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費力。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫忙學困生時大多也利用課后時間，有難題時教師講一講，平常好學生幫一幫，和同等水平的研一研。漸漸的就有提高了。同時也幫他們樹立信念，信任自己我能行，只要有信念，有行動，不拋棄，不放棄，就肯定會勝利。不管我們花費多少時間和精力，只要學生安康歡樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂！

在集中培訓學習中，聽了好多現(xiàn)代教育教學理論，結(jié)合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地熟悉到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數(shù)學學習的仆人；在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和承受的過程，而是創(chuàng)立與開發(fā)的過程；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同進展的過程，讓學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通。新課程注意過程與方法，注意學生的感受、體驗和經(jīng)受。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數(shù)學學習的組織者、引導者和合。自己也體會到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境地，培育學生健全的人格并用人格力氣的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。

新時期師生關(guān)系在業(yè)務上應是雙方積極性、制造性都得到充分進展的業(yè)務組合。在理論上應充分表達共性、民主和進展精神；而情感上應在共性全面交往根底上情感聯(lián)系，是師生共性魅力的生動表達，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。同時我們應當去做一個創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)抱負，全新的教育觀念，合理的學問構(gòu)造，嫻熟的教學監(jiān)控力量，嫻熟的課堂教學治理藝術(shù)。在教學評價上，應著眼于學生，注意長期的效應，注意過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了進展。二、課堂教學的力量得到提高。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當?shù)慕虒W模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術(shù)。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術(shù)。既然是科學，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質(zhì)量。同時要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有很多地方要學習，我將以老教師們?yōu)榈浞?，遵守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

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通過不斷學習和實踐，讓我熟悉到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完善協(xié)作的結(jié)晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效進展。高效進展就其內(nèi)涵而言，是指學問與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與討論來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。詳細表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的進展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的根本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的細心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的細心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進展長時間的充分實踐活動，又有大量的學問積存，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。由于教學目標的預設與課堂的實際狀況不行能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面對全體學生，使其更好地表達教學目標的適切性。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要表達在教師能否實行敏捷機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否賜予學生更多的時間和時機進展必要的合作和展現(xiàn)，使全班學生共享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反應、消解，以多種方式穩(wěn)固學生的學習成果，使三維教學目標的達