農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課第一階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課第段

總結(jié)梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組楊慶昌何更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究，最后達成共識，成立通過申報

）進行了各種有關(guān)學(xué)困生知識的理論學(xué)習(xí)1教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2心理學(xué)理論：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生積極參與教學(xué)活動讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。3多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平有一方面是最佳的且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判

和發(fā)展認為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)就是說強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認為教師的作用是主導(dǎo)作用導(dǎo)向作用組織者。教師應(yīng)當發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性助他們發(fā)現(xiàn)問題出問題析問題，進而解決問題發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁既要把最新的方法知識