關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下小班科學(xué)區(qū)材料投放的實(shí)踐研究

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下小班科學(xué)區(qū)材料投放的實(shí)踐研究

Summary：在小班教學(xué)中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累是一項(xiàng)重要的課題，尤其是關(guān)于科學(xué)區(qū)域內(nèi)活動材料的投放問題，需要教師積極引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程中積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)即指幼兒在實(shí)踐活動中獲得的成果轉(zhuǎn)化成的經(jīng)驗(yàn)、方法，并對日后發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意義。而要實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下小班科學(xué)區(qū)材料投放的有效教學(xué)，就需要教師和幼兒以及幼兒家長在科學(xué)活動的設(shè)計和開展中共同努力，一同為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其更有效地掌握科學(xué)知識和技能奠定基礎(chǔ)。文章將針對小班教學(xué)中科學(xué)區(qū)的材料投放展開具體的探究分析，為幼兒的快樂學(xué)習(xí)和健康成長提供有效助力。Keys：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；小班；科學(xué)區(qū)；材料投放所謂科學(xué)活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，更多的是指活動過程中通過自身的實(shí)際參與和動手實(shí)踐總結(jié)得到的學(xué)習(xí)成果，并且對后續(xù)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，能夠幫助自身實(shí)現(xiàn)價值。對于小班教學(xué)來說，科學(xué)區(qū)的構(gòu)建和活動開展是十分必要的，因?yàn)榫陀變哼@一學(xué)習(xí)群體而言，只有從小就打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，學(xué)會用科學(xué)思維思考問題，這樣才能最有效地促進(jìn)自身知識的積累和技能的提升。那么，作為教學(xué)的核心主導(dǎo)者，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取怎樣有效的措施來幫助幼兒在實(shí)際活動的參與中更多地積累有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？首先，教師要關(guān)注到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要在科學(xué)區(qū)投放適合他們學(xué)習(xí)的材料，這類材料要具有吸引力和靈活性，換句話說，就是要能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維活性，這種學(xué)習(xí)模式才是切實(shí)有效的。其次，還要關(guān)注材料投放比的問題，即根據(jù)不同的材料區(qū)投放不同程度的材料，讓幼兒能夠在有限的時間內(nèi)獲得最大限度的自我提升。一、科學(xué)投放材料，活躍幼兒思維在活動區(qū)域投放材料的過程中，關(guān)鍵一點(diǎn)就是要注重所投放材料的科學(xué)性，要引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會自主思考，學(xué)會從實(shí)踐探究中觀察和發(fā)現(xiàn)活動的規(guī)律以及活動背后所涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于幼兒來說，活動探究的過程就是不斷積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程，那么，這一過程中材料的科學(xué)投放就成為至關(guān)重要的一步，投放材料具有足夠的科學(xué)性，幼兒的思維方式就能獲得創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，思考問題的靈活性也能獲得同步增強(qiáng)。從這一層面來看，科學(xué)投放材料對于幼兒的成長來說是具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用的。例如：在開展有關(guān)“探究生活中的聲音”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)建相關(guān)的活動區(qū)域，同時科學(xué)投放活動材料，幫助幼兒有效活躍自身的思維。第一步，教師可以在活動區(qū)域內(nèi)投放不同材質(zhì)的瓶子，并選擇一些生活中常見的顆粒狀物體，像豆子、彈珠等，并引導(dǎo)大家思考問題——如果將豆子和彈珠放進(jìn)不同的瓶子，會發(fā)出怎樣的聲音呢？以此帶領(lǐng)大家發(fā)散思維、盡情想象，并逐漸產(chǎn)生動手實(shí)踐的欲望。第二步，再帶領(lǐng)大家進(jìn)行實(shí)踐探究，先將豆子放進(jìn)塑料瓶、玻璃瓶和鐵瓶，并搖動瓶子，傾聽物體與瓶身碰撞產(chǎn)生的聲音，或者將不同的物體放進(jìn)相同材質(zhì)的瓶子，感受不同物體碰撞聲音的不同。這樣一來，幼兒就能在教師的指導(dǎo)和自身的動手實(shí)踐中深刻地認(rèn)識到生活中的聲音千變?nèi)f化，感受到不同物體之間碰撞產(chǎn)生的聲音是不同的，聲音具有不同的特質(zhì)，這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得對于幼兒知識面的拓寬具有極大的幫助。二、分區(qū)投放材料，助力全面發(fā)展對于幼兒的學(xué)習(xí)成長來說，某一方面能力的提升只是學(xué)習(xí)過程中的一部分，更為重要的是能夠在探究中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。就科學(xué)區(qū)域材料的投放這一教學(xué)舉措而言，分區(qū)投放和多元投是十分關(guān)鍵的。在小班教學(xué)過程中，落實(shí)好對幼兒的全面培養(yǎng)是核心要務(wù)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，尤其是科學(xué)活動的組織開展中，要重視科學(xué)活動區(qū)域的劃分，要結(jié)合幼兒的性格、年齡特點(diǎn)等，對他們進(jìn)行科學(xué)定位，從而在合適的科學(xué)活動區(qū)域內(nèi)投放合適的活動材料，以促進(jìn)他們的健康、全面發(fā)展。例如：在向幼兒們介紹科學(xué)世界中的浮力知識時，教師就可以借助水、石頭、沙礫、鐵球、皮球、海綿和塑料瓶等物體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以幫助幼兒深刻感受生活中的浮力作用。在這一活動區(qū)域，教師可以準(zhǔn)備一盆清水，將不同的物體投入到水中，讓大家猜一猜哪些物體放入水中后會飄浮起來，哪些會沉下去。這樣一來，大家對于浮力就會又更深刻且清晰的認(rèn)識，對于浮力的規(guī)律也會又更深刻的理解。又如，可以借助熱水和冰水在鐵質(zhì)被子中盛放這一現(xiàn)象來向幼兒們展示水的熱和冷傳導(dǎo)性，并讓大家認(rèn)識到鐵質(zhì)用品具有較好的熱傳導(dǎo)性這一特性。除此之外，在光影探究活動區(qū)，教師還可以借助豎直的木棍一天在太陽下影子的長短變化規(guī)律，向大家介紹影子在太陽下一天中的移動規(guī)律，以及其所詮釋的時間變化規(guī)律。由此可見，通過分區(qū)投放材料，幼兒能夠獲得多方面知識的拓展。三、注重投放層次，深化幼兒素養(yǎng)在科學(xué)區(qū)域的材料投放過程中，投放的層次性也是至關(guān)重要的一步。只有一步一步誘導(dǎo)幼兒從基礎(chǔ)活動探究到深度學(xué)習(xí)，才能切實(shí)深化他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能使他們的核心素養(yǎng)得到深刻的培育。有層次的材料投放是助力幼兒獲取科學(xué)活動中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要推手，也是促進(jìn)幼兒自主開展深度學(xué)習(xí)的有效動力，更是幫助幼兒快速成長的關(guān)鍵指南。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，務(wù)必要重視活動材料的科學(xué)投放，要切實(shí)促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的深化。例如：在探究“水的轉(zhuǎn)移”這一科學(xué)活動時，教師首先就可以激發(fā)幼兒的思考，讓大家想一想怎樣才能將水從一處轉(zhuǎn)移到另一處，同時確保水不流失，這時幼兒就很容易會想到裝水工具的材質(zhì)，進(jìn)而思考怎樣的材質(zhì)才能有效保證水在轉(zhuǎn)移過程中不流失。在此基礎(chǔ)上，教師再投放不同材質(zhì)的材料進(jìn)入活動區(qū)，像海綿、毛巾、塑料袋、針織袋等，引導(dǎo)幼兒思考，這些物品都可以作為轉(zhuǎn)移水的工具嗎？哪一物體在流失水最少上具有更大的優(yōu)勢呢？并帶領(lǐng)幼兒根據(jù)這些實(shí)際問題展開實(shí)際探究，最終獲得沒有縫隙、具有較好吸水性的物體更容易完成水的轉(zhuǎn)移這一關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)?？梢?，材料投放的層次化將有效促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的積累?？偠灾?，教師應(yīng)重視活動過程中的總結(jié)，要鼓勵幼兒參與實(shí)踐活動，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我反思，即將科學(xué)活動中掌握的技巧轉(zhuǎn)化為有用的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而借助這一經(jīng)驗(yàn)助力自身的學(xué)習(xí)成長。Reference：[1]徐文.