學(xué)校適應(yīng)情況流動(dòng)兒童與留守兒童的比較分析

學(xué)校適應(yīng)情況流動(dòng)兒童與留守兒童的比較分析

20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放的逐步深入、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立、工業(yè)化與城市化的日益加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大量流入城市，形成了一個(gè)龐大的社會(huì)群體——農(nóng)民工。近年來，農(nóng)民工子女的教育問題日益受到媒體、政府和學(xué)者的廣泛關(guān)注。農(nóng)民工子女能否受到優(yōu)質(zhì)的教育，絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問題，還是一個(gè)較復(fù)雜的社會(huì)問題。它不僅影響教育公平，而且事關(guān)小康社會(huì)的建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建與城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)。對(duì)農(nóng)民工子女教育問題展開研究，不僅關(guān)系到農(nóng)民工子女的健康成長，而且與整個(gè)社會(huì)的團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定有著密切的關(guān)系。農(nóng)民工在進(jìn)城過程中，對(duì)其子女的安排有兩種選擇：一種選擇是讓其子女留守在家鄉(xiāng)，由父母單方或祖父母監(jiān)護(hù)，這類孩子被稱為留守兒童；另一種選擇是帶著其子女從農(nóng)村流動(dòng)到城市，這類孩子被稱為流動(dòng)兒童。目前，這兩類兒童都是一個(gè)非常龐大的群體。根據(jù)2000年全國人口普查資料，段成榮、周福林(2005)等學(xué)者推算全國留守兒童規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2290萬人；謝裊鵬(2006)推算全國隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女達(dá)2000萬人。讓子女獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，是農(nóng)民工選擇將子女留在農(nóng)村還是帶進(jìn)城市所考慮的一個(gè)重要因素?；蛘哒f，農(nóng)民工之所以選擇將子女帶進(jìn)城市，其原因之一便是讓子女獲得更優(yōu)質(zhì)的教育。那么，農(nóng)民工這一愿望是否變成了現(xiàn)實(shí)呢？本文試圖通過對(duì)兩類兒童的學(xué)校適應(yīng)情況的比較分析，從一個(gè)側(cè)面對(duì)此問題做出回應(yīng)。一、文獻(xiàn)回顧學(xué)校是兒童生活和成長的重要場(chǎng)所，適應(yīng)學(xué)校生活是兒童健康成長的一個(gè)必要條件。作為一個(gè)特殊的群體，農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)情況也受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。很多學(xué)者對(duì)留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行了研究，具有代表性的研究主要有：曹述蓉(2006)通過對(duì)湖北省6縣304名農(nóng)村留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況并不理想，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較低、社交—領(lǐng)導(dǎo)行為的適應(yīng)情況較差、情緒適應(yīng)水平很低、自我效能感差以及容易出現(xiàn)焦慮和孤獨(dú)感等特征。張鶴龍(2004)通過比較留守兒童與非留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的留守兒童在學(xué)習(xí)行為、交往行為、社會(huì)參與等方面的學(xué)校適應(yīng)情況比不上同齡的非留守兒童。彭文波、高亞兵(2008)則利用教師對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況的評(píng)定量表比較分析了650名留守兒童和698名非留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況。其研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的總體水平極顯著地低于非留守兒童；在學(xué)校適應(yīng)情況良好的學(xué)生中，留守兒童顯著少于非留守兒童；不同性別、學(xué)齡階段、學(xué)習(xí)成績(jī)的留守兒童，其學(xué)校適應(yīng)情況具有顯著差異性；監(jiān)護(hù)狀況的不同對(duì)不同兒童的學(xué)校適應(yīng)情況影響不明顯?？梢?，無論從兒童的自我陳述層面，還是基于教師的評(píng)定層面，相關(guān)研究都得出了留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況不夠理想的結(jié)論。關(guān)于流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，代表性研究主要有：許傳新(2009)通過對(duì)成都市997名流動(dòng)人口子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校中的流動(dòng)人口子女在人際交往、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣方面適應(yīng)良好，年級(jí)、媒介接觸、城市體驗(yàn)、活動(dòng)參與等因素對(duì)流動(dòng)人口子女在公立學(xué)校的適應(yīng)情況有顯著影響。孫曉莉(2006)通過對(duì)南京市兩所小學(xué)184名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況不如城市兒童，但是，城市公立學(xué)校流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況要好于打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況。從影響因素來看，同伴交往是影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)情況的重要因素，同伴交往狀況越好，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況越好。總之，雖然流動(dòng)兒童與留守兒童的學(xué)校適應(yīng)問題開始引起了學(xué)者們的關(guān)注，但是，相關(guān)研究主要集中在對(duì)流動(dòng)兒童與留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的單一分析上，缺乏對(duì)兩類兒童學(xué)校適應(yīng)情況的比較分析，尤其對(duì)影響兩類兒童學(xué)校適應(yīng)情況的因素進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)分析的研究較少。同是農(nóng)民工子女，流動(dòng)兒童與留守兒童處于兩種完全不同的生活境遇中。這兩類兒童的學(xué)校適應(yīng)情況有無差異？有什么樣的差異？這些差異是由什么因素造成的？目前學(xué)術(shù)界對(duì)這些問題還沒有給出較明確的回答。因此，對(duì)兩類兒童的學(xué)校適應(yīng)情況與其影響因素展開對(duì)比分析具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。在本項(xiàng)研究中，“學(xué)校適應(yīng)”是指兩類兒童在學(xué)校不斷地在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、社會(huì)交往等方面做出種種調(diào)適，從而適應(yīng)自身所處學(xué)校環(huán)境的過程。本項(xiàng)研究具體從學(xué)習(xí)方法適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、行為習(xí)慣適應(yīng)和人際交往適應(yīng)四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。二、調(diào)查的實(shí)施與樣本的選擇(一)調(diào)查的實(shí)施本文所用資料來自課題組于2009年3月在四川省進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模農(nóng)民工子女教育問題調(diào)查。調(diào)查資料的收集工作由成都理工大學(xué)社會(huì)學(xué)系的青年教師和研究生共同完成。在每一所被抽中的學(xué)校，利用學(xué)生自習(xí)課、班會(huì)課或思想品德課，將學(xué)生集中起來，在調(diào)查員對(duì)調(diào)查目的、意義以及填答注意事項(xiàng)進(jìn)行解釋之后，由學(xué)生自己填寫問卷。學(xué)生填答問卷的過程中，如果有任何疑問，都可以舉手示意，調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)解答。學(xué)生填答非常認(rèn)真、仔細(xì)，在一定程度上保證了問卷的填答質(zhì)量。(二)樣本的選擇調(diào)查分為留守兒童調(diào)查和流動(dòng)兒童調(diào)查兩部分。本文中，“流動(dòng)兒童”是指隨父母打工流動(dòng)從四川農(nóng)村遷移到成都市區(qū)就讀于小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)的兒童?！傲羰貎和笔侵冈谡{(diào)查時(shí)點(diǎn)因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊、接受父母照顧而被留在四川農(nóng)村由父母中的一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，就讀于小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)的兒童。本項(xiàng)研究對(duì)“流動(dòng)兒童”和“留守兒童”之所以都強(qiáng)調(diào)“四川農(nóng)村”，是為了保證兩類兒童在學(xué)校教育起點(diǎn)方面的基本相似性，以便在下文分析影響因素時(shí)更為嚴(yán)格地考察農(nóng)村勞動(dòng)力外出對(duì)兒童學(xué)校教育的影響。留守兒童調(diào)查以四川省東部、中部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)學(xué)生為抽樣框，采用多階段隨機(jī)抽樣方法選取樣本。具體做法是：首先從四川省東部、中部地區(qū)隨機(jī)抽取3個(gè)縣(市)，分別是華鎣市、安岳縣、儀隴縣，然后在每個(gè)縣(市)抽取一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，抽得慶華鎮(zhèn)、林鳳鎮(zhèn)、回春鎮(zhèn)為樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接著在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取一所初中和一所小學(xué)，在每所小學(xué)抽取四年級(jí)至六年級(jí)各兩個(gè)班，在每所初中抽取初中一年級(jí)至初中三年級(jí)各兩個(gè)班，這樣，共抽取6所學(xué)校的36個(gè)班。在每個(gè)被抽中的班，采用整群抽樣的方法，以該班的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在1792名學(xué)生樣本中，實(shí)際回收有效問卷1742份，有效回收率為97.3％。其中，留守兒童1425名，占81.8％。流動(dòng)兒童調(diào)查以成都市主城區(qū)農(nóng)民工子女中的小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)學(xué)生為抽樣框，同樣采用多階段隨機(jī)抽樣方法選取樣本。具體做法是：從成都市5個(gè)主城區(qū)隨機(jī)抽取3個(gè)城區(qū)，在每個(gè)城區(qū)抽取兩所成都市指定的接納義務(wù)教育階段農(nóng)民工子女入學(xué)的學(xué)校，一共抽取了6所學(xué)校。其中，3所學(xué)校為小學(xué)到初中的“一貫通”學(xué)校，3所學(xué)校為只有小學(xué)階段或只有初中階段的學(xué)校。在3所“一貫通”學(xué)校分別抽取小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)各兩個(gè)班，在只有小學(xué)階段和只有初中階段的學(xué)校分別抽取小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)各兩個(gè)班，初中一年級(jí)至初中三年級(jí)各兩個(gè)班。這樣，共抽得54個(gè)班。在每個(gè)被抽中的班，采用整群抽樣的方法，以該班中所有四川籍農(nóng)民工子女為調(diào)查對(duì)象。這樣，總共得到913名學(xué)生樣本，實(shí)際回收有效問卷891份，有效回收率為97.5％。樣本的基本情況詳見表1。三、流動(dòng)兒童與留守兒童學(xué)校生活適應(yīng)情況的比較(一)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，包括校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。本文主要通過調(diào)查學(xué)生對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容、講課語言與速度等情況的感受來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況。針對(duì)每個(gè)指標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：完全符合、比較符合、說不清、不太符合和完全不符合，并采用李克特量表對(duì)這5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦分。這5個(gè)選項(xiàng)的分值依次為1～5分。得分越高，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況越好；得分越低，學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況越差。從調(diào)查結(jié)果(見表2)看，大多數(shù)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況良好，但是，流動(dòng)兒童與留守兒童表現(xiàn)出了非常顯著的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：流動(dòng)兒童中，對(duì)“有些老師講話，我聽不太懂”、“老師講授的內(nèi)容太難，聽起來吃力”、“老師講課的速度太快，我跟不上”、“我覺得學(xué)習(xí)比較吃力”持否定態(tài)度的學(xué)生分別有77.1％、71.0％、72.9％和60.3％，分別高出留守兒童8.9個(gè)、14.7個(gè)、11.1個(gè)和11.5個(gè)百分點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，這些差異在1％的置信水平上顯著。再從均值看，流動(dòng)兒童在上述4個(gè)指標(biāo)上的得分均值依次為4.18分、3.96分、4.01分和3.68分，分別高出留守兒童0.31分、0.44分、0.36分和0.36分。F檢驗(yàn)結(jié)果表明，這些差異在1％的置信水平上顯著。上述分析結(jié)果一致表明，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)情況要好于留守兒童。(二)學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要手段。在一定意義上說，方法問題就是能力問題。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)的最終目的與其說是掌握某種知識(shí)和技能，不如說是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，“就可自捕無窮之魚”。從這個(gè)意義上講，農(nóng)民工子女對(duì)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)對(duì)于其成長和成才至關(guān)重要。本文主要通過調(diào)查學(xué)生課堂發(fā)言、完成作業(yè)、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等方面的表現(xiàn)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況。針對(duì)每個(gè)指標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：完全不符合、不太符合、說不清、比較符合和完全符合，并采用李克特量表對(duì)這5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦分。這5個(gè)選項(xiàng)的分值依次為1～5分。得分越高，學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況越好；得分越低，學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況越差。從調(diào)查結(jié)果(見表3)看，流動(dòng)兒童與留守兒童在學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況方面表現(xiàn)出了非常顯著的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：流動(dòng)兒童中，自我報(bào)告“課堂上踴躍發(fā)言”、“按時(shí)完成作業(yè)”、“課后經(jīng)常復(fù)習(xí)”、“經(jīng)常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)問題”、“課前經(jīng)常預(yù)習(xí)”符合自己實(shí)際情況的分別占39.1％、73.5％、47.4％、45.4％和51.6％，分別高出留守兒童10.5個(gè)、2.7個(gè)、9.5個(gè)、3.9個(gè)和8.4個(gè)百分點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)表明，這些差異在1％的置信水平上顯著。再從均值看，流動(dòng)兒童在上述5個(gè)指標(biāo)上的得分均值依次為2.99分、4.02分、3.30分、3.20分和3.39分，分別高出留守兒童0.39分、0.13分、0.26分、0.16分和0.24分。F檢驗(yàn)結(jié)果表明，這些差異在1％的置信水平上顯著。上述分析一致表明，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)情況要好于留守兒童。(三)人際交往適應(yīng)情況人際交往適應(yīng)是學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是影響個(gè)體心理健康的重要因素。兒童正處于自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，自身發(fā)展不成熟，情緒性格不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生人際交往適應(yīng)方面的問題。本文主要通過調(diào)查學(xué)生對(duì)自卑感、人際交往困難、孤獨(dú)感等方面的感受來了解學(xué)生人際交往適應(yīng)情況。針對(duì)每個(gè)指標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：完全符合、比較符合、說不清、不太符合和完全不符合，并采用李克特量表對(duì)這5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行賦分。這5個(gè)選項(xiàng)的分值依次為1～5分。得分越高，人際交往適應(yīng)情況越好；得分越低，人際交往適應(yīng)情況越差。從調(diào)查結(jié)果(見表4)看，大多數(shù)農(nóng)民工子女對(duì)人際交往的適應(yīng)情況良好，但是，流動(dòng)兒童與留守兒童的人際交往適應(yīng)情況存在非常顯著的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：流動(dòng)兒童當(dāng)中，自我報(bào)告“我有一種莫名的自卑感”、“在這里感到人際交往適應(yīng)困難”、“不能很好地融入集體學(xué)習(xí)生活”、“在這所學(xué)校朋友少，有一種孤獨(dú)感”、“與同學(xué)的交流常常會(huì)陷入困境”不符合自己實(shí)際情況的分別占71.3％、65.2％、66.5％、73.5％和70.4％，分別高出留守兒童34.3個(gè)、4.4個(gè)、7.1個(gè)、1.5個(gè)和9.9個(gè)百分點(diǎn)。卡方檢驗(yàn)表明，這些差異在總體中也是真實(shí)存在的。再從均值看，流動(dòng)兒童在這5個(gè)指標(biāo)上的得分均值依次為4.06分、3.83分、3.82分、4.04分和4.04分，分別高出留守兒童0.81分、0.15分、0.20分、0.04分和0.36分。F檢驗(yàn)結(jié)果表明，除在“朋友少，有一種孤獨(dú)感”這項(xiàng)指標(biāo)上的得分均值外，兩類兒童在另外4項(xiàng)指標(biāo)上的得分均值都在1％的水平上存在顯著差異。上述結(jié)果一致表明，流動(dòng)兒童的人際交往適應(yīng)情況要好于留守兒童。(四)行為習(xí)慣適應(yīng)情況孩子的智力發(fā)展無疑是重要的，但孩子良好品德及習(xí)慣的培養(yǎng)同樣不能忽視。行為習(xí)慣就像人身上的指南針，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是每一位學(xué)生“成長、成才、成人”的必由之路。農(nóng)民工子女能否形成良好的行為習(xí)慣，也是其適應(yīng)學(xué)校生活的一個(gè)重要方面。本文主要通過調(diào)查農(nóng)民工子女遲到、曠課、上課講小話等方面的表現(xiàn)來了解學(xué)生的行為習(xí)慣適應(yīng)情況。針對(duì)每個(gè)指標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了4個(gè)選項(xiàng)：經(jīng)常發(fā)生、有時(shí)發(fā)生、很少發(fā)生、從沒有過，并將其分別賦值為1～4分。得分越高，行為習(xí)慣適應(yīng)情況越好；得分越低，行為習(xí)慣適應(yīng)情況越差。從調(diào)查結(jié)果(見表5)看，大多數(shù)農(nóng)民工子女在學(xué)校具有良好的行為習(xí)慣表現(xiàn)，但是，也有不足之處，主要表現(xiàn)在上課講小話方面，兩類兒童中，上課從來不講小話的只占1/10左右。同時(shí)，流動(dòng)兒童與留守兒童的行為習(xí)慣適應(yīng)情況也表現(xiàn)出了較大的差異。流動(dòng)兒童自我報(bào)告從沒有過“上課遲到”、“曠課”、“上課吃東西”的學(xué)生分別占53.8％、79.6％和62.2％，分別高出留守兒童5.7個(gè)、8.1個(gè)和7.0個(gè)百分點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)表明，這種差異在總體中也是真實(shí)存在的。這說明，流動(dòng)兒童在學(xué)校的行為習(xí)慣適應(yīng)情況要好于留守兒童。四、影響流動(dòng)兒童與留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的因素分析(一)變量的選取與說明1.被解釋的變量。學(xué)校適應(yīng)情況是本文有關(guān)分析的被解釋變量，它是運(yùn)用因子分析法對(duì)上述測(cè)量學(xué)校適應(yīng)情況4個(gè)方面的18個(gè)指標(biāo)進(jìn)行復(fù)合而成的。經(jīng)過因子分析后，測(cè)量學(xué)校適應(yīng)情況的18個(gè)指標(biāo)被概括為人際交往的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況和行為習(xí)慣的適應(yīng)情況4個(gè)因子。以每個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)數(shù)，對(duì)各因子得分進(jìn)行線性加權(quán)求和，得到了學(xué)校適應(yīng)情況的綜合得分。2.解釋變量。本項(xiàng)研究選取的解釋變量主要包括以下四個(gè)方面：一是兒童自身社會(huì)特征因素。目前學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，性別(例如孫曉莉，2006)、年級(jí)(例如許傳新，2009)、是否是獨(dú)生子女(例如祁正慶，2009)、學(xué)習(xí)成績(jī)(例如彭文波、高亞兵，2008)等兒童自身社會(huì)特征因素對(duì)其學(xué)校適應(yīng)情況有顯著影響。基于前人的這些研究，本項(xiàng)研究主要考察性別、是否是獨(dú)生子女、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)這些自身特征因素對(duì)兩類兒童學(xué)校適應(yīng)情況的影響。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)變量采用李克特量表進(jìn)行測(cè)量，設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：下等、中偏下等、中等、中偏上等、上等，這5個(gè)選項(xiàng)的分值依次為1～5。得分越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫坏梅衷降?，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲睢６莾和彝ヌ卣饕蛩?。親子關(guān)系是兒童學(xué)校適應(yīng)情況的一個(gè)重要影響因素(徐劍，2008)。本文擬對(duì)親子關(guān)系與兒童學(xué)校適應(yīng)情況之間的關(guān)系進(jìn)行考察。同時(shí)，對(duì)于兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)其學(xué)校適應(yīng)情況有無影響這一問題，目前還沒有研究進(jìn)行驗(yàn)證和分析。因此，本文還將對(duì)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件與其學(xué)校適應(yīng)情況之間的關(guān)系進(jìn)行考察。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件因素，本文擬以兒童自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)條件與其他同學(xué)相比處于何種等級(jí)狀況作為測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：下等、中下等、中等、中上等和上等，并采用李克特量表依次對(duì)這5個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行了1～5分的賦分。得分越高，家庭經(jīng)濟(jì)條件越好；得分越低，家庭經(jīng)濟(jì)條件越差。對(duì)于親子關(guān)系因素，本文以兒童自評(píng)與父母關(guān)系的好壞作為測(cè)量指標(biāo)，設(shè)計(jì)了5個(gè)選項(xiàng)：很不好、不太好、一般、比較好和非常好，并采用李克特量表對(duì)這5個(gè)選項(xiàng)依次進(jìn)行了1～5分的賦分。得分越高，親子關(guān)系越好；得分越低，親子關(guān)系越差。三是大眾傳媒接觸因素。目前學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)接觸狀況(例如卓蘭芳等，2008)、每天看電視的時(shí)間(例如許傳新，2009)對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況有顯著影響。本文以平均每天看電視的時(shí)間和每周上網(wǎng)的時(shí)間作為指標(biāo)，考察大眾傳媒接觸因素對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的影響。四是相對(duì)剝奪感因素。師生關(guān)系是影響兒童學(xué)校適應(yīng)情況的一個(gè)重要因素(徐劍，2008)。本文擬對(duì)兒童在學(xué)校體驗(yàn)到的相對(duì)剝奪感與其學(xué)校適應(yīng)情況之間的關(guān)系進(jìn)行考察?？疾煜鄬?duì)剝奪感的具體指標(biāo)為：“是否經(jīng)常感到老師看不起你？”、“是否經(jīng)常感到其他同學(xué)看不起你？”、“在學(xué)校你感到被別人嘲笑和諷刺嗎？”、“你覺得學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面公平嗎？”、“你覺得班級(jí)在推選班干部方面公平嗎？”。本文采用李克特量表對(duì)這5個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)其進(jìn)行正向五級(jí)賦分，分值越高，兒童在學(xué)校的被排斥感和不公平感越強(qiáng)烈。通過因子分析法，這5個(gè)指標(biāo)可以簡(jiǎn)化為兩個(gè)因子，將其分別命名為社會(huì)排斥感因子和社會(huì)不公平感因子。這兩個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為72.17％。有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果詳見表6。(二)模型的構(gòu)建以學(xué)校適應(yīng)情況的綜合得分為因變量，以兒童自身社會(huì)特征、家庭特征、傳媒接觸、社會(huì)排斥感、社會(huì)不公平感為自變量，建立兒童學(xué)校適應(yīng)情況的多元線性回歸模型為：(1)式中，β為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)或β權(quán)數(shù)，表示各個(gè)自變量對(duì)因變量影響的大小和方向，通過分析和比較β值，可以了解各個(gè)自變量對(duì)因變量影響的相對(duì)效果。利用有關(guān)數(shù)據(jù)分別對(duì)全體農(nóng)民工子女、流動(dòng)兒童、留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況與有關(guān)影響因素進(jìn)行回歸，建立的回歸模型分別為模型Ⅰ、模型Ⅱ和模型Ⅲ。(三)結(jié)果與分析從模型回歸結(jié)果(見表7)可以看出：以上文所列出的影響因素作為自變量預(yù)測(cè)全體農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)情況時(shí)，可以削減34.6％的誤差；預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況時(shí)，可以削減28.3％的誤差；預(yù)測(cè)留守兒童的學(xué)校適應(yīng)情況時(shí)，可以削減34.5％的誤差。同時(shí)，各個(gè)回歸模型都通過了顯著性檢驗(yàn)。這說明，本文所建立的回歸模型有意義，有關(guān)影響因素對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)情況具有一定的解釋力。根據(jù)模型的估計(jì)結(jié)果，可以對(duì)影響流動(dòng)兒童和留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況的影響因素做以下分析：(1)“流動(dòng)”還是“留守”對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)情況的影響具有顯著性。對(duì)農(nóng)民工子女全體樣本的回歸結(jié)果顯示，在排除本項(xiàng)研究所涉及到的其他因素的影響后，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)情況的綜合得分比留守兒童的綜合得分高4.8％。這說明，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況確實(shí)要好于留守兒童。西方解釋單親家庭對(duì)孩子影響的“社會(huì)等級(jí)理論”強(qiáng)調(diào)，父母的管教、約束對(duì)子女的學(xué)校適應(yīng)情況有積極影響(石艷玲，2005)。留守兒童所在的家庭，或者是周期性的“單親家庭”，或者是隔代撫養(yǎng)的“特殊家庭”，由于父母一方甚至雙方不在身邊，留守兒童受父母的管制和影響比流動(dòng)兒童少得多，從而不利于其對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)。尤其是在隔代撫養(yǎng)的家庭中，祖父母輩對(duì)孩子“重養(yǎng)輕教”，關(guān)愛有余，教育不夠，部分老人甚至對(duì)孫輩自覺或不自覺地陷入了溺愛、畸形之愛之中，對(duì)留守兒童過度寬容甚至放縱，這不利于留守兒童對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)。(2)不同自身特征因素對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)情況具有不同的影響。無論是農(nóng)民工子女全體樣本，還是流動(dòng)兒童樣本或留守兒童樣本，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其學(xué)校適應(yīng)情況都有積極影響，兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸鋵W(xué)校適應(yīng)情況就越好。這可能是因?yàn)?，要想取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，兒童一般需要在實(shí)踐中摸索有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易得到教師和同學(xué)的良好評(píng)價(jià)，從而提高其在班集體中的地位，形成健全、良好的自我意識(shí)。這對(duì)兒童適應(yīng)學(xué)校生活非常有利。性別因素對(duì)農(nóng)民工子女全體樣本和留守兒童樣本的學(xué)校適應(yīng)情況有顯著影響，男生的學(xué)校適應(yīng)情況比不上女生。這一結(jié)論支持了石艷玲(2006)以及彭文波、高亞兵(2008)的分析結(jié)論。而流動(dòng)兒童在性別上則不存在這種差別。出現(xiàn)這一情況的原因可能有兩個(gè)：一是農(nóng)村地區(qū)的留守女童更多地受到傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)村習(xí)俗的影響，更多、更早地參與了家務(wù)勞動(dòng)和生活管理，也更善于與人合作，從而更有利于其適應(yīng)學(xué)校生活；二是女生身心發(fā)育的時(shí)間比男生早，比男生“更聽話”、“更懂事”，自我管理能力更強(qiáng)，父母管制的缺失對(duì)其學(xué)校適應(yīng)情況的消極影響相對(duì)較小，因而其學(xué)校適應(yīng)情況好于男生。年級(jí)因素對(duì)農(nóng)民工子女全體樣本和留守兒童樣本的學(xué)校適應(yīng)情況有消極影響，年級(jí)越高，兒童學(xué)校適應(yīng)情況越差。而這種影響在流動(dòng)兒童中則不存在。這可能是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)至初三年級(jí)的兒童處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理和行為發(fā)展加劇的時(shí)期。隨著年級(jí)的升高，兒童生理和心理發(fā)展迅速，自我意識(shí)高漲，成人意識(shí)和反抗意識(shí)越來越強(qiáng)烈，容易出現(xiàn)好奇、反抗、叛逆、沖動(dòng)等心理與行為特點(diǎn)。因此，在這一階段，父母的監(jiān)管與引導(dǎo)尤為重要。然而，由于缺乏父母的監(jiān)管與引導(dǎo)，留守兒童更容易出現(xiàn)一些不良行為，從而影響其學(xué)校適應(yīng)情況。是否是獨(dú)生子女對(duì)留守兒童學(xué)校適應(yīng)情況有積極影響，即留守獨(dú)生子女的學(xué)校適應(yīng)情況要比留守非獨(dú)生子女好。而在流動(dòng)兒童中，其學(xué)校適應(yīng)情況則不存在這種差別?？赡艿脑蛴袃蓚€(gè)：第一，獨(dú)生子女能享有更優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件和更多樣化的智力投資，這有利于其身心的健康發(fā)展，即使父母不在身邊，其對(duì)學(xué)校的適應(yīng)情況也不會(huì)受到大的影響；第二，由于缺少同兄弟姐妹交往的家庭環(huán)境，獨(dú)生子女“被迫”更多地與同學(xué)和同齡伙伴來往，這有利于鍛煉獨(dú)生子女與“他群體”交往的能力，學(xué)習(xí)更多“他群體”中的交往規(guī)則。因而，即使父母不在身邊，留守獨(dú)生子女也能較好地適應(yīng)學(xué)校生活。(3)家庭背景因素中，自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)條件變量對(duì)兩類兒童學(xué)校適應(yīng)情況的影響不顯著，而親子關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況具有積極影響。無論是流動(dòng)兒童還是留守兒童，對(duì)親子關(guān)系的評(píng)價(jià)越高，其學(xué)校適應(yīng)情況越好。這可能是因?yàn)?，一方面，作為兒童接觸到的第一位老師和對(duì)兒童影響時(shí)間最長的老師，父母的一言一行都潛移默化地對(duì)兒童產(chǎn)生著影響，成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。良好的親子關(guān)系，有利于父母觀察和了解子女在認(rèn)知方面的特點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地去指導(dǎo)、開發(fā)兒童的潛能，特別是在孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，這種恰當(dāng)?shù)慕逃c指導(dǎo)能取得事半功倍的效果。另一方面，受到父母關(guān)愛、鼓勵(lì)和支持的孩子，也更愿意在父母的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高自身的知識(shí)技能，并在父母的支持下大膽地去探索和認(rèn)識(shí)未知世界，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。(4)大眾傳媒接觸因素中，每周上網(wǎng)的時(shí)間對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)情況影響不顯著，而每天看電視的時(shí)間對(duì)兩類兒童的學(xué)校適應(yīng)情況具有顯著的負(fù)面影響。無論是農(nóng)民工子女全體樣本，還是流動(dòng)兒童或留守兒童樣本，兒童每天平均看電視的時(shí)間越長，學(xué)校適應(yīng)情況就越差。這可能是因?yàn)?，如果兒童看電視成癮，依賴電視，靠電視來滿足自己的心理需要，就很容易形成虛擬人格，或者引起心理障礙與生理失調(diào)，形成孤僻、自私、冷漠、無情的性格。這些都將會(huì)阻礙他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與老師、同學(xué)之間的交往，影響其在學(xué)校的人際交往適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。同時(shí)，在大眾傳播媒介日趨商業(yè)化的時(shí)代，為了追求收視率，某些傳媒不惜以色情、暴力、兇殺、淫穢等內(nèi)容來吸引觀眾的眼球，這對(duì)接受信息能力強(qiáng)而分辨信息能力弱的兒童具有極不好的影響