勞動(dòng)教育在家校共育中的探索和嘗試 論文

勞動(dòng)教育在家校共育中的探索和嘗試

胡艷

安徽省阜陽(yáng)市北城小學(xué)祥源分校

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，人們?cè)絹?lái)越注重勞動(dòng)教育，教育大會(huì)上明確指出教育要弘揚(yáng)學(xué)生勞動(dòng)精神和引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的同時(shí)轉(zhuǎn)尊重勞動(dòng)。基于此文章對(duì)勞動(dòng)教育在家校共育中的嘗試展開深入探究，文章首先分析了勞動(dòng)教育在家校共育現(xiàn)狀，然后明確了家校共育實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育中存在問(wèn)題的原因分析，最后總結(jié)了家校共育實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育的策略。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；家校共育；快樂(lè)成長(zhǎng)

引言

身為教育者應(yīng)該站在潮流的前線，教育方式不僅要有所創(chuàng)新教育的思想更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，教育的過(guò)程中教師應(yīng)該與家長(zhǎng)形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共助學(xué)生在成長(zhǎng)路上體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。一、勞動(dòng)教育在家校共育現(xiàn)狀

（1）責(zé)任落實(shí)不到位。當(dāng)前雖然是家庭和學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的責(zé)任，但只占一般的比例，只有小部分的父母把勞動(dòng)教育納入了家庭，可見，仍有相當(dāng)大一部分的家庭只是由勞動(dòng)教育的思想，沒(méi)有把家庭勞動(dòng)教育的職責(zé)落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。在學(xué)校中，其教學(xué)成效并不顯著?，F(xiàn)行的綜合性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也經(jīng)常是“課程化”，以實(shí)踐為名，在課堂里講授勞動(dòng)，比如教師“講將垃圾變廢為寶、教授紅酒的制作方法”，而沒(méi)有真正的動(dòng)手，勞動(dòng)課變成了理論課，人力資源被浪費(fèi)。從勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，有些老師認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有勞動(dòng)場(chǎng)地，所以沒(méi)辦法勞動(dòng)”，有些老師說(shuō)：“由于學(xué)生多，不能照料，出于安全原因”不能進(jìn)行，造成了一大批問(wèn)題，使勞動(dòng)教學(xué)不能然學(xué)生真正體會(huì)到勞動(dòng)。與此同時(shí)，在勞動(dòng)課課時(shí)、師資、教育資源開發(fā)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所投入少、關(guān)注度低等問(wèn)題也十分明顯。其次，家庭教育缺乏有效的輔導(dǎo)，家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺乏交流，家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)孩子的教育主要是在意識(shí)形態(tài)上，沒(méi)有得到有效的執(zhí)行；（2）家校合作體系不完善。具有教育優(yōu)勢(shì)、師資力量、理論知識(shí)豐富、管理有效等優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)都有助于進(jìn)行全面的勞動(dòng)教育；而父母的社會(huì)背景則是多種多樣的職業(yè)類型，不同的經(jīng)歷，也更貼近人生。二者的有機(jī)結(jié)合，有助于提高勞動(dòng)教育效率的提高。目前家校協(xié)作開展的勞動(dòng)方式比較單一，主要是由班主任老師在家長(zhǎng)會(huì)或家校協(xié)作組中向父母解釋勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的重要性，而父母則是消極地配合。大多數(shù)的項(xiàng)目都是由學(xué)校提供方案，班主任負(fù)責(zé)傳達(dá)，家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)并未充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，許多家長(zhǎng)認(rèn)為這種行為是一種累贅，難以應(yīng)付;有的父母把所有的家務(wù)都攬?jiān)谧约荷砩?，不讓自己的子女吧時(shí)間浪費(fèi)在家務(wù)上，而把勞動(dòng)當(dāng)成了父母的勞動(dòng)，這就不可避免地使勞動(dòng)與勞動(dòng)的目的背道而馳，喪失勞動(dòng)的作用，影響到親子關(guān)系，不發(fā)揮親子勞動(dòng)的作用，學(xué)生的勞動(dòng)能力沒(méi)有得到提高。 二、家校共育實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育中存在問(wèn)題的原因分析

（一）家庭、學(xué)校地位不平等

在家庭與學(xué)校的關(guān)系中，父母與學(xué)校之間應(yīng)該是一個(gè)平等的合作關(guān)系，但實(shí)際上，在教育中，父母卻是以教師為主，所以父母往往是被動(dòng)的。在勞動(dòng)教育家校協(xié)作中，父母也處于消極的狀態(tài)，這種單向溝通會(huì)減弱父母的參與熱情，從而對(duì)家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施產(chǎn)生不利的作用;另一方面，也不能有效地發(fā)掘和利用家庭教育的資源，造成了勞教勞動(dòng)人員與校之間的不協(xié)調(diào)，勞動(dòng)教育的實(shí)施和成效減弱。在家庭和校之間，也存在著諸如家庭委員會(huì)之類的家庭協(xié)作機(jī)構(gòu)，但是由于學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)，家庭委員會(huì)在勞動(dòng)教育中的角色比較弱，并沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。 （二）家校共育進(jìn)行勞動(dòng)教育缺少保障制度

教育體制是實(shí)現(xiàn)“家校合作”的關(guān)鍵保障，在“家校合作”中，家長(zhǎng)與學(xué)校如何共同擔(dān)負(fù)起“家校合作”方面都要建立清晰的體制保障。目前，學(xué)校和家長(zhǎng)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的職責(zé)與義務(wù)，但是在實(shí)踐中的科學(xué)性和有效性還很欠缺，而在實(shí)踐中，家校協(xié)作的勞動(dòng)效果并不明顯。作為勞動(dòng)者的主要?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)所，應(yīng)充分利用其自身的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)何種途徑進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該建立一個(gè)清晰的執(zhí)行制度;家庭是協(xié)作教學(xué)的重要力量，在學(xué)校的指導(dǎo)中，應(yīng)充分利用其優(yōu)勢(shì)，支持和積極參與學(xué)校的勞動(dòng)教育。目前我國(guó)勞動(dòng)教育家校合作水平低、效果差，與完善的體制保證存在一定關(guān)系。三、家校共育實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育的改進(jìn)對(duì)策（一）落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育的家校共育理念

（1）明確小學(xué)勞動(dòng)教育的家校共育責(zé)任。由于勞動(dòng)存在于生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)處不在，家庭、學(xué)校都應(yīng)該重新檢討自己，改變勞動(dòng)教育的態(tài)度，共擔(dān)責(zé)任，加強(qiáng)雙向交流，使家校勞動(dòng)資源能夠相輔相成與共享。要防止忽視勞動(dòng)教育，只說(shuō)不為。定期就勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)表現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行交流，適時(shí)地制定教學(xué)戰(zhàn)略，互相配合，共同承擔(dān)勞動(dòng)教育的職責(zé)，發(fā)揮兩種教育力量的合力，實(shí)現(xiàn)共育目的。所以，厘清家校責(zé)任，明確勞動(dòng)教育的家校責(zé)任，明確勞動(dòng)教育的家庭與學(xué)校的勞動(dòng)任務(wù)，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，才能更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用；（2）構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。新一輪基礎(chǔ)教育新課改應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生整體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估。過(guò)去在我們的教育中，大部分都是用紙和筆來(lái)評(píng)定，而勞動(dòng)情感和勞動(dòng)態(tài)度很難以定量，所以我們可以采用定性的方法，即:建立勞動(dòng)質(zhì)量檔案，客觀、真實(shí)地記載勞動(dòng)的表現(xiàn)，及時(shí)地評(píng)價(jià)，重視勞動(dòng)中的體悟、感受，分析評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)績(jī)效的基本情況，堅(jiān)持讓學(xué)生自評(píng)促進(jìn)其積極反思、發(fā)揮他評(píng)的督促激勵(lì)作用，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)勞動(dòng)的好習(xí)慣。學(xué)校要依據(jù)勞動(dòng)教育的具體要求，依據(jù)勞動(dòng)教育的具體要求，制訂勞動(dòng)任務(wù)表，明確勞動(dòng)任務(wù)、勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)成效，并將其納入學(xué)生勞動(dòng)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在信息化的基礎(chǔ)上，要不斷完善和完善勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和考核，明確監(jiān)督體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保勞動(dòng)教育的易懂和可操作，確保勞動(dòng)教育的實(shí)施，使學(xué)生受益。（二）提升家庭在小學(xué)勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用

（1）培育良好的家風(fēng)。子女和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的認(rèn)知、心理和行為都會(huì)受到很大的影響。家風(fēng)是一種家族的價(jià)值觀念，在家庭成員交流中，會(huì)逐步發(fā)揮出很強(qiáng)的教育作用。所以，家長(zhǎng)要重視勞動(dòng)，在日常生活中要主動(dòng)參加勞動(dòng)，防止不良勞動(dòng)對(duì)子女產(chǎn)生不良的影響，要不斷地提升自己的素質(zhì)，以促進(jìn)家庭勞動(dòng)的融洽氣氛。要重視學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)的習(xí)慣，充分利用其教育效果，創(chuàng)造熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤勞動(dòng)價(jià)值判斷要進(jìn)行及時(shí)的糾正并創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行正確的勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)。（2）家庭勞動(dòng)教育日?；Ｔ谌粘趧?dòng)中，家長(zhǎng)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)自立，逐漸自強(qiáng)。家務(wù)勞動(dòng)的生活必須每天進(jìn)行，包括自理能力、服務(wù)他人(如幫父母收拾家務(wù)、買菜、洗菜、做飯、照顧老人等服務(wù)他人的勞動(dòng))、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力(用廢舊物DIY新物件)等各方面。在勞動(dòng)中，家長(zhǎng)要充分利用好在家里開展勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不要把孩子的勞動(dòng)時(shí)間給剝奪了，要做好勞動(dòng)的榜樣，要有很強(qiáng)的耐心，要讓他們參加各種勞動(dòng)，逐步地學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并提高自己的問(wèn)題解決的能力。（3）家庭勞動(dòng)教育有序化。家長(zhǎng)要重視在家庭層面上對(duì)子女進(jìn)行勞動(dòng)教育，盡早開展，同時(shí)，勞動(dòng)的形式也要隨著年齡的增加而變得越來(lái)越豐富。家庭要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種散漫的教養(yǎng)模式，要使每個(gè)人的勞動(dòng)職責(zé)更加清晰，勞動(dòng)也不能回避，家長(zhǎng)要按照孩子的不同階段，和孩子一起制定一份家務(wù)清單，確定自己的“職責(zé)”，有系統(tǒng)地進(jìn)行家務(wù)，使他們充分發(fā)揮自己的勞動(dòng)能力，使自己的孩子認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)的意義。正規(guī)、有序的勞動(dòng)教育應(yīng)該是對(duì)勞動(dòng)示范、監(jiān)督孩子勞動(dòng)的全過(guò)程、及時(shí)評(píng)估、激發(fā)勞動(dòng)積極性和形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。 （三）從課本內(nèi)到課本外，借勞動(dòng)豐富成長(zhǎng)內(nèi)涵

杜威和陶行知，都提出了“知行合一”的“在做中學(xué)”思想。基于此，我們的課程教學(xué)應(yīng)該由書本走向社會(huì)、由教室走向家庭，從而推動(dòng)學(xué)科教育進(jìn)一步深化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生獲得充分的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而使他們的身心得到充分的發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，真正讓人感動(dòng)的是情緒。沒(méi)有感情的教育，猶如無(wú)水的池塘。通過(guò)家庭和學(xué)校的合作，使文本“落地”，使語(yǔ)文的共同情感功能得到最大化。比如，我在講授《觀刈麥》時(shí)，正值學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，學(xué)生在田野里親身體驗(yàn)了耕種的艱辛。返校后，在校園食堂開展“光盤行動(dòng)”調(diào)研，讓學(xué)生在體會(huì)到時(shí)代的同時(shí)，也能深刻體會(huì)到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課堂上上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)講述“拾穗”課文讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期背景下，小學(xué)教學(xué)范圍應(yīng)該從課堂中拓展到課堂外，不斷拓展教學(xué)的視野，借助多方面的力量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)方法，將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，共筑勞動(dòng)教育的橋