兩問三創(chuàng)：項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中的實踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選兩問三創(chuàng)：項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計中的實踐 摘要：近年來，項目式教學(xué)越來越滲透到我國教育的不同層次。同時，在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計也是備受關(guān)注的問題，如何將二者鏈接起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，是筆者實踐的起點，本文用“兩問（如何設(shè)計？如何更好提升？）、三創(chuàng)（創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)建分層、創(chuàng)造展示機會）”為關(guān)鍵問題，展示小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的另一種可能性。通過分析案例，對項目式的作業(yè)設(shè)計進行了實踐與探索，以期給教育工作者們一點思考。 關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)、美術(shù)作業(yè)設(shè)計、核心素養(yǎng)。 引言：筆者在日常上課時，常常遇到這樣的問題。即一節(jié)課完成不了課時內(nèi)容，時間較趕，作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生收獲甚少，教學(xué)效果不盡如意。詢問其他教師，也有類似感受。故思索能否有創(chuàng)新之處將作業(yè)再設(shè)計，以期達到學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的最終目的；本文以“兩問、三創(chuàng)”為基本結(jié)構(gòu)，經(jīng)過實踐筆者認為項目式學(xué)習(xí)理念極適合放在作業(yè)設(shè)計中，即通過成果倒推學(xué)習(xí)過程，強調(diào)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)；本文中的實踐案例來源于此前作業(yè)設(shè)計大賽中獲得市一等獎的作品；部分文字資料來源于知網(wǎng)的相關(guān)論文（已引用）、筆者實踐過的相關(guān)案例、與學(xué)生教師的采訪素材；筆者將基于本論文做為研究的起點，進一步深化研究，以期設(shè)計出可以借鑒的作業(yè)設(shè)計范例； 注：本文中所出現(xiàn)的《追藝家鄉(xiāng)》單元作業(yè)設(shè)計案例是筆者根據(jù)人民美術(shù)出版社六年級上冊第15課《家鄉(xiāng)的藝術(shù)》解構(gòu)重組的單元作業(yè)設(shè)計。 一、所困：觀現(xiàn)狀，列痛點

1．項目式學(xué)習(xí)一九一八年，在克伯屈的論文中，率先明確提出了“項目式學(xué)習(xí)”的這一觀點。計劃式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，縮寫為PBL，又譯為“基于項目的學(xué)習(xí)”）是一種教育專業(yè)理論，主張學(xué)生通過一個個經(jīng)過制定好的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會做事，學(xué)會做人[1]。在國外，項目式教學(xué)已經(jīng)十分普遍并被廣泛應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)中，并集中于項目式教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用、評估等，而中國國內(nèi)對于項目式學(xué)習(xí)的理論研究則起步相對較晚，主要的知識概念都是海外引進的，理論研究成果也主要側(cè)重于基本概念、特點、要點、以及具體實踐的環(huán)節(jié)上。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選很多老師們會認為它一定是建立在一個很大的項目基礎(chǔ)上，必須是跨學(xué)科制的，且需要花費很長時間。對于項目的評估，老師們也通常期望會有一套非常嚴謹和系統(tǒng)的評估標準。而項目式由學(xué)生主導(dǎo)的探究帶來極大的不確定性和非限定性，這給老師在課程的設(shè)計上帶來很大的困擾。更現(xiàn)實的是，項目式學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)效果也不是立竿見影，所以很多學(xué)校都將其拒之門外。由此可見，項目式學(xué)習(xí)跟傳統(tǒng)美育的磨合之路還任重道遠。 2．作業(yè)設(shè)計

在“雙減”背景下，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提升作業(yè)質(zhì)量成為了大眾關(guān)注的重點，美術(shù)學(xué)科作為美育的關(guān)鍵學(xué)科，在此背景下也面臨著諸多問題，例如：第一，在人民美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)教材中，沒有自然單元劃分，課時較散，每課時作業(yè)不同，且每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)通常一節(jié)課完不成，等到第二節(jié)課再匆匆繪畫，對學(xué)生僅僅是知識與技能的培養(yǎng)，對其核心素養(yǎng)并未達到有效的鍛煉。第二，目前還有較多美術(shù)工作者缺乏對作業(yè)設(shè)計的重視。因此，找尋有效的路徑提升作業(yè)設(shè)計方法，是非常有必要的。 二、所問：拓思維

作業(yè)從來都不是一個“小問題”，它也并非是一蹴而就的，而是整個教學(xué)改革中的關(guān)鍵部分。在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，幾乎大部分的時間會交給學(xué)生完成課堂作業(yè)，作業(yè)對于教學(xué)的作用不言而喻。如此重要的作業(yè)跟項目化學(xué)習(xí)又能找到哪些交集呢？作業(yè)項目化是指一個以具體化的工作項目或以問題為中心進行設(shè)計，并以共同完成作業(yè)，公開展示作業(yè)的方式進行。因此，設(shè)計一個有價值的項目，是完成作業(yè)的前提，美術(shù)作業(yè)也可以看做是項目化學(xué)習(xí)的成果。所以筆者的第一個問題是，如何設(shè)計一個有價值的作業(yè)？1．如何設(shè)計有價值的項目？ 項目式學(xué)習(xí)是一個以具體的工作任務(wù)為核心進行的課程內(nèi)容，并以實現(xiàn)項目目標為課程目標的學(xué)習(xí)方法。所以，選擇一項有意義的課題、項目，是一個基礎(chǔ)。 （1）圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，緊扣課程標準選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

以往的藝術(shù)教學(xué)中主要注重于基礎(chǔ)知識和技巧，新課標中著重強調(diào)了核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解）的重要性，美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括4類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)用任務(wù)群的方式，可以用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，而這種理念與項目式學(xué)習(xí)不謀而合。所以在設(shè)計時，要緊扣課標內(nèi)容[2]。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （2）切合教與學(xué)雙方的實際

首先要針對學(xué)習(xí)者的實際能力，明確學(xué)習(xí)對象、課程內(nèi)涵，并以此整理課程資料。其次，要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知特點，從切合學(xué)生發(fā)展的角度精選適當?shù)馁Y源，第三，項目化學(xué)習(xí)還要綜合考慮時間、空間、硬件設(shè)施等教學(xué)條件，開展切實可行的學(xué)習(xí)活動。2．如何利用項目式學(xué)習(xí)更好地達成美術(shù)作業(yè)設(shè)計最終效果？遵循項目化學(xué)習(xí)一般流程與五大準則，項目式學(xué)習(xí)有其一般流程和準則，如下圖，教師只有摸熟、理解才能更好的應(yīng)用。而一個基本的項目式學(xué)習(xí)需具備五大準則，明確其構(gòu)成要素，才能更好的促成學(xué)習(xí)效果的達成。（圖1圖2）圖1項目式學(xué)習(xí)一般流程圖2項目式學(xué)習(xí)五大準則 三、所探：試三創(chuàng)，趣案例

美術(shù)課程以實際操作為主，要貫徹杜威“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”的理念：作品的內(nèi)容主要在于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、培養(yǎng)協(xié)作關(guān)系和問題處理技能。要求學(xué)員結(jié)合各專業(yè)知識和興趣來完成。強調(diào)學(xué)生融合各學(xué)科知識與能力來完成。本文試用項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在作業(yè)設(shè)計中運用，那么首先就得了解項目化學(xué)習(xí)的流程。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選1．創(chuàng)設(shè)真實情境在項目化學(xué)習(xí)中強調(diào)必須要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性并富有真實性的課題，教學(xué)中的問題繁雜而實際，很少有獨立的學(xué)科背景，這表明要克服困難，解決問題需要綜合運用多種專業(yè)知識，費時也很長。表1創(chuàng)設(shè)真實情境的兩個案例【案例1】《會變的盒子》真實情境的設(shè)計利用動畫小人對話的形式，創(chuàng)設(shè)情境

小明：“聽說了么，合肥最火的盒子大劇場馬上要招募新的盒子演員了啦~”

小紅：“真的么，我記得里面有著名盒子演員吉他王子和小海豚，那我們怎么參加呢？”

小明：“據(jù)說利用廢舊，親手改造成功的小盒子們都有機會參加哦！”設(shè)計意圖：

利用“盒子劇院”招募新的盒子演員的情境，帶領(lǐng)孩子們進入盒子世界。了解紙盒的基本構(gòu)造，研究紙盒的制作步驟，運用廢舊紙盒，設(shè)計制作一個有趣的形象。小紅：“那還等什么，我們快報名參加吧?！薄景咐?】《追藝家鄉(xiāng)》單元作業(yè)設(shè)計中的情境親愛的孩子們，本單元，我們將一起探索家鄉(xiāng)藝術(shù)的秘密，由于不同的地理條件、風(fēng)俗習(xí)慣和審美情趣，家鄉(xiāng)的藝術(shù)形成了豐富的品種和多彩的風(fēng)格。但是，當機器解放了人類的雙手，很多傳統(tǒng)的家鄉(xiāng)藝術(shù)卻被遺忘到了墻角，陷入生存困境。讓我們一同踏上振興家鄉(xiāng)藝術(shù)之旅吧！設(shè)計意圖：

從振興家鄉(xiāng)藝術(shù)之旅為由，一下將孩子引入了本課學(xué)習(xí)中。項目式學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這也就涉及到了跨學(xué)科的內(nèi)容，在案例“追藝家鄉(xiāng)”單元作業(yè)設(shè)計中有與語文、數(shù)字媒體的融合，也有與信息技術(shù)等方面的融合，讓學(xué)生像藝術(shù)家一樣創(chuàng)造、像設(shè)計師一樣考慮問題。學(xué)生面臨的問題都是綜合的，需要自主調(diào)動多學(xué)科知識以及生活經(jīng)驗解決問題。項目的教學(xué)最后還是需要學(xué)生進行課程的重新建構(gòu)，使他們在了解核心知識點的基礎(chǔ)上，才可以在未來的環(huán)境中遷移、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生新知，付諸實踐，利用各種理論和方法來破解現(xiàn)實難題。比如，“追藝家鄉(xiāng)”第一課時“家鄉(xiāng)藝術(shù)我來傳”這一課的作業(yè)是制作能夠展現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的視覺筆記，“如果把你的家鄉(xiāng)比喻成一首詩，你最先想到了哪一首詩呢?你能嘗試給這首詩配上一副畫么？”在這項作業(yè)中就與語文素養(yǎng)產(chǎn)生了融合。又比如，在這個單元主項目下就有的一個分項目群：如何策劃設(shè)計一次展覽。這更是對學(xué)生綜合實踐能力的一種考驗，在哪里布展、展區(qū)如何設(shè)計、該放哪些展品都是值得考慮的，而在這42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一單元的學(xué)習(xí)過程中，這些知識也就自然而然的滲透進去了。1．創(chuàng)建分層作業(yè)增強與縱向延伸性關(guān)系，我國傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)檢測中作業(yè)結(jié)構(gòu)要求大致有以下幾點?！白R記、了解、運用、創(chuàng)新”4個層級[3]。操作由易至難，循序漸進更易于學(xué)生接受。第二，學(xué)校教育中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平層次不齊，分層作業(yè)中的第一層作業(yè)適合全體學(xué)生完成，第二層適合部分同學(xué)完成，而第三層則是有些難度。這既是“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，而這個最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生可以進步的空間?！岸取钡恼瓶赜葹橹匾?。例如：在“追藝家鄉(xiāng)”單元作業(yè)設(shè)計中，不僅四個課時之間有難易的遞進，每課時中的三個作業(yè)的設(shè)計也有遞進。分為課前探索性作業(yè)、課中基礎(chǔ)性作業(yè)和課后拓展性作業(yè)三類，框架如下圖（圖3）。根據(jù)單元主題，設(shè)置了“家鄉(xiāng)藝術(shù)之旅的情境”，通過“傳”、“制”、“衍”、“編”四課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生由一名“旅客”的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖橙恕薄霸O(shè)計師”“導(dǎo)演”“導(dǎo)游”，在我們設(shè)置的情境下，學(xué)生反客為主，由被動去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有麄鹘榻B。在這個過程中，家鄉(xiāng)藝術(shù)文化潛移默化地轉(zhuǎn)換為了學(xué)生的一種能力、素養(yǎng)?；谶@樣的設(shè)計思路。圖3《追藝家鄉(xiāng)》單元作業(yè)分層框架52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3．創(chuàng)造展示機會

（1）自主學(xué)習(xí)·合作成長

項目的學(xué)習(xí)中充分重視了學(xué)生的主體作用，通過他們的共同思考、獨立討論，并自行設(shè)計與執(zhí)行各部分，項目小組成員之間是個密切合作的意識共同體，決定了整個項目最后的結(jié)果。老師只有監(jiān)督者與指導(dǎo)者的身份，而不過多負責知識的實施[4]。在《追藝家鄉(xiāng)》單元作業(yè)設(shè)計中所設(shè)計的四個情境（家鄉(xiāng)藝術(shù)我來傳、家鄉(xiāng)藝術(shù)我來制、家鄉(xiāng)藝術(shù)我來衍、家鄉(xiāng)藝術(shù)我來編）都是以學(xué)生為第一視角，如果你去做，你會怎樣做？將學(xué)生帶入傳播者、工匠、設(shè)計師和小導(dǎo)演的身份上去，這樣設(shè)計極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，并自主嘗試當小師傅，將本單元所學(xué)講述給身邊的人聽。真正的做到了以生為本，因為筆者們在教學(xué)的實踐過程中看到，每個學(xué)習(xí)者如果只一昧的聽著老師在上課，那些東西很快就會遺忘，而學(xué)習(xí)者真正可以內(nèi)化知識的，就是在實際的情景中去使用知識，用自己的語言講述知識，本單元作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)習(xí)者去當小教師、小工匠、小設(shè)計者等，也正是因為如此，使學(xué)習(xí)者在整個過程中化被動為積極，自主、合作的將學(xué)習(xí)任務(wù)一步步攻克，真正做到學(xué)生本位。 （2）展示成果·評價可視

項目的教學(xué)與其他教學(xué)方式有所不同，課程完成后要做一些成果的展示。這種創(chuàng)作的類型是多種多樣的，可能是多媒體作品，也可能是小論文和小文章等等?！蹲匪嚰亦l(xiāng)》單元第四課時結(jié)束后，筆者安排了總結(jié)性的一堂課，這節(jié)課的主題是：如何布置一場展？由此而生的另一個問題，根據(jù)你目前所有的，如何不花一分錢辦一場展？在這節(jié)課中，筆者給學(xué)生提供一個相對自由的空間和可以查詢資料的設(shè)備，沒有過多講述知識，僅僅提出兩個問題后把時間留給學(xué)生，讓他們借助他們可以利用的資源，用最短的時間，將成果最大化的呈現(xiàn)?，F(xiàn)場中，有同學(xué)利用平板制作電子海報的，有同學(xué)手寫邀請函、立體賀卡的；也有同學(xué)合作布置展臺的，也有忙著整理本組材料的同學(xué)。教師在旁邊僅僅擔任著提供幫助和支架的作用。 在這次展覽中，學(xué)生還邀請了不同學(xué)科教師、學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)，對于展覽制作了公眾號進行傳播，將本單元展示成果極大的展示出來（圖4圖5）。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖4作品展現(xiàn)場局部圖圖5學(xué)生觀展照片項目式學(xué)習(xí)對結(jié)果的評估比較多元化，評估方法一般有自評、他評，方法則包括生成性評價和總體評估等。使用了各種評價與有機結(jié)合的方法。在本單元設(shè)計中，以每課時的小結(jié)評價與單元總結(jié)性評價結(jié)合；以自評、他評、師評相結(jié)合；鼓勵學(xué)生制作美術(shù)單元檔案袋。其中，評價設(shè)計如下。圖6單元測評線上問卷7圖7單元測評線下問卷2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表2《家鄉(xiāng)藝術(shù)我來編》評價表姓名：________班級：________學(xué)號：________《家鄉(xiāng)藝術(shù)我來編》課時測評單自

我

評

價 我了解什么是微電影？□是□否 我能將前幾個課時活動照片或者視頻保存整理好？□是□否 我有傳承與保護家鄉(xiāng)的藝術(shù)的意識？□是□否 我能將配合我的組員完成剪輯整理？□是□否同

伴

評

價 Ta積極參加微電影的制作了么？□很積極□不積極 你喜歡________的作品，理由是：□拍攝清晰□構(gòu)思巧妙□有情節(jié)有故事（可多選）教

師

評

價美

術(shù)

作

業(yè)等級評價標準1. 能根據(jù)單元所學(xué)編寫微電影腳本，并能根據(jù)腳本制作家鄉(xiāng)藝術(shù)微電影。2. 能借助數(shù)字媒體完成3分鐘的、反映家鄉(xiāng)藝術(shù)特色以及學(xué)習(xí)過程的微電影作品。3. 能參與家鄉(xiāng)藝術(shù)建設(shè)，形成團隊協(xié)作意識和探究能力。1. 能根據(jù)單元所學(xué)編設(shè)家鄉(xiāng)藝