論如何在小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我 論文

論如何在小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)自我

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育工作者對(duì)學(xué)生的心理健康越來(lái)越重視，保障學(xué)生的心理健康也成為了教育工作中的重要內(nèi)容，這在小學(xué)教學(xué)工作中有著較為明顯的體現(xiàn)，小學(xué)教師會(huì)采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段保障小學(xué)生的心理健康。本文以小學(xué)心理健康教育為中心，對(duì)在小學(xué)心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；自我

認(rèn)識(shí)自我是小學(xué)生心理健康教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)識(shí)自我可以讓學(xué)生對(duì)自身?yè)碛幸粋€(gè)清楚的認(rèn)知，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，在小學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問(wèn)題，教師就可以及時(shí)介入學(xué)生的心理問(wèn)題并解決問(wèn)題，保障小學(xué)生的心理健康。一、小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的重要性

（一）形成正確的思想觀念

正確的思想觀念對(duì)于小學(xué)生而言非常重要，可是在小學(xué)教學(xué)階段，部分教師很容易忽視幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏頗，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的發(fā)展道路。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我就可以較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)展開(kāi)心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念。[1]

（二）保障小學(xué)生身心健康 身心健康對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育而言非常重要，可是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問(wèn)題，這樣就會(huì)影響小學(xué)生的身心健康。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我就可以有效保障小學(xué)生的身心健康，小學(xué)生在形成自我意識(shí)之后就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的心理問(wèn)題，從而與教師積極溝通，這樣就可以有效保障小學(xué)生的身心健康。[2]

（三）促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)生的要求，可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)注重學(xué)生的智育，忽視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這不利于小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我為解決這個(gè)問(wèn)題提供了策略，教師可以通過(guò)自我意識(shí)教育讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)行德智體美勞融合學(xué)習(xí)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]

二、小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的策略

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我雖然對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)十分有利，但是在實(shí)際的心理健康教育中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我還面臨著一些問(wèn)題，而想要解決這些問(wèn)題就需要教師采用合理的認(rèn)識(shí)自我的教育策略。（一）自我描述，詳細(xì)分析

在心理健康教育中，部分小學(xué)生并不能有效認(rèn)識(shí)自我，這一點(diǎn)在4—5年級(jí)學(xué)生群體中體現(xiàn)得較為明顯，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生逐漸邁入青春期，開(kāi)始出現(xiàn)叛逆情緒，在自我認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)夸大、高估等問(wèn)題。因此，在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我描述，詳細(xì)分析學(xué)生的情況。以小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我為例，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備紙筆，然后要求學(xué)生寫(xiě)下自己的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和十個(gè)缺點(diǎn)。在描述自己的優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，過(guò)度輕視自己或者忽視缺點(diǎn)的情況都是學(xué)生自我認(rèn)知能力不足的表現(xiàn)，在學(xué)生描述完畢之后，教師就可以針對(duì)描述內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提升小學(xué)生的自我認(rèn)知能力。（二）小組合作，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

小學(xué)生眼中的自己和他人眼中的自己是存在差異的，因此為了在心理健康教育中讓小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，教師就可以利用小組合作，讓學(xué)生以小組的方式參與活動(dòng)，然后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，然后再將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與自我評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣就可以讓小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我。以小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組應(yīng)當(dāng)有4—5個(gè)人，在完成小組分配之后，教師就可以組織團(tuán)體活動(dòng)，如籃球、剪紙等等，在活動(dòng)完成之后，教師就可以要求小組成員互相評(píng)價(jià)，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與自我評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然需要注意的是，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，避免學(xué)生過(guò)度依賴團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)并不能完全正確的描述學(xué)生個(gè)人情況，只能作為參考。在這樣的心理健康教育中，學(xué)生就能正視自己，提升自身的自我認(rèn)知能力。（三）目標(biāo)學(xué)習(xí)，認(rèn)知自我小學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知十分模糊，因此在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，教師就可以通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的完成情況為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我。例如，在小學(xué)心理健康教育中，教師可以制定以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生自由選擇屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇之后，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，這樣小學(xué)生也可以在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，這對(duì)提升心理健康教育的有效性同樣有著巨大幫助。結(jié)語(yǔ)：心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康有著很大影響，因此在小學(xué)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育給予足夠的重視，然后采用合適的手段在心理健康教育中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，這樣才能保障小學(xué)生的身心健康，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提升中小學(xué)生心理健康教育的有效策略[J].甘肅教育研究,2021(06):88-91.[2]范艷華.中小學(xué)生心理健康教育與管理問(wèn)題探究——評(píng)《中小學(xué)生心理健康教育》[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2021,42(08):1116.[3]周蓉.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略分析[J].心