論文 微課構(gòu)建小學(xué)英語分層教學(xué)的思考

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選微課構(gòu)建小學(xué)英語分層教學(xué)的思考摘要：隨著信息時代的發(fā)展，微類是一種新型的教育產(chǎn)品，在當(dāng)前的教育應(yīng)用中，微類具有一系列重要的教育優(yōu)勢，如直觀的圖像，豐富的內(nèi)容，簡潔而簡短的關(guān)聯(lián)性。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中這是合理的。該應(yīng)用程序?qū)τ⒄Z教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響，并為在小學(xué)實施分級英語教育奠定了高質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文將重點分析使用微型班級組織小學(xué)英語教學(xué)的有效策略，希望為小學(xué)英語教學(xué)帶來新的方向。 關(guān)鍵詞：微課，小學(xué)英語，分層教學(xué)，思考探究

引言：一個班級有很多人，如果老師想要為所有學(xué)生創(chuàng)建英語教學(xué)并為針對每一個學(xué)生實施目標(biāo)英語教學(xué)指導(dǎo)，則需要大量的精力和時間。在實際英語教育的發(fā)展中，由于時間的限制，許多教師在進(jìn)行分級教育時可能會感到不舒服，并且考慮到班級中的個體差異，他們無法完成有質(zhì)量和數(shù)量的教育任務(wù)。另外，可以成功完成教育任務(wù)，但不能保證每個學(xué)生都能徹底消化。通過在小學(xué)英語教育中有效使用微課，有效地改善了這種教育困境。它不僅打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時間和空間限制，而且還幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化英語教學(xué)知識，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、熱情和自主權(quán)，以確保所有學(xué)生都能從英語課堂學(xué)習(xí)中獲得最大收益。一、利用微課對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分實施分級教育和劃分基礎(chǔ)英語教育的學(xué)生水平是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，當(dāng)老師執(zhí)行分級教學(xué)時，他們通常會根據(jù)他們的日常學(xué)習(xí)成果將學(xué)生劃分為多個級別。這種等級劃分對學(xué)生來說是不夠的，因為小學(xué)生的思想比較活躍?？梢韵谥R學(xué)習(xí)過程中快速接受的知識點，而相對不熟悉的知識點在學(xué)習(xí)過程中相對困難。在教授每個知識點時，老師必須根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況重新分配學(xué)生。為了在有限的時間內(nèi)完成高層次的分層教學(xué)任務(wù)，教師可以利用微型班級的力量對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，因此分層教育可以真正根據(jù)他們的能力來教授學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級上冊《Whatcanyoudo?》一課時，老師可以在演講時預(yù)先錄制微課視頻，并從課本和微類視頻內(nèi)容的主要詞匯中告訴學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點詞匯與語句。在課堂上，可以通過觀看微型視頻來自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)后，老師會問一些問題以了解學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)自學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行分類。使用小班制為學(xué)生創(chuàng)建一個自學(xué)平臺，并為學(xué)生實施分層學(xué)習(xí)，不僅可以使教師控制課堂上課的時間，而且可以使分層更加科學(xué)合理，并促12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選進(jìn)隨后的分層教師教育，使分層教育更具有針對性，設(shè)定目標(biāo)以進(jìn)一步提高分層教育的質(zhì)量。二、利用微課設(shè)計層次性的教學(xué)課件所謂的分層教學(xué)法是指在課堂上為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，而僅依靠教師自身的力量使教師很難在有限的課堂時間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。因此，為了在英語課堂教學(xué)中有效地實施分級教育的概念，教師可以在日常課程中利用微課教學(xué)效益的直觀形象，生動性和特殊性為學(xué)生創(chuàng)建分級教育。它是一種教育性的課件，可以使分層的課程在初級英語課堂中更加簡潔，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、課上課下使用微課，使學(xué)生及時鞏固許多學(xué)生在課堂上沒有完全掌握，不敢問老師，也沒有在課后時間吸收他們的知識，從而在學(xué)習(xí)上與他人差距很大。因此，微課是解決此問題的好方法。老師向?qū)W生發(fā)送視頻可以幫助成績不佳的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)他們不了解的內(nèi)容，從而縮小與他人之間的差距。例如，當(dāng)一個學(xué)生剛剛開始上小學(xué)時，必須確保一個學(xué)生和另一個學(xué)生之間的差距不會擴(kuò)大。最好抓住互聯(lián)網(wǎng)上的機(jī)會，讓學(xué)生通過微型課堂視頻來跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)六年級第二冊的部分時，老師使用PPT在課堂上進(jìn)行授課，以便學(xué)生可以更生動地理解課文的內(nèi)容，然后在課后要求學(xué)生可以發(fā)送視頻。學(xué)生應(yīng)在課堂結(jié)束時復(fù)習(xí)并反復(fù)閱讀，以使所有級別的學(xué)生都可以獲取有關(guān)教科書的知識。四、巧用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果微課教學(xué)具有針對性、實用性，它改革了傳統(tǒng)多媒體技術(shù)教學(xué)的諸多不足之處。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的感知能力較弱，學(xué)習(xí)能力尚淺，他們面對繁瑣單一的課件，很難提升自我的學(xué)習(xí)主動性。而小學(xué)英語教師則可以利用小學(xué)生好玩這一點，利22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選用微課教學(xué)從聽覺、視覺等感官方面活化課堂，模擬學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容和情景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入豐富多彩的英語世界，將生活化教學(xué)有效融入英語課堂的構(gòu)建。例如，我在教學(xué)四年級下冊第三單元“Weather”時，就利用微課教學(xué)，利用視頻設(shè)計的形式，對課件進(jìn)行更改。如當(dāng)sunny出現(xiàn)時，課件里的背景將會變成艷陽高照，當(dāng)教到rain和wind這兩個單詞時，背景動畫又會變得狂風(fēng)驟雨，當(dāng)出現(xiàn)snow這個單詞時，課件動畫又會飄來片片的雪花。層層動畫設(shè)計不僅活躍了課堂氛圍，又很大程度上抓住了學(xué)生的注意力。同時，在教學(xué)快要結(jié)束時，我也采用了提問的方式，針對動畫課件來復(fù)習(xí)單詞，學(xué)生能夠通過之前所看到的動畫回想起所對應(yīng)的英語單詞。從上述案例可知，利用微課教學(xué)來激活小學(xué)英語課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分地調(diào)動，他們的學(xué)習(xí)好奇心更加強(qiáng)烈，極大地提升了他們的學(xué)習(xí)自主能動性。所以，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，利用微課教學(xué)能彌補(bǔ)其中的不足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。五、利用微課開展分層鞏固教學(xué)引導(dǎo)每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂知識的理解水平也會有所不同。在基礎(chǔ)英語課程中，教師需要注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生實施目標(biāo)整合和指導(dǎo)。為了確保課后教育的質(zhì)量，教師在上課時要利用不受時間和空間限制的微型班的特點，并為學(xué)生制作綜合教學(xué)視頻，以確保所有學(xué)生在下課后都能獲得專業(yè)水準(zhǔn)。例如，對于課堂知識相對較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步分析微類視頻中教科書的核心詞匯和語法，以建立相對扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于具有中級課堂知識的學(xué)生，我們的老師微型課程視頻可讓您全面學(xué)習(xí)英語知識，同時通過專注于練習(xí)和融合來形成靈活的英語學(xué)習(xí)思維。具有較高課堂知識水平的學(xué)生可以更加關(guān)注微型課堂視頻的教學(xué)?？梢詫⒂⒄Z知識應(yīng)用到日常生活中，以應(yīng)用所學(xué)知識并提高對使用英語知識的認(rèn)識。六、動態(tài)教學(xué)課堂，增加課堂趣味傳統(tǒng)模式下的小學(xué)英語課堂，教師在語言教學(xué)上所占據(jù)的主導(dǎo)地位很難幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生喪失教學(xué)的主體地位；學(xué)生被動的接收知識，對于其主觀能動性的調(diào)動也是不利的。因此，新課標(biāo)下的教學(xué)模式要求教師注重以學(xué)生為本，尋找能夠符32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選合學(xué)生心理需求的教學(xué)模式，以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)英語教育工作者恰恰可以借助微課教學(xué)來實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)課堂。例如，我在講授有關(guān)in、on、at這一類介詞的知識時，我就充分利用微課教學(xué)向?qū)W生展示這類介詞的不同用法。比如當(dāng)這三者放在時間介詞里面時，in表示像早上、晚上等時間較長的時間，on表示星期幾或某個特定的日期，at則表示某一點或某一時刻。當(dāng)他們放在地點介詞里面時，in表示空間或范圍，on用于某一物體的表面，at則表示某一點的位置。為了能讓學(xué)生更客觀的認(rèn)識到三者的區(qū)別，我利用了微課教學(xué)中的視頻動畫，將三者聯(lián)系到一起，然后創(chuàng)作了一個簡單的情景動畫：如小明從學(xué)?；氐郊业穆飞?，走在馬路上我們用了on，途經(jīng)公園里面，我們用了in等。在這堂課上，我利用微課教學(xué)使學(xué)生能夠在情景動畫中快速理解并掌握這類介詞的用法，且利用了動畫教學(xué)實現(xiàn)知識的動態(tài)化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上起到了一定的作用，活化了英語知識，使整堂課處于一個輕松愉悅的狀態(tài)和氛圍。七、結(jié)論總之，微課作為有效的教師助教，對于分層教學(xué)的順利開展就猶如如虎添翼，可以促進(jìn)分級教育的順利發(fā)展。為了使分層教育的概念在英語基礎(chǔ)教育中得到充分體現(xiàn)，教師必須致力于在日常課程中合理使用微型班級，并學(xué)習(xí)運用其能力對學(xué)生實施科學(xué)。通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，所有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都可以取得更大的突破和進(jìn)步，從而促進(jìn)小學(xué)個性化英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

[1]宋乃春：微課支持下Flash課堂分層教學(xué)實踐思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（15）。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文