初中語文學(xué)教評一體化：理論與實(shí)踐課件（共105張ppt）

初中語文學(xué)教評一體化：

理論思考與實(shí)踐探索學(xué)教評一體化：熟悉的陌生人到底是什么？——這節(jié)課講的是考試中的高頻考點(diǎn)，希望大家能好好學(xué)，注意做好筆記?！@個(gè)內(nèi)容我已經(jīng)講了N遍了，你們怎么還是答不出來呢？——這些內(nèi)容一般都不會考到的，同學(xué)們課外自己看看教材即可。你還覺得陌生嗎？提綱一、學(xué)教評一體化：概說二、理論思考：學(xué)·教·評三、實(shí)踐探索：不同層面一、學(xué)教評一體化：概說

學(xué)教評一體化：歷史溯源——20世紀(jì)50年代，布盧姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)，試圖建立目標(biāo)與測驗(yàn)（終結(jié)性評價(jià)）的一致性?！?0世紀(jì)70年代，布盧姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，試圖解決教學(xué)與評價(jià)的一致性問題?！?0世紀(jì)80年代起，隨著美國開展的“基于標(biāo)準(zhǔn)”教育改革運(yùn)動影響的擴(kuò)大，“學(xué)教評一致性”的概念得到傳播與推廣，試圖解決課程實(shí)施的有效性問題。安德森等指出，“一致性指目標(biāo)、教學(xué)、評估之間的對應(yīng)程度”。（《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)（布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版）》華東師大出版社）學(xué)教評一體化：一體實(shí)施策略

從字面上來理解，“一體”，是指“密切協(xié)調(diào)的一個(gè)整體”，“一體化”則是指要使原本相關(guān)但是因?yàn)楦鞣N原因而分離、不緊密的各部分轉(zhuǎn)變?yōu)槊芮袇f(xié)調(diào)的一個(gè)整體。

“學(xué)教評一體化”是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。

“學(xué)教評一體化”是保證課程有效實(shí)施的一種基本策略。學(xué)教評一體化：一體實(shí)施策略教·學(xué)·評學(xué)·教·評教·學(xué)·評：往往另外加上“目標(biāo)”。學(xué)·教·評：“學(xué)”內(nèi)含著“目標(biāo)”。一致性一體化“一致性”更多的是體現(xiàn)了理論上的訴求?！耙惑w化”則強(qiáng)調(diào)了實(shí)際的行動，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的具體行為。學(xué)教評一體化：二維分析框架

實(shí)踐理論

課時(shí)課文單元學(xué)段課程學(xué)習(xí)教學(xué)測評學(xué)教評一體化：三方互動模型以學(xué)定教以學(xué)定評學(xué)教評一體化：四個(gè)基本問題1.在時(shí)間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是重要的？（學(xué)習(xí)問題）（也即目標(biāo)問題）2.如何計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）3.如何選擇或設(shè)計(jì)評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？（測評問題）4.如何確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致？（一致性問題）學(xué)教評一體化：五個(gè)實(shí)踐層面課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成課文層面：內(nèi)容選擇單元層面：能力訓(xùn)練學(xué)期層面：素養(yǎng)提升課程層面：整體規(guī)劃學(xué)教評一體化：123451一體實(shí)施策略2二維分析框架3三方互動模型4四個(gè)基本問題5五個(gè)實(shí)踐層面二、理論思考：學(xué)·教·評學(xué)·教·評：如何一體化？學(xué)什么？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）如何學(xué)？（學(xué)習(xí)任務(wù)）學(xué)案如何教？（教學(xué)策略）教案如何評？（評價(jià)方案）測評——基于教育目標(biāo)分類學(xué)的學(xué)教評一體化研究(一）語文最需要學(xué)什么？1.課程目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值取向“由于人們對學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、社會需求的重點(diǎn)以及知識的性質(zhì)和價(jià)值的看法存在差異，對這三者之間的關(guān)系理解不同，因而對課程目標(biāo)的取向會有所不同。”課程目標(biāo)的各種取向，“實(shí)際上是在過程與結(jié)果、隱性與顯性、喚起性的與規(guī)定性的之間的選擇與側(cè)重，從而表現(xiàn)出不同取向的追求。”(一）語文最需要學(xué)什么？一篇課文學(xué)什么？重視思想教育的老師，可能會設(shè)計(jì)出突出強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解、掌握課文的主旨意蘊(yùn)，與作品產(chǎn)生思想感情上的共鳴；重視語文運(yùn)用能力的老師，會注重把課文的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成進(jìn)行聽說讀寫等語文實(shí)踐的完整過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟積累，掌握方法，形成技能；重視應(yīng)試訓(xùn)練的老師，會把它作為一個(gè)閱讀文本，設(shè)計(jì)出與考試試題高度相似的問題，指導(dǎo)學(xué)生回答問題，以達(dá)到提高做題熟練度的目標(biāo)。(一）語文最需要學(xué)什么？2.課程內(nèi)容的建構(gòu)—具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容比如說，概括能力是思維能力的基本要素之一，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力？現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提出了相關(guān)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻缺乏具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃。教材中散布著不少相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，但是缺乏層次明確的系統(tǒng)規(guī)劃，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置往往比較盲目，存在機(jī)械重復(fù)、缺乏梯度等問題。(一）語文最需要學(xué)什么？3.教材中的課程目標(biāo)統(tǒng)編初中語文教材落實(shí)課程目標(biāo)的三個(gè)突出特點(diǎn)：一是注重立德樹人。二是注重讀書為要。把廣泛閱讀、大量讀書作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)積累、感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)調(diào)以量變促質(zhì)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程價(jià)值。三是重視方法訓(xùn)練。重視閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)，以達(dá)成讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”的課程目標(biāo)。(一）語文最需要學(xué)什么？4.案例：教讀課《貓》應(yīng)該學(xué)什么？基于教材（教參）中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編者基于課文定位設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案和初一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教讀課《貓》的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：1.學(xué)會根據(jù)閱讀目的做分類梳理式的摘錄，梳理文章的基本內(nèi)容。2.分析作者對于第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)會多角度概括中心思想。(一）語文最需要學(xué)什么？5.做課程建設(shè)者教師主要是課程的實(shí)施者，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要應(yīng)該由課程標(biāo)準(zhǔn)文件來具體規(guī)劃，但鑒于語文課程的基本特點(diǎn)和當(dāng)前現(xiàn)狀，教師要有清醒的課程意識，在語文最需要學(xué)什么這個(gè)問題上要有獨(dú)立的思考和判斷，在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織上要能夠根據(jù)學(xué)情和自身特點(diǎn)發(fā)揮主動積極性。語文教師應(yīng)該做一個(gè)積極主動的語文課程建設(shè)者。(一）語文最需要學(xué)什么？5.做課程建設(shè)者A.學(xué)什么？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）借鑒理論建立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)分類框架修訂版布盧姆教育目標(biāo)分類表知識維度認(rèn)知過程維度識記理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)造A.事實(shí)性知識B.概念性知識C.程序性知識D.元認(rèn)性知識

（一）語文最需要學(xué)什么？單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)第（）單元單元主題：學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目分項(xiàng)目具體闡述具體闡述已能掌握初步掌握未能掌握德育涵養(yǎng)德育涵養(yǎng)（根據(jù)單元主題及課文內(nèi)容闡述）（根據(jù)單元主題及課文內(nèi)容闡述）

基礎(chǔ)積累字詞積累

語料積累

梳理建構(gòu)

能力提升閱讀方法

閱讀策略

寫作技能

語文實(shí)踐名著閱讀

綜合性學(xué)習(xí)

（一）語文最需要學(xué)什么？5.做課程建設(shè)者B.如何學(xué)？（學(xué)習(xí)任務(wù)）學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生在課堂上干什么？從事什么學(xué)習(xí)活動？不同類型的目標(biāo)如何轉(zhuǎn)化為不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合適的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)？（二）語文如何教最有效？如何教？（教學(xué)策略）教案教，為了幫助學(xué)。教，如何基于學(xué)？針對不同類型的學(xué)，如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略？（二）語文如何教最有效？1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)思想教育心理學(xué)家加涅有一句很精辟的名言：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。”在他看來，“可以把教學(xué)看成精心安排的一組被設(shè)計(jì)來支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件”?？梢哉f，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）語文如何教最有效？2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)思路安排從引導(dǎo)學(xué)的角度來安排教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)本課要達(dá)到什么目標(biāo)？為達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)學(xué)生在課堂上要完成哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？教師將如何幫助學(xué)生完成這幾項(xiàng)任務(wù)？“教學(xué)過程”最好分為“學(xué)生活動”和“教師活動”兩欄（并列）?！o參賽青年教師的電郵（二）語文如何教最有效？3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)活動建構(gòu)活動意圖——學(xué)習(xí)目標(biāo)——為什么學(xué)？活動對象——學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)什么？從事怎樣的語文活動？活動主體——學(xué)習(xí)者（助學(xué)者）——誰在學(xué)（怎樣幫助學(xué)）？活動過程——學(xué)習(xí)步驟——怎么學(xué)？如何一步步展開？活動工具——學(xué)習(xí)媒介——用什么學(xué)？活動效果——學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)到了什么？（二）語文如何教最有效？4.課堂教學(xué)實(shí)施：對話策略運(yùn)用現(xiàn)在語文課堂的通病——“一逗到底”：整節(jié)課上都是教師在逗學(xué)生說話。要改變這種“偽對話”式的課堂，首先是要如前面所說的那樣做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動。具體到課堂教學(xué)實(shí)施階段，要善用對話策略。（二）語文如何教最有效？4.課堂教學(xué)實(shí)施：對話策略運(yùn)用擱置判斷：己所不欲勿施于人用心傾聽：己所欲勿施于人提供支援：人所欲施于人（二）語文如何教最有效？

4.課堂教學(xué)實(shí)施：區(qū)分課型策略教讀

三位一體自讀

名著閱讀。案例：《貓》教什么？常規(guī)教學(xué)建議1.用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，每個(gè)課時(shí)落實(shí)一個(gè)核心目標(biāo)。按照個(gè)體自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班分享交流的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。案例：《貓》教什么？常規(guī)教學(xué)建議2.1第一課時(shí)，充分利用“思考探究”第一、二題，建議由學(xué)生在做摘錄的表格最后根據(jù)自己閱讀課文的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)新項(xiàng)目，另加一行。在學(xué)生完成表格之后，可以利用表格做幾件事：一是復(fù)述課文內(nèi)容，二是說說從表格中有什么發(fā)現(xiàn)，三是結(jié)合學(xué)生分享新設(shè)項(xiàng)目的情況對根據(jù)閱讀目的做分類梳理式摘錄的方法做總結(jié)闡發(fā)。案例：《貓》教什么？常規(guī)教學(xué)建議2.

2.第二課時(shí)，圍繞“思考探究”第三題展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三只貓的故事。“問題鏈”討論：“我們”認(rèn)定第三只貓是吃鳥兇手的證據(jù)是什么？（把“我”和妻子推斷它為兇手的心理過程演繹出來）它有什么具體行為？（試著用純客觀、無褒貶的敘述重寫它的行為）到底是什么讓“我們”立即認(rèn)定它是兇手？發(fā)現(xiàn)真相后，“我”的心理是怎樣的？為什么“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”？案例：《貓》教什么？常規(guī)教學(xué)建議2.

2.第二課時(shí)，圍繞“思考探究”第三題展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三只貓的故事。多角度思考、概括中心思想：你從文中的故事領(lǐng)悟到什么道理？聯(lián)系作者的文學(xué)主張（鏈接資料），你認(rèn)為他寫作本文想表達(dá)什么？聯(lián)系本文的寫作背景（鏈接資料），你認(rèn)為本文的中心思想是什么？你由本文聯(lián)想到了其它的故事、作品嗎？（如《智子疑鄰》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》等）為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？你覺得本文對于你處理和他人的關(guān)系與交往有什么啟發(fā)？案例：《貓》教什么？常規(guī)教學(xué)建議2.

2.第二課時(shí)，圍繞“思考探究”第三題展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三只貓的故事。小組分享交流，教師梳理不同角度概括出來的課文中心思想及其啟示，提煉出多角度思考、概括中心思想的閱讀策略。2.3.布置作業(yè)：完成“積累運(yùn)用”第五題，自定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)表格，做摘錄，并寫下自己對作品中心思想的理解和思考。（可以用一課時(shí)進(jìn)行群文閱讀）（三）語文如何評最有利？如何評？（評價(jià)方案）測評測評什么？（依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)）測評不同類型的目標(biāo)如何采取不同的測評方式？測評如何測定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度？（三）語文如何評最有利？1.課堂教學(xué)評價(jià)——以教讀課《貓》的評價(jià)為例

第一層次，從對課文《貓》的閱讀理解來看，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠：（1）借助分類梳理式摘錄形成的表格，有條理地向其他人介紹本文基本內(nèi)容；（2）選擇兩個(gè)以上的角度分享自己對課文中心思想的認(rèn)識和從中獲得的啟示。評價(jià)這個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以圍繞課文基本內(nèi)容和中心思想提出具體問題，要求學(xué)生采用口頭或書面的形式回答。這可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以分享學(xué)習(xí)收獲的方式讓學(xué)生完成。（三）語文如何評最有利？1.課堂教學(xué)評價(jià)——以教讀課《貓》的評價(jià)為例

第二層次，從閱讀能力的角度來看，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生閱讀一篇與課文類似的文章，應(yīng)該能夠：（1）自主設(shè)計(jì)表格來進(jìn)行分類梳理式摘錄，以梳理文章基本內(nèi)容；（2）從兩個(gè)以上的角度概括文章中心思想，分享自己獲得的啟示。評價(jià)這個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過要求學(xué)生按以上方式閱讀與課文類似的文章來進(jìn)行，比如閱讀“積累運(yùn)用”第五題中推薦的文章，或閱讀自讀課文《動物笑談》，或閱讀自選文章。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)際上也是閱讀方法和策略的遷移學(xué)習(xí)。（三）語文如何評最有利？2.單元學(xué)習(xí)評價(jià)

如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)方案（含平時(shí)過程性評價(jià)和單元形成性評價(jià)），以此來引導(dǎo)、規(guī)范、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果？（三）語文如何評最有利？2.單元學(xué)習(xí)評價(jià)

①單元學(xué)習(xí)過程性評價(jià)方案（側(cè)重于學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)設(shè)計(jì)以及基礎(chǔ)積累評定和語文實(shí)踐表現(xiàn)評定）②單元學(xué)習(xí)形成性評價(jià)方案（設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測驗(yàn)具體方案——單元測驗(yàn)細(xì)目表）PISA閱讀素養(yǎng)：層級框架主要使用文本內(nèi)的信息主要利用文本外的知識關(guān)注文本中的獨(dú)立部分關(guān)注文本內(nèi)的關(guān)系關(guān)注文本整體

關(guān)注文本各部分之間的關(guān)系

形成整體理解解釋文本關(guān)注內(nèi)容關(guān)注形式反思和評價(jià)文本內(nèi)容反思和評價(jià)文本形式檢索信息閱讀素養(yǎng)訪問與檢索整合與解釋反思與評價(jià)PISA閱讀素養(yǎng):試題分布情境

（%）文本（形式）（%）層級

（%）個(gè)人的（30%）連續(xù)（60%）訪問與檢索（25%）需專家編碼（11%）不需專家編碼（14%）教育的（25%）非連續(xù)（30%）整合與解釋（50%）需專家編碼（14%）不需專家編碼（26%）職業(yè)的（15%）混合（5%）反思與評價(jià)（25%）需專家編碼（18%）不需專家編碼（7%）公共的30%多重5%———————————————

（三）語文如何評最有利？3.核心素養(yǎng)理念下的中考命題滲透文化與價(jià)值觀強(qiáng)化語言實(shí)踐運(yùn)用提升思維考查力度突出情境化綜合化（四）學(xué)教評如何一體化？“一體化”更側(cè)重于行動，以行動來提升課程實(shí)施的有效性。關(guān)鍵是采取措施改進(jìn)教學(xué)：1.強(qiáng)化目標(biāo)意識，追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，讓評價(jià)貫穿教學(xué)全過程。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要形成學(xué)習(xí)目標(biāo)-學(xué)習(xí)任務(wù)-學(xué)習(xí)活動-學(xué)習(xí)結(jié)果這樣一條貫穿性線索，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)量表，在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)量表來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在教學(xué)結(jié)束后，用學(xué)習(xí)量表來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。香港中文考試?yán)首x等級描述5發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語速、語氣及語調(diào)的變化，充分表達(dá)文意；停連得當(dāng)，徐急有致，抑揚(yáng)合度，富節(jié)奏感。4發(fā)音吐字大體準(zhǔn)確清晰，能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語速、語氣及語調(diào)的變化表達(dá)文意；停連快慢得宜。3發(fā)音吐字基本準(zhǔn)確清晰，能運(yùn)用語速、語氣及語調(diào)的變化表達(dá)文意；偶有回讀、增字、換字或口語化。2發(fā)音吐字尚算清楚，雖有失誤，未算嚴(yán)重，或語速、語氣及語調(diào)的變化不明顯，但不妨礙文意表達(dá)；偶有回讀、增字、換字或口語化。1音量不足，大部分難以聽聞，或發(fā)音吐字不準(zhǔn)確，或未能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語速、語氣及語調(diào)變化，影響文意表達(dá)；經(jīng)?；刈x、增字、換字或口語化。（四）學(xué)教評如何一體化？2.重視形成性評價(jià)。形成性評價(jià)重在學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)評估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以確保教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)策略。形成性評價(jià)打破了學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評的界限，使學(xué)教評的關(guān)系更為緊密，使學(xué)教評能夠?qū)崿F(xiàn)一體化。

（四）學(xué)教評如何一體化？3.以學(xué)評教——從學(xué)的角度看評價(jià)教的有效性。應(yīng)該重點(diǎn)考察三個(gè)方面的情況：（1）課堂上學(xué)生與教師的大部分時(shí)間和精力是否用在本單元訓(xùn)練的能力重點(diǎn)上？（2）課堂上學(xué)生是否有機(jī)會進(jìn)行運(yùn)用擬學(xué)習(xí)的方法與策略進(jìn)行語文實(shí)踐活動？（3）課堂上學(xué)生集體的參與度如何？教師提供的學(xué)習(xí)支持是否有效？三、實(shí)踐探索：不同層面（一）課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成（二）課文層面：內(nèi)容選擇（三）單元層面：能力訓(xùn)練（四）學(xué)期層面：素養(yǎng)提升（五）課程層面：整體規(guī)劃（一）課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（一）課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成王榮生：在兩個(gè)關(guān)聯(lián)中反思，審議語文課堂教學(xué)三個(gè)層面：（1）教師在課堂上想教什么？（2）教師在課堂上實(shí)際在教什么，教了什么？（3）在這堂課里學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么，學(xué)了什么？兩個(gè)關(guān)聯(lián)：（1）想教什么和實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。（2）教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。（一）課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)達(dá)成（一）課時(shí)層面：目標(biāo)達(dá)成一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)什么=（想）教什么？學(xué)與教的一體化關(guān)鍵核心目標(biāo)在活動中的達(dá)成度目標(biāo)設(shè)計(jì):表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)活動規(guī)劃：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)案例劉文鑾：《植樹的牧羊人》唐素榮：《從人物關(guān)系看小說魅力》（二）課文層面：內(nèi)容選擇一篇課文，可學(xué)、可教的內(nèi)容很多，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容？學(xué)·教·評：如何一體化？學(xué)什么？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）如何學(xué)？（學(xué)習(xí)任務(wù)）學(xué)案如何教？（教學(xué)策略）教案如何評？（評價(jià)方案）測評——初中語文學(xué)教評一體化課堂教學(xué)改革資源《全程學(xué)案·教案（課件）·測評》（二）課文層面：內(nèi)容選擇建議01

課文學(xué)習(xí)要聚焦并落實(shí)教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時(shí)之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：把握重音與停連*品味精彩語句*朗讀二：把握語氣、節(jié)奏與情感基調(diào)*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險(xiǎn)

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

教材教學(xué)目標(biāo)（以七年級閱讀為例）案例：七下第五單元教讀課《紫藤蘿瀑布》（程宇赫）自讀課《一棵小桃樹》（劉戀）托物言志應(yīng)注意的問題一、所托之“物”特點(diǎn)鮮明；二、所言之“志”明確深遠(yuǎn)；三、“物”與“志”高度契合；四、巧借聯(lián)想和想象。案例：八下第五單元（游記）《壺口瀑布》（孔維波）《一滴水經(jīng)過麗江》（郭建）游記閱讀基本框架語言品味基本策略（二）課文層面：內(nèi)容選擇建議02：教學(xué)過程要聚焦核心目標(biāo)目標(biāo)單純集中，過程聚焦清晰，真正一課一得，夯實(shí)關(guān)鍵能力。

語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程。（課標(biāo)）程翔《秋天的懷念》課例教學(xué)目標(biāo)

重視朗讀，把握課文的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化，并在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情。程翔《秋天的懷念》課例教學(xué)過程一、嘗試?yán)首x（自由選讀）1.給同學(xué)們3分鐘，把課文放聲讀一遍。2.請一位同學(xué)給大家讀一段，可以隨便選一段讀。

生1（讀第6段）。生評：讀得有些快，沒有把最后一句母親的遺言的感覺讀出來。

生2（讀第7段）生評：讀得挺棒，感情非常充沛。3.同學(xué)們四人一小組，挑選自己有感受的一段，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，并互相評價(jià)。小組代表01讀第1自然段。自評：情感處理得不好。教學(xué)過程二、把握基調(diào)（讀好第一段）

師：你能說說這篇課文的感情基調(diào)是什么嗎？生1：憤怒生2：暴怒無常（師：情感基調(diào)必須是貫穿全文的情感）生3：傷感（師：好！理由？）“我”雙腿癱瘓非常傷感，最后母親也去世了，“傷感”貫穿了全文。（師：有道理，但不夠準(zhǔn)確）生4：惆悵。母親非常心疼“我”，“我”每次暴怒，母親都躲在一個(gè)角落看“我”，心情一定很惆悵。（師：這篇課文主要是在寫母親疼愛“我”嗎？注意寫的是什么呢？）生5：寫“我”懷念母親，思念母親。（師：“懷念”這個(gè)詞太籠統(tǒng)?！拔摇笔窃趺磻涯钅赣H的呢？）生6：用心懷念。

教學(xué)過程二、把握基調(diào)（讀好第一段）師：現(xiàn)在，我們再請一位同學(xué)讀一遍第1自然段，要讀出情感來。誰來讀？（生讀第1自然段。）師：停。沒有讀出“我”癱瘓后的痛苦沮喪，讀時(shí)語氣語調(diào)要沉重一些，再試試。（生再讀第1自然段。）師：好?，F(xiàn)在，咱倆來一次對話。我問，你答。母親原來挺喜歡養(yǎng)花，后來，那些花都死了，這是為什么呀？生：因?yàn)槟赣H把全部精力都放在照顧“我”上了。師：當(dāng)時(shí)，作為兒子的“我”……

那現(xiàn)在呢？“我”在寫這篇文章時(shí)又是怎么樣的呢？那這篇課文的感情基調(diào)是什么呢？生：生（雜）：后悔、自責(zé)、內(nèi)疚、懺悔……教學(xué)過程二、把握基調(diào)（讀好第一段）師：好！寫下來，這篇課文的感情基調(diào)是“后悔、自責(zé)、內(nèi)疚、懺悔”。朗讀課文，特別是散文，一定要把握住課文的感情基調(diào)，要不然就讀不好。當(dāng)時(shí)，“我”只是在想自己怎么這么倒霉，卻從來沒有注意到母親已經(jīng)病入膏肓，所以讀第1自然段應(yīng)該怎么讀呢？現(xiàn)在，我們請一位同學(xué)讀第1自然段中他最喜歡的句子。誰來讀？師：那寫“我”暴怒無常和表現(xiàn)“我”自責(zé)、內(nèi)疚有沒有關(guān)系呢？生：有。通過寫“我”暴怒無常，突出“我”不關(guān)心母親，表現(xiàn)“我”的自責(zé)與內(nèi)疚。師：“我”當(dāng)時(shí)的種種行為，簡直就是在用刀扎母親的心??！現(xiàn)在，同學(xué)們齊讀一遍第1自然段。（生齊讀第1自然段。）教學(xué)過程二、把握基調(diào)（讀好第一段）師：現(xiàn)在老師給大家范讀一遍。（師范讀。生鼓掌。）師：文中兩個(gè)“好好兒活”的讀法不一樣。同學(xué)們看，史鐵生捶打自己的雙腿時(shí)說：“我可活什么勁兒！”這句話簡直就是在拿著一把刀戳母親的心??！最讓母親傷心痛苦的是兒子不想活，所以作者寫母親時(shí)用了——（生：“撲”。）師：把“撲”換成“走”行不行呢？（生：不行）師：“撲”既快又猛，母親急忙抓住“我”的手，不讓“我”再捶打腿。然后，母親說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第一個(gè)“好好兒活”是表達(dá)要活下去的什么？（生：信心。）師：信心！可是母親馬上就想到了自己將不久于人世，所以她說第二個(gè)“好好兒活”時(shí)應(yīng)該是帶著哭腔說的。好，下面，我們再一起讀一遍第1自然段。（生齊讀。）教學(xué)過程三、讀品結(jié)合（讀好第2-3段）師：“可我卻一直都不知道……”這句用了一個(gè)有轉(zhuǎn)折意味的詞——“可”，能把這個(gè)詞去掉嗎？為什么？師：對，之前“我”只關(guān)心自己，所以這一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到了誰的身上？生：母親的身上。師：好，你來讀一讀這一段。（生讀第2自然段。）師：這個(gè)轉(zhuǎn)折是“我”的一個(gè)心理活動，表達(dá)了“我”的自責(zé)、后悔、內(nèi)疚。讀這一段，要會用氣聲的發(fā)音技巧讀。生：用氣聲發(fā)音怎么讀？（師范讀，生跟讀。）教學(xué)過程三、讀品結(jié)合（讀好第2-3段）（生讀第3自然段。）師：你讀得好像不夠溫柔哦！你再想一想，母親的話是很溫柔的，重新讀一遍。（生重讀。）師：有一個(gè)地方讀得還不是很好?！靶跣踹哆兜卣f”就是說起來——生：說起來沒個(gè)完。師：母親沒完沒了地說，說得多了兒子便不愿意聽了。母親為什么要“絮絮叨叨地說”呢？（生：應(yīng)該是她高興吧。）為什么高興？……師：“她忽然不說了……”后面有省略號，那省略的是什么呢？生：省略的是當(dāng)年那一段非常開心的記憶。師：這是多么復(fù)雜的心理?。≌埌堰@幾句話再讀一遍。（生讀。）教學(xué)過程三、讀品結(jié)合（讀好第2-3段）師：朗讀時(shí)要注意這個(gè)地方，因?yàn)楫?dāng)時(shí)母親已經(jīng)沉浸在對美好過去的回憶中，所以這個(gè)地方一定要讀得稍微——（生：慢一點(diǎn)。）生：不應(yīng)該是慢，而應(yīng)該是快。母親一想到兒子美好的童年，就會絮絮叨叨地說個(gè)沒完沒了，說著說著，就剎不住車，把兒子忌諱的字眼兒說出來了，但意識到后便立馬就停下來。師：同學(xué)們能體會到母親這時(shí)的心理嗎？生（齊）：能。師：那我們請一位同學(xué)把母親當(dāng)時(shí)的心理讀出來。（生讀。）師：是不是讀得有點(diǎn)快了？要注意停頓哦，重來一遍。（生重讀。）師：好。朗讀技巧是次要的，關(guān)鍵是要讀出情感。朗讀這篇課文，當(dāng)你真正處在那樣一個(gè)情境中時(shí)，你會自然而然地停下來?，F(xiàn)在，同學(xué)們聽老師讀。（師范讀。）教學(xué)過程四、提升技能（讀好第4-6段）師：第4段非常短，作者為什么要讓它單獨(dú)成段呢？朗讀時(shí)，我們又該怎樣處理呢？誰來說？你來試一試。（生深沉、傷痛地讀第4段。）師：你為什么要這樣讀呢？你知道這一句作者表達(dá)了什么樣的感情嗎？生：單獨(dú)成段是在強(qiáng)調(diào)此處表達(dá)的感情。師：這里感情特別復(fù)雜，哪位同學(xué)試著有感情地讀一讀？（生讀第4段。）師：這個(gè)時(shí)候，作者的感情是怎樣的呢？（生：非常非常后悔。）師：非常非常后悔，控制不住自己的感情又努力想控制，發(fā)音會有什么特點(diǎn)呢？（生：哽咽，斷斷續(xù)續(xù)地說。）師：很好。哽咽，斷斷續(xù)續(xù)。你就這樣重新讀一遍。（生重新第4段。）師：好?，F(xiàn)在，同學(xué)們聽老師讀。（師范讀。）師：這一段，表現(xiàn)了作者極度自責(zé)、后悔、內(nèi)疚的情感?，F(xiàn)在，請同學(xué)們自由朗讀，要讀出這種情感。（生自讀。師巡視指導(dǎo)。）教學(xué)過程四、提升技能（讀好第4-7段）師：同學(xué)們讀得很好，大部分同學(xué)都用了氣聲。氣聲和實(shí)聲是兩種基本的發(fā)音方法，對表現(xiàn)作者的情感來說很重要。下面，老師再給大家示范一下。（師示范氣聲和實(shí)聲兩種發(fā)音方式。）師：哪種方式更能表達(dá)作者極度自責(zé)、后悔、內(nèi)疚的情感？（生：氣聲。）師：好，咱們再請一位同學(xué)接著往下讀，誰來讀？（生讀第6段。）師：表現(xiàn)的感情還是欠缺一點(diǎn)兒。還有哪位想展示一下？（生讀第6段。）師：兩個(gè)“沒想到”要重讀?！拔摇睘槭裁淳蜎]想到呢？生：因?yàn)椤拔摇敝熬蜎]想過母親。師：對，當(dāng)時(shí)“我”只想著自己了，根本沒想過母親，所以寫這篇文章時(shí)作者才連用了兩個(gè)“沒想到”，而且第二個(gè)“沒想到”前面還用了一個(gè)“絕”字。哪位同學(xué)重新讀一下這一段？（生讀。）師：“我沒想到”應(yīng)該用氣聲重讀，再來一遍。（生再讀。）好，你會用氣聲朗讀啦！教學(xué)過程四、提升技能（讀好第4-7段）（生讀第7段。）師：你是用氣聲讀的，說明你學(xué)會了這種朗讀方法，但不是表達(dá)情感都要用氣聲讀。你知道這一段為什么可以不用氣聲讀嗎？作者要表達(dá)的是一種什么樣的感情呢？這時(shí)母親已經(jīng)怎么了？（生：去世了。）師：“我”和妹妹沒有一直消沉下去，而是——生：“好好兒活”下去了。師：對呀！那這一段應(yīng)該怎么讀才能表現(xiàn)出“好好兒活”呢？（生再讀。）師：還需要把聲音讀得再實(shí)一點(diǎn)。要像我這樣。（師實(shí)聲范讀。生再讀。）師：這次讀得很好！“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”這句表達(dá)了作者什么樣的感情？（生：一種對生命的感悟。）師：好，我們接著往下讀。（生讀最后一句。）師：情感表現(xiàn)得不對。，母親希望“我”和妹妹相依為命，堅(jiān)強(qiáng)地、

“好好兒活”下去。師：好，你再重新讀一遍。（生讀。）教學(xué)過程五、課堂總結(jié)（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)）師：好，同學(xué)們，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過朗讀體會作者在《秋天的懷念》中表達(dá)的情感，并掌握氣聲朗讀與實(shí)聲朗讀的區(qū)別和技巧。程翔《秋天的懷念》課例

目標(biāo)把握情感基調(diào)，注意語氣節(jié)奏，學(xué)會氣聲朗讀。過程一、嘗試?yán)首x（自由選讀）二、把握基調(diào)（讀好第一段）三、讀品結(jié)合（讀好第2-3段）四、提升技能（讀好第4-7段）五、課堂總結(jié)（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)）（二）課文層面：內(nèi)容選擇啟示目標(biāo)單純集中，過程聚焦清晰，真正一課一得，夯實(shí)關(guān)鍵能力。（二）課文層面：內(nèi)容選擇一篇課文，可學(xué)、可教的內(nèi)容很多，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容？轉(zhuǎn)變理念：教課文用課文教寧鴻彬：《語文課教什么》用課文教語文知識用課文教閱讀方法用課文教寫作方法用課文教思維方法案例：《皇帝的新裝》《變色龍》（二）課文層面：內(nèi)容選擇閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成策略一、教材特點(diǎn)：重視方法與策略的學(xué)習(xí)二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：主動進(jìn)一步，授學(xué)生以“漁”三、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)：不妨退一步，還原閱讀初心（二）課文層面：內(nèi)容選擇開發(fā)適合學(xué)生的閱讀方法（策略）靳彤：閱讀方法_是什么_以統(tǒng)編本初中語文教材的一條預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為例閱讀方法_看閱讀教學(xué)教什么_靳彤閱讀方法的整體設(shè)計(jì)與煉制（二）課文層面：內(nèi)容選擇閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生高階思維初中語文同一堂課初中語文專項(xiàng)課題關(guān)鍵：氛圍與框架（三）單元層面：能力訓(xùn)練實(shí)踐嘗試2020年10月三科教材培訓(xùn)2020年11月教研員培訓(xùn)2020年12月

韶關(guān)始興送教2021年04月肇慶高新區(qū)送教2021年04月梅州五華幫扶2021年04月茂名電白幫扶2021年05月韶關(guān)教研幫扶（三）單元層面：能力訓(xùn)練推行單元整體教學(xué)，夯實(shí)能力訓(xùn)練七下第三單元：熟讀精思八下第四單元：演講能力從教材特點(diǎn)與創(chuàng)新之處確定單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)雙線結(jié)構(gòu)三位一體文質(zhì)兼美助學(xué)系統(tǒng)活動探究隨文學(xué)習(xí)德育內(nèi)涵語文知識人文主題語文要素教讀自讀課外閱讀能力層級經(jīng)典性

多樣性語文性

適用性基礎(chǔ)積累閱讀提示閱讀鏈接等活動體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)語文實(shí)踐方法策略程序知識七下第三單元：熟讀精思項(xiàng)目分項(xiàng)目具體闡述德育涵養(yǎng)德育涵養(yǎng)通過閱讀“小人物”的故事，感受平凡人樸素的愛、單純的善良、平凡的向往、堅(jiān)定的追求以及自信與智慧，從而達(dá)到感受“人”的形象、理解“人性”、思考“人生”的目的，進(jìn)而增進(jìn)對社會的理解，促進(jìn)個(gè)人精神的成長。七下第三單元：熟讀精思項(xiàng)目分項(xiàng)目具體闡述基礎(chǔ)積累

字詞積累

掌握教材“讀讀寫寫”中生字詞的字音、字形及意義。其中，需要掌握在特殊語境中進(jìn)行大詞小用的詞語有“憎惡、謀死、霹靂、震悚、惶急”；需要掌握書面用語“愧怍、塌敗、荒僻、取締、降格”；需要理解常見的方言用詞“凼、晌午”；需要通過部首聯(lián)想法掌握“頷”的含義和用法；需要通過字形探究法掌握“睨”的含義和用法。語料積累1.文言文實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、古今異義詞。2.語法小知識——嘆詞和擬聲詞。3.文化知識——古代稱謂文化、文革歷史、宋朝重文輕武的風(fēng)氣、回民文化、江浙習(xí)俗等。七下第三單元：熟讀精思項(xiàng)目分項(xiàng)目具體闡述能力提升

閱讀方法熟讀精思閱讀策略1.通過標(biāo)題理解、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)。2.多角度理解文章內(nèi)涵意蘊(yùn)。（1）通過反復(fù)誦