《剪一剪》教學(xué)反思

第第頁《剪一剪》教學(xué)反思《剪一剪》教學(xué)反思1

最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何表達數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是肯定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)學(xué)問的點應(yīng)當(dāng)落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，表達出數(shù)學(xué)味道呢。這是我始終思索的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的熟悉，是不是只有圖形綻開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的學(xué)問點么？

帶著這兩個問題，我再次仔細的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)覺在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)學(xué)問點有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的改變之間的規(guī)律。那么如何將這些學(xué)問點與剪紙活動融合在一起，并且讓同學(xué)在實踐活動中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到同學(xué)自己制造，這樣一個師生剪紙的過程中讓同學(xué)去猜測、推理、溝通、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培育同學(xué)的空間想象力量，并在這個過程中滲透了對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的改變之間的函數(shù)關(guān)系，培育生推理力量。

在第一次上時，為了能夠節(jié)約演示剪圖形時的時間，也為了能更清楚的展現(xiàn)平移這一學(xué)問點，我請老師幫助拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時時結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示，同學(xué)們加深了對圖形的平移的熟悉，剪出的作品也比較勝利。可是上完課，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對于同學(xué)空間觀念的培育似乎還不夠突出，還不是很到位，需要改良。在請教了教研員后，對這節(jié)課該表達出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何表達出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了特別具體的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時的那兩個困惑。在班其次次上時，教學(xué)效果有了很明顯的改良，兩次課使我對教材有了更加深化的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突。

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《剪一剪》是同學(xué)在學(xué)習(xí)了對稱的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一堂數(shù)學(xué)綜合實踐活動課。本節(jié)課我支配了多次猜測，在課的一開頭我就出示我剪好的一個對稱的小人給同學(xué)來觀賞，讓同學(xué)猜一猜我是怎么剪出來的。然后依據(jù)自己的猜測，來動手實踐一下，來驗證猜測是否正確。之后讓同學(xué)猜測如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后依據(jù)猜測一一驗證。當(dāng)消失剪出的小人和老師展現(xiàn)的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析錯誤的緣由，在失敗中找到真理。這樣既讓同學(xué)經(jīng)受了猜測、驗證的數(shù)學(xué)實踐過程，也培育同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)精神，表達了同學(xué)的主體性，整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好特別深厚。

在教學(xué)中，主要從這幾個方面來讓同學(xué)進行想象。首先是出示作品讓同學(xué)想象，是怎么剪。即想象正確的剪的方法。其次，和孩子們一起討論分析：打不開的那一邊是對稱軸，另一邊則是起到連接的作用，當(dāng)剪出的小人手沒有連起來；剪出的小人有半邊的。讓同學(xué)想象，分析消失這些狀況的緣由，培育他們的空間想象力。最終在支配的練習(xí)題中的連一連，不剪依據(jù)圖中的折法，和剪掉的部分，想象剪出的最終的樣子是怎么樣。還有其次題和第四題讓同學(xué)不剪自己想象出怎么剪，說說剪的方法，都是在培育同學(xué)的形象思維很空間想象力。一節(jié)課下來，值得思索的問題是：二班級的孩子動手操作力量不高，動作較慢，假如剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都要去剪，唯恐時間上是不夠的。怎樣解決這個沖突呢？

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剪一剪這一數(shù)學(xué)實踐活動，主要是通過剪并列連續(xù)小人和剪環(huán)形連續(xù)小人兩個活動，培育同學(xué)的動手實踐力量和空間觀念及規(guī)律思維力量。最初，在預(yù)備這節(jié)課的時候我想：剪一剪這樣的實踐活動課，剪是肯定要剪的，但是要怎樣在動手實踐過程中表達出數(shù)學(xué)味呢？而且本節(jié)課的學(xué)問點不僅用到了“平移”和“旋轉(zhuǎn)”，還有軸對稱圖形、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的改變之間的規(guī)律。

在這堂課中，我支配了多次猜測，在課的一開頭我就出示我剪好的一個對稱的小人給同學(xué)來觀賞，讓同學(xué)猜一猜我是怎么剪出來的。同學(xué)愛好很高，立刻動手實踐一下，來驗證猜測是否正確。之后讓同學(xué)猜測如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后依據(jù)猜測一一驗證。當(dāng)消失剪出的小人和老師展現(xiàn)的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析錯誤的緣由。

但是一節(jié)課下來，還是存在著問題，花了許多時間在進行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，對于表達出：圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律卻沒有足夠的時間去探究。

《剪一剪》教學(xué)反思4

《剪一剪》這節(jié)實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節(jié)課通過剪紙活動，一方面培育同學(xué)的動手實踐力量，并讓同學(xué)體會到圖形之間的改變關(guān)系，加深同學(xué)對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的熟悉：另一方面在探究規(guī)律的過程中可以培育同學(xué)初步的形象思維力量和規(guī)律思維力量和空間觀念。

這節(jié)課堂實踐中，我主要將教學(xué)重點定為探究剪紙的規(guī)律。在課的一開頭我就出示我剪好的一個對稱的小人給同學(xué)來觀賞，讓同學(xué)猜一猜我是怎么剪出來的。同學(xué)由于有了學(xué)習(xí)對稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個小精靈皮皮很簡單。之后讓同學(xué)猜測將長方形紙條連續(xù)對折2次會消失幾個連續(xù)的皮皮？同學(xué)自己先商量，動手剪一剪，得到會消失2個連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)當(dāng)從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解同學(xué)的自學(xué)力量和讓一部分同學(xué)嘗試失敗的感受，讓這部分同學(xué)查找自己失敗的緣由，共同猜想他是怎么在剪的，分析錯誤的緣由，在失敗中找到真理。接著也是先讓同學(xué)猜一猜連續(xù)對折3次會消失幾個連續(xù)的皮皮，對折四次消失幾個連續(xù)的皮皮，再讓同學(xué)動手實踐，，通過對折的次數(shù)和剪出來的個數(shù)數(shù)據(jù)，讓同學(xué)感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜測、驗證的方法，查找出規(guī)律。最終，教同學(xué)剪一剪圍著圈的皮皮。這個環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會圍著圈的小人的剪法。這樣子支配主要是由于剪一剪教材支配一課時，要進行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想表達出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓同學(xué)能進行充分的動手操作。而一節(jié)課40分鐘，二班級的孩子動手操作力量又不高，動作又慢，假如將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都支配進去，時間上確定是不夠的。

整堂課是在同學(xué)邊操作邊思索中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)覺規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規(guī)范性。比方，同學(xué)找出規(guī)律，提出每次都多一半時，老師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來，讓同學(xué)思索剪8個圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓同學(xué)直接說說連續(xù)對折5次，會消失幾個皮皮，從找規(guī)律到驗證規(guī)律，最終應(yīng)用規(guī)律。

《剪一剪》教學(xué)反思5

《剪一剪》是同學(xué)在學(xué)習(xí)了對稱的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是一堂數(shù)學(xué)活動課。既然是數(shù)學(xué)課就要和一般的剪紙課有區(qū)分，即要有它的數(shù)學(xué)味，這也是我上這節(jié)課所力求到達的。本節(jié)課我支配了多次猜測，在課的一開頭我就出示我剪好的一個對稱的小人給同學(xué)來觀賞，讓同學(xué)猜一猜我是怎么剪出來的。然后依據(jù)自己的猜測，來動手實踐一下，來驗證猜測是否正確。之后讓同學(xué)猜測如何剪出連續(xù)的兩個小人，四個小人，然后依據(jù)猜測一一驗證。當(dāng)消失剪出的小人和老師展現(xiàn)的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析錯誤的緣由，在失敗中找到真理。這樣既讓同學(xué)經(jīng)受了猜測、驗證的數(shù)學(xué)實踐過程，也培育同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)精神，表達了同學(xué)的主體性，整節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好特別深厚。

此外我這堂課是采納四人小組合作的方式進行的，培育了同學(xué)的合作探究的精神。整堂不是簡潔的手工課，是有濃濃數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)活動課

《剪一剪》教學(xué)反思6

核心提示：這節(jié)活動課以前從來沒有上過，看了書本，只有簡潔的幾幅同學(xué)剪好了的畫面和一種折疊紙張的方法。至于其中的神秘，根本沒有展現(xiàn)。我以為，是節(jié)簡潔的課。后來，在觀看別人的教學(xué)視頻時，覺得這節(jié)課里面有一些奧妙，又...

這節(jié)活動課以前從來沒有上過，看了書本，只有簡潔的幾幅同學(xué)剪好了的畫面和一種折疊紙張的方法。至于其中的神秘，根本沒有展現(xiàn)。我以為，是節(jié)簡潔的課。后來，在觀看別人的教學(xué)視頻時，覺得這節(jié)課里面有一些奧妙，又找了幾篇教案，才發(fā)覺，神秘多著呢。

多次反復(fù)揣摩我覺得同學(xué)對本堂課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)比較感愛好。只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，適當(dāng)鼓舞，加上觀看圖片效果，個別示范，小組溝通互助折、畫、剪及評價活動，課堂氣氛會比較強烈。就定下來把它作為公開課。鑒于兩種形式的剪紙難度不同，同學(xué)對軸對稱圖形〔并排排列的四個小紙人〕會比較簡單把握，而對剪旋轉(zhuǎn)圖形〔圍成一圈的小紙人〕會感到有難度。解決這個難點的關(guān)鍵是看書本示范圖，老師作好講解與示范，加上小組內(nèi)互助來完成。

課中，我通過觀賞與操作，提高學(xué)習(xí)愛好。

這是在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)后進行的一次好玩的剪紙實踐活動。通過觀看圖片，老師示范、聽講解、說剪紙方法，既有思維及操作過程，又有小組合作溝通互助，老師以參加者的身份，引導(dǎo)同學(xué)把自主探究與實踐操作相結(jié)合。培育同學(xué)獵取知學(xué)問的力量，加深同學(xué)對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)問并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到勝利的喜悅

重要的是，我盼望在教學(xué)活動中努力表達數(shù)學(xué)味。動手與動腦相結(jié)合，進展同學(xué)推理力量與空間想象力。

通過剪一些較簡潔的圖形，提出并解決一些啟發(fā)性的問題。能夠發(fā)覺圖中蘊涵的數(shù)學(xué)規(guī)律。建立初步的空間觀念。如剪八個手拉手的小紙人，剪八個圍成一圈的小紙人，留給同學(xué)自己探討，最終一個環(huán)節(jié)設(shè)計了讓同學(xué)自己設(shè)計一組圖形，給同學(xué)充分的創(chuàng)作空間，發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力，初步培育同學(xué)的創(chuàng)新意識，同時也進一步培育了同學(xué)的規(guī)律思維，形成簡潔推理。

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《剪一剪》這部分教材取材于中國民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”，設(shè)計了兩個比較簡潔的剪紙活動。這些活動的支配主要是培育同學(xué)的動手實踐力量，讓同學(xué)親自動手剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的熟悉，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到勝利的喜悅。但對紙的折疊方法和畫畫有些同學(xué)會感到困難，在剪的過程中也會遇上一些麻煩，這兩個活動是同學(xué)最簡單出錯的地方，最終在同學(xué)的作品展現(xiàn)時，同學(xué)就消失了這樣的'錯誤：

錯例1：同學(xué)剪出的作品有兩個“皮皮”是斷開的。

錯例2：同學(xué)剪出的作品有可能會是兩邊都是半個“皮皮”。針對這樣的錯誤，我便結(jié)合實際讓同學(xué)分析出出錯的緣由。同學(xué)在小組商量和實踐中找到了出錯的緣由

錯例1分析：兩個“皮皮”是斷開的，是由于沒有把“皮皮”的胳膊畫過邊。

錯例2分析：兩邊都是半個“皮皮”，說明這個同學(xué)是從開口那邊畫的，應(yīng)當(dāng)是從折痕那邊開頭畫才正確。

由于課堂中有了這樣的“錯誤”正好給了孩子們突破難點的機會，從錯誤中找到了正確的剪法，也加深了同學(xué)對正確學(xué)問的把握。(紅梅)

《剪一剪》教學(xué)反思8

最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何表達數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是肯定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)學(xué)問的點應(yīng)當(dāng)落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，表達出數(shù)學(xué)味道呢。這是我始終思索的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的熟悉，是不是只有圖形綻開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的學(xué)問點么？

帶著這兩個問題，我再次仔細的閱讀課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)覺在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)學(xué)問點有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的改變之間的規(guī)律。那么如何將這些學(xué)問點與剪紙活動融合在一起，并且讓同學(xué)在實踐活動中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到同學(xué)自己制造，這樣一個師生剪紙的過程中讓同學(xué)去猜測、推理、溝通、表達，進行自主思維活動，并借助折紙培育同學(xué)的空間想象力量，并在這個過程中滲透了對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的改變之間的關(guān)系，培育生推理力量。

上課時，為了能夠節(jié)約演示剪圖形時的時間，也為了能更清楚的展現(xiàn)平移這一學(xué)問點，我提前拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時時結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示，同學(xué)們加深了對圖形的平移的熟悉，剪出的作品也比較勝利?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課