《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思

第第頁(yè)《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思1

一、滿足之處：

1、課上得比較本色，雖有預(yù)設(shè)，但更多的是生成。同學(xué)在預(yù)習(xí)中思索了不少問題，課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，自然生動(dòng)，多姿多彩。

2、古文教學(xué)常常因著眼于字、詞、句的落實(shí)而沉悶死板，但本課教學(xué)中以同學(xué)的學(xué)為主，既讓同學(xué)提出了疑難字詞，也讓同學(xué)提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？”本文的討論點(diǎn)到達(dá)教學(xué)料想。

3、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用精當(dāng)。如今學(xué)術(shù)界鄙薄語(yǔ)文課堂上的多媒體運(yùn)用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實(shí)詬病不在多媒體本身，而在于運(yùn)用是否得當(dāng)。過猶不及，但投鼠忌器也不對(duì)。在本課教學(xué)過程中，我就有意識(shí)地將預(yù)備好了的PPT雪藏，當(dāng)用時(shí)才出示，在同學(xué)對(duì)“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時(shí)，我出示“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，補(bǔ)充介紹了魏國(guó)的附庸國(guó)安陵國(guó)與強(qiáng)大的秦國(guó)對(duì)峙的狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了同學(xué)的懷疑，可謂點(diǎn)眼之用，效果良好。

二、圓滿之處：

1、同學(xué)的層次不同，質(zhì)疑時(shí)層次低的同學(xué)因聽課老師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分丟失了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。

2、分角色朗讀不夠充分，同學(xué)未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、老師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對(duì)話時(shí)過于強(qiáng)硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針鋒相對(duì)的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)，有勇有謀的一面。課后的評(píng)課中有老師提出這個(gè)問題，深有同感。說明我的備課還不夠細(xì)致。

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核心提示：

堂喧鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱忱全員參加了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品嘗著今日“勝利”的緣由：

一、轉(zhuǎn)變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些本來(lái)依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠...

二、堂喧鬧的語(yǔ)文課結(jié)束了，同學(xué)們以空前的熱忱全員參加了這節(jié)語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品嘗著今日“勝利”的緣由：

三、轉(zhuǎn)變了以往小組競(jìng)賽的方式，而變成了一對(duì)一的個(gè)人較量，是一些本來(lái)依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。二、競(jìng)賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。

四、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采納的老師指明—同學(xué)識(shí)記—課后復(fù)習(xí)的老套子。

我的滿意感并沒有維持多長(zhǎng)時(shí)間，下午的穩(wěn)固考試的成果把我的愉悅心情打得支離破裂，面對(duì)著同學(xué)們?cè)愀獾姆謹(jǐn)?shù)，我想不通，這樣一節(jié)同學(xué)自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結(jié)果。問題到底出在哪里，我百思不得其解，立刻找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們溝通，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說：“競(jìng)賽時(shí)只顧著擔(dān)憂被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競(jìng)賽時(shí)說了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說：“課挺有意思，同學(xué)們主動(dòng)性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我最終如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中緣由。

課程改革明確指出：同學(xué)是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。這就要求老師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也要為其主導(dǎo)作用的發(fā)揮儲(chǔ)備好必要條件和支持性條件。只有老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體作用緊密結(jié)合，才能到達(dá)有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，同學(xué)確實(shí)是成為課堂的主體了，但老師的主導(dǎo)地位卻丟失了，失去了主導(dǎo)的課堂，雖然喧鬧活潑，但卻如絢爛的煙花，外表的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導(dǎo)的同學(xué)們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在學(xué)問的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最終什么也沒有得到。

這節(jié)曾讓我短暫擁有開心和滿意的語(yǔ)文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探究課程改革的神秘供應(yīng)了一個(gè)鮮活的示例。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思3

思維是智力的核心。在現(xiàn)今的社會(huì)中勝利與否，思維方式的好壞也是一個(gè)重要的因素。因此，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在教學(xué)過程中要重視同學(xué)思維方法的培育?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特性，發(fā)散思維的重要性便順理成章地浮出水面。

發(fā)散思維，其特征在于"發(fā)散"。沒有中間的推斷。推理過程，直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)事物，抓住事物內(nèi)在的本質(zhì)。再以此為圓心，呈放射狀散開。常以突如其來(lái)的理解顯現(xiàn)出來(lái)，是不按一般的規(guī)律步驟進(jìn)行，其內(nèi)容也常富有制造性。所以，它給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注入了新的"血液"，另一方面又給我們的組織教學(xué)帶來(lái)了新的要求。尤其是對(duì)剛參與工作的新老師，肯定要有清楚的熟悉。要有明確的"發(fā)散圓心"，清楚的發(fā)散徑。所謂"圓心"就是事物現(xiàn)象的本質(zhì)，假如沒有定好，運(yùn)用發(fā)散型思維進(jìn)行閱讀教學(xué)則讓同學(xué)毫無(wú)收獲。"發(fā)散半徑"，是老師在同學(xué)思索前，給出明確的范圍。這樣老師在組織教學(xué)中就可以游忍有余。

古詩(shī)文從外表上看是詞語(yǔ)的連綴。詞語(yǔ)是詩(shī)詞的原材料，也是詩(shī)詞意義的物質(zhì)外殼。詩(shī)詞通過外表詞語(yǔ)的組合，往往不能完全表達(dá)其中蘊(yùn)含的豐富意義，讀者可以發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充利用再制造的余地。因此，古典詩(shī)詞的鑒賞，不是被動(dòng)的接受，而是一種富于制造性的藝術(shù)活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)從以下角度啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維：

一。抓住教材詩(shī)詞中的字、詞。引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。啟發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，例如："九年義務(wù)教育三年之初級(jí)中學(xué)教科書，"第三冊(cè)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)中有這樣一句："楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪"在讓同學(xué)試寫的過程中，我發(fā)覺多數(shù)同學(xué)都將"道"寫成了"到"，在反饋時(shí)，我這樣問："聞道龍標(biāo)過五溪"中的道"為什么是這個(gè)字？"有的同學(xué)說："是"到"字的通假字"。有的同學(xué)說："詩(shī)中的意思是"道路"所以要用這個(gè)字。"我讓同學(xué)考慮兩個(gè)字的意思，并再讀全詩(shī)，聯(lián)系前后文，發(fā)散性去思索，最終通過商量得到正確結(jié)論："聞道"中"道"字理解為"說、講"。再如，我在教授陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，第一次讓同學(xué)通讀全文后，就有同學(xué)提出這樣的疑問：文中“不求甚解”看課下解釋的解釋“讀書只求領(lǐng)悟要旨，不在一字一句的解釋上下功夫”這不是一個(gè)褒義詞嗎？但我們常見的這個(gè)詞明明是貶義的。我立刻對(duì)他的提問賜予高度認(rèn)可，之后爭(zhēng)求余下同學(xué)的看法。商量了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)就說：“這和我們以前遇到的古今異義詞道理一樣——古今意義不同，對(duì)他的回答我很興奮并鼓舞余下同學(xué)多進(jìn)行發(fā)散性思維。

二。在教學(xué)過程中，適當(dāng)向同學(xué)介紹有些作品主題的幾種爭(zhēng)議看法，通過熟識(shí)作品后，引導(dǎo)同學(xué)角度，多層思索，錢夢(mèng)龍老師就常在教學(xué)過程中，有意識(shí)的制造沖突。這些“沖突”是同學(xué)們深化理解過程中的“攔路石”。同學(xué)如何去克服它們，這就是一個(gè)思維方法行成的過程，這種方法通常比老師的直接提問有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟兩個(gè)人物時(shí)，可以爭(zhēng)求同學(xué)究竟喜愛哪個(gè)人物?？梢栽诶斫馕恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，分析他們的現(xiàn)實(shí)意義，這樣同學(xué)通過爭(zhēng)辯，就可以更全方位的熟悉。老師不要一味地愚公是正確的，智叟是假聰慧。可以先提出不同看法：我認(rèn)為愚公也有缺乏取的地方。比方，方式等。這樣就引發(fā)同學(xué)發(fā)散思維，在這個(gè)過程中，結(jié)果不重要。重要的是兩個(gè)人物在他們的爭(zhēng)辯過程中被全方位地熟悉了。

三。選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，古典詩(shī)文大多篇幅短小而意蘊(yùn)豐富，理解作家詩(shī)詞中的意境。有一個(gè)運(yùn)用自己生活閱歷感受進(jìn)行聯(lián)想。補(bǔ)充的過程，除了同學(xué)本身的主觀條件，老師選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)是重要的，這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)可以是關(guān)鍵詞，也可以是意象。比方在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，可以把題目中的“左”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)散思維，理解被貶官時(shí)的心情。這樣選擇的景物“楊花”和“子規(guī)”就可以理解了。同時(shí)，“我寄愁心與明月”聯(lián)系的被貶，李白作為伴侶的那種愁情也能讓同學(xué)更深化熟悉。另外，如《觀書有感》這類哲理詩(shī)，就要把重點(diǎn)放在意義的深化理解。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”外表上是在說水渠中的水，實(shí)際含有深刻的人生道理——做人要不斷汲取新學(xué)問，這樣才能心靈澄明。劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”深層含義是新事物必將代替舊事物。……

古代的佳文，作，經(jīng)受了幾千年的洗禮，流傳至今我們要從中吸取文化的精華，并在古人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象，不斷加深，對(duì)古詩(shī)文的理解……

總之，運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行古詩(shī)文閱讀教學(xué)，可以把古詩(shī)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給同學(xué)，使同學(xué)成為課堂的仆人。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使古詩(shī)文閱讀脫離原來(lái)的教學(xué)模式，變得更加敏捷多樣。但在教學(xué)過程中，大家應(yīng)留意這樣一個(gè)問題：發(fā)散思維，作為一種思維方式，它并不是孤立進(jìn)行的。在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中只有將其與其他的思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好為我們的教學(xué)服務(wù)。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思4

詩(shī)的語(yǔ)言精練，意韻卻綿長(zhǎng)。教學(xué)前，把本課的主要教學(xué)目標(biāo)定為：理解“綠色工廠”“綠色的盼望”“綠色寶庫(kù)”等重點(diǎn)詞句，知道植樹的好處，有主動(dòng)植樹的.意識(shí)；讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，讀出少先隊(duì)員植樹的歡樂和植樹綠化家園的決心。有了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，后，我始終在思索，本文作為現(xiàn)代詩(shī)歌這一特別的體裁，如何抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，將這些教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)呢。經(jīng)過考慮，我確定依據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式綻開教學(xué)活動(dòng)。

一、圖文結(jié)合，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性

觀賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語(yǔ)描繪畫面內(nèi)容，初步了解了課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子圖文對(duì)比，想一想，我們用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)的內(nèi)容，是詩(shī)歌中的哪幾小節(jié)。孩子很快推斷出是其次自然段。追問：我們的語(yǔ)言和詩(shī)句有什么不同之處。我們的語(yǔ)言很平實(shí)，口語(yǔ)化，清晰明白，缺乏想象空間。而詩(shī)句“迎著和煦的春風(fēng)”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色艷麗的花，活潑的小燕子等，只要我們情愿，吟誦著“迎著和煦的春風(fēng)”可以看到許多，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性，一個(gè)“和煦的春風(fēng)”象征著生氣盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”?！盎臑?，溝渠，山坡，大路……”分明象征著祖國(guó)各地，代表著祖國(guó)寬闊的疆域；“歡聲笑語(yǔ)”則讓我們透過紙背聽到了快樂的歌聲、笑聲……帶著同學(xué)這樣透過詩(shī)句去想象，再與自己的語(yǔ)言一比較，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的寵愛油然而生，閱讀愛好大增。

二、借助資料，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美

帶著同學(xué)利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò)〔教室有網(wǎng)絡(luò)，有大投影就擁有無(wú)窮的資源〕讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的語(yǔ)言是說明性，詳細(xì)的數(shù)字，干枯的事例，為的是讓同學(xué)了解植樹的作用。同學(xué)唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語(yǔ)，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的，沒有感覺。

在這樣的學(xué)習(xí)困擾下，我問同學(xué)，知道資料呈現(xiàn)的內(nèi)容在課文中的哪幾個(gè)自然段嗎？同學(xué)欣欣然，很快就找到了。

大聲朗讀詩(shī)句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認(rèn)為詩(shī)句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。

為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，同學(xué)品出了詩(shī)句運(yùn)用比方、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來(lái)很美；多處運(yùn)用“對(duì)偶”使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口。

這樣一比較，再讓同學(xué)誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。

我是想極力從孩子的現(xiàn)有水平動(dòng)身，根據(jù)文本資源拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，讓詩(shī)歌教學(xué)不再枯燥的。

從課堂看，孩子們還是輕松開心的，或許從這節(jié)課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進(jìn)入了新年的學(xué)習(xí)中。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思5

昨天的課，上了——《唐雎不辱使命》。

課不見得上得有多好，由于文言文這玩意，一疏忽，考試時(shí)會(huì)要了你半條命。實(shí)不敢拿同學(xué)的前途開玩笑，所以我很法規(guī)。但后半部分，當(dāng)我一放開上時(shí)，著實(shí)被震住了。我站在９班的講臺(tái)上，感覺班中的有一道黑豹似的目光射向我。金詩(shī)苑一向靜默的孩子，手舉得老高。一股不行遏的力氣使得她站了起來(lái)?！耙弧被卮鸬囊簿?。而后班中像掃過一陣旋風(fēng)，強(qiáng)有力的勁風(fēng)。東邊的，西邊的，前面的，后面的，班中就像一個(gè)被引爆的宇宙，溝通著，碰撞著。久違了，這一熟識(shí)的感覺。想來(lái)０９屆的１２班就這氣氛。上課只需一個(gè)大框架，精彩的生成會(huì)不斷涌出。久違了，只是時(shí)間太短，匆忙了點(diǎn)。我是這么想的。

后來(lái)上７班，我干脆推倒了原來(lái)的預(yù)設(shè)，課堂由兩部分構(gòu)成，同學(xué)的問題，我的問題?！扒赝醪皇怯信匀耸刈o(hù)嗎，為何能帶劍靠近？”“唐雎為何不直接殺秦王？”“秦王為何不直接派兵滅安陵？”“荊苛刺不了秦王可知他有武功，為何唐雎靠近卻害怕了”……我的問題“從歷史的角度看唐雎有沒有保住安陵？”“文章的價(jià)值何在？”我們一起真心溝通。課中發(fā)覺有些問題無(wú)解，有些問題多解。精彩也就在我們的思維綻放。我就引導(dǎo)他們，有些問題今日無(wú)解，但你們課外再去思考探求就可能找到答案，有些問題你努力了也找不到答案，可在對(duì)你們的不斷探究中你的目光變得犀利，你的思維變得縝密，你的思路變得開闊……與課本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與老師對(duì)話，與自我對(duì)話。就這樣我們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來(lái)。７班孩子一直內(nèi)向，一直也沒什么問題來(lái)問我們老師，所以對(duì)他們的定位就是“不愛思索”?？礃幼?，其實(shí)生活中許多東西都障了目。

每個(gè)人天生都有問題意識(shí)。就像小卡卡，常常做的事——問：“媽媽，這是什么？”

每個(gè)人天生都有解決問題的力量，就像今日。

《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教學(xué)反思6

【說明】

學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，留意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀──以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。詳細(xì)操作步驟是通讀──說讀──評(píng)讀。

設(shè)想能