《大自然的文字》教學(xué)反思

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《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)詳細(xì)的事例，告知我們“問(wèn)”的重要性，教育同學(xué)要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。在教學(xué)中我采納“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，知道“學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。

教學(xué)此課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。

一是同學(xué)初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。同學(xué)精確地找出了課文中啟迪性的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文初步感知的復(fù)述，較零碎，膚淺;

二是讓同學(xué)細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問(wèn)，這次，同學(xué)不光能用書(shū)上的詳細(xì)語(yǔ)言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深化，并且有制造性;三是讓同學(xué)精讀課文后，老師將一則小故事，讓同學(xué)想象自己為故事中的智者為老二指教迷津。同學(xué)再一次地運(yùn)用書(shū)上語(yǔ)言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入同學(xué)的心中。

另外，這篇文章先寫“問(wèn)”的重要性，再舉例證明;接著寫向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最終有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的仆人。文章的結(jié)構(gòu)具有肯定的典型意義。

反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得勝利的重要因素就是讓同學(xué)進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過(guò)智者身份的體驗(yàn)，同學(xué)不僅穩(wěn)固了課本學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是同學(xué)將自己已有的學(xué)問(wèn)與新學(xué)問(wèn)進(jìn)行了融合，把已積累的零散的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中常常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平常結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想方法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用。

《大自然的文字》教學(xué)反思2

同學(xué)朗讀課文以后，我采納推舉的方法讓同學(xué)朗讀課文。在分工的時(shí)候，由于我的疏忽把課文的小節(jié)分錯(cuò)了，在推舉讀第八小節(jié)的時(shí)候，許多同學(xué)都笑了起來(lái)，他們都紛紛告知我：“課文根本就沒(méi)有第八小節(jié)，一共是七個(gè)小節(jié)。”針對(duì)這樣的狀況，我沒(méi)有制止同學(xué)的話語(yǔ)，而是告知那個(gè)讀第八小節(jié)的同學(xué)：“你能讀出課文的第八小節(jié)嗎?”“能!”他堅(jiān)決地告知我，其他同學(xué)也好像明白了我的意思。

課堂上沉醉在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄饻贤ǎ妓?、探討……同學(xué)漸漸地也沉醉在大自然奇妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)同學(xué)中：“大自然是如此神奇，是如此奇妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們——這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)啊!同學(xué)們你們也確定有自己的幻想吧!來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎?”同學(xué)心情興奮，紛紛告知大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂娠w翔的一只小鳥(niǎo)，我要把自己最美麗的歌聲獻(xiàn)給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹(shù)，悄悄地守護(hù)著土地?！薄拔蚁氤蔀閺V袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自?，為天空帶來(lái)秀麗，給大地送去滋潤(rùn)。”

同學(xué)們深情的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，奇妙奇異的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)奇妙的幻想，但是有這樣的幻想也是一種美妙的遐想!這個(gè)第八小節(jié)不就是同學(xué)的一個(gè)個(gè)幻想嗎?有時(shí)我總是在想：假如我們都能為同學(xué)找到這樣的奇妙的人生的第八小節(jié)，找到布滿感情，布滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧!為了這個(gè)奇妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)決地走好自己的每一步!

在課結(jié)束的時(shí)候，我看著這些孩子們，對(duì)他們說(shuō)：“你們奇妙的第八小節(jié)，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最終老師盼望你們的第八小節(jié)肯定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，別忘了，為自己設(shè)置一個(gè)大自然的密碼，讓喜愛(ài)你的人，去發(fā)覺(jué)你，去討論你，去揣摩你，去贊美你，去記住你!”我看到孩子們的臉上填滿了自信和傲慢，期盼和微笑

《大自然的文字》教學(xué)反思3

周五最終輪到我上課了，相較于以前的公開(kāi)課，在上課之前我多了一些自信念，由于我覺(jué)得自己已經(jīng)做了充分的預(yù)備。

周二的得知課題后，我做的第一件事就是馬上鉆研教材。本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)有名作家伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，同學(xué)在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問(wèn)題，只是文中提到的一些科學(xué)學(xué)問(wèn)有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓同學(xué)課前充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料自己弄清晰；二是在課堂上供應(yīng)相應(yīng)的關(guān)心，以圖片加簡(jiǎn)潔的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中關(guān)心同學(xué)順當(dāng)?shù)耐黄七@些學(xué)問(wèn)難點(diǎn)。

而如何在這節(jié)課中凸顯語(yǔ)文性也是我思索的重點(diǎn)，這堂課我到底要做什么？?jī)H僅是讓同學(xué)明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎？假如是這樣也不需要上這節(jié)課了，同學(xué)自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了，只有簡(jiǎn)潔的幾個(gè)比方和擬人句式，其它的都是娓娓到來(lái)，波瀾不驚。而這兩種修辭都是同學(xué)非常熟識(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，于是我確定把學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，由他們?nèi)グl(fā)覺(jué)課文中的亮點(diǎn)，然后在溝通評(píng)讀。

對(duì)于大自然語(yǔ)言的理解，我也做了一番思索。書(shū)上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語(yǔ)言”，都屬于“無(wú)生命物質(zhì)”，而動(dòng)物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應(yīng)當(dāng)不能少；書(shū)上的“語(yǔ)言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我確定了拓展的方式。形式上采納寫詩(shī)的方式，內(nèi)容上分兩個(gè)階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時(shí)我還支配了寫話訓(xùn)練，目的是想突出課堂效率，讀寫結(jié)合，突出工具特性。

另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開(kāi)頭，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語(yǔ)言，想到達(dá)的目的是：讓同學(xué)明白大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在，蘊(yùn)涵在種種微小處。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)我這堂課的設(shè)計(jì)，自己還是比較有信念的，考慮的比較周全。上課的過(guò)程中，我基本上表達(dá)了自己的意圖，問(wèn)題在于課堂節(jié)奏的把握上。同學(xué)自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間長(zhǎng)了些，導(dǎo)致拓展時(shí)間緊急，所以我拖堂了，我當(dāng)時(shí)的想法是：我肯定要把這堂課上完，臨時(shí)遺忘這是賽課吧！也很感謝校長(zhǎng)和評(píng)委能始終把課聽(tīng)完。

結(jié)束后和本班級(jí)組的老師溝通，同時(shí)自己反思，得出以下教訓(xùn)：

1、課堂語(yǔ)言不夠精練、流暢。

2、課堂掌握力量要進(jìn)一步加強(qiáng)，主動(dòng)調(diào)整課堂的節(jié)奏。

3、提高課堂感染力，心情上還要進(jìn)一步錘煉。

一次上課就是一次熬煉的機(jī)會(huì)，我盼望能在下次公開(kāi)課上有好的發(fā)揮，我會(huì)更加努力提高課堂教學(xué)力量，為自己加油！

《大自然的文字》教學(xué)反思4

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)同學(xué)理解大自然的文字，培育同學(xué)喜愛(ài)大自然的感情，探究大自然的愛(ài)好是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文把握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。

因此，在溝通時(shí)我首先通過(guò)課件形象的展現(xiàn)，讓同學(xué)真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過(guò)出示畫面和一些諺語(yǔ)豐富同學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)更多地了解大自然的文字。在課的最終，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延長(zhǎng)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢?同學(xué)據(jù)自己收集的資料紛紛補(bǔ)充：天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……

我認(rèn)為適度的拓展加深了同學(xué)對(duì)文本的理解，豐富了同學(xué)的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。

《大自然的文字》教學(xué)反思5

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)同學(xué)理解大自然的文字，培育同學(xué)喜愛(ài)大自然的感情，探究大自然的愛(ài)好是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文把握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，在課的最終我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：

你看那天上的白云，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。

你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來(lái)到人間。

大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。

大樹(shù)假如被砍倒，/你會(huì)把年輪發(fā)覺(jué)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言。

你假如釣到大魚(yú)，/魚(yú)鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語(yǔ)言。

大自然把“三葉蟲(chóng)”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告知人們：/那兒曾是汪洋一片。

大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提示大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川。

……

大自然的語(yǔ)言啊，/真是妙不行言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂，/馬虎大意的人永久看不見(jiàn)。

師：同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，〔出示小詩(shī)，指名讀，齊讀?！?/p>

師：同學(xué)們，你們留意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？

同學(xué)補(bǔ)充：〔天上魚(yú)鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……〕

師：你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？

同學(xué)說(shuō)。

生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。

生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫，預(yù)報(bào)晴天到。

生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

……

適度的拓展加深了同學(xué)對(duì)文本的理解，豐富了同學(xué)的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性，使得本來(lái)理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。

《大自然的文字》教學(xué)反思6

新課程提倡自主式、探究式的學(xué)習(xí)方法，那么，這種學(xué)習(xí)方法如何在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中得以落實(shí)和培育呢？

在上《大自然的文字》一課時(shí)，我就充分利用了教材的特點(diǎn)，很好地落實(shí)了這一學(xué)習(xí)方法，大自然的文字教學(xué)反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，用生動(dòng)好玩的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告知我們?nèi)绾稳ナ煜ご笞匀坏奈淖?，熟悉大自然的文字有什么作用。?yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)于這樣的文章，學(xué)習(xí)閱讀起來(lái)并不困難，那么，如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，上出語(yǔ)文味呢？在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，我把引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)作為了教學(xué)的首要任務(wù)。

由于在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來(lái)自書(shū)上的資料，有的采納的是描述法，還有的則來(lái)自于的親自觀看與實(shí)踐，教學(xué)反思《大自然的文字教學(xué)反思》。特殊是在介紹花崗石這一部分，采納了連續(xù)設(shè)問(wèn)和擬人化的.手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓同學(xué)很好地把握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓同學(xué)比較二段的寫法。讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)這一段在寫作上的妙處。盡管一開(kāi)頭同學(xué)遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)覺(jué)采納了連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你們?cè)僬J(rèn)真地讀讀這幾句呢？看看還有沒(méi)有什么新的發(fā)覺(jué)？”在反復(fù)的閱讀中，同學(xué)有了自己的發(fā)覺(jué)，接著，我再讓同學(xué)體會(huì)這樣寫的好處，同學(xué)們一下子就讀出了其中的好玩。

由此可見(jiàn)，同學(xué)不能不能開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，而是看老師能不能進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，敢不敢放手讓同學(xué)去學(xué)。我們常說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”把握學(xué)習(xí)的本事對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是特別重要的。假如我們老師始終不敢放手讓同學(xué)自己去學(xué)，那么，我們的同學(xué)將永久成為不了高飛的雄鷹。同時(shí)，作為老師，也要賜予同學(xué)相應(yīng)的指導(dǎo)，要為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)指明道路，特殊是在同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，老師更要有耐煩，奇妙地化解同學(xué)遇到的難點(diǎn)，讓同學(xué)充分體驗(yàn)同學(xué)勝利的樂(lè)趣。

《大自然的文字》教學(xué)反思7

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)同學(xué)理解大自然的文字，培育同學(xué)喜愛(ài)大自然的感情，探究大自然的愛(ài)好是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字

教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)介。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓同學(xué)自讀課文后溝通?！泊笞匀坏奈淖种感切?、云、石灰石、花崗石〕。假如我們把大自然看成一本書(shū)，那么依據(jù)課文把這本書(shū)分為上下兩冊(cè)，該怎么分呢？你能依據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書(shū)名嗎？〔一本叫奇妙的天書(shū)；一本叫好玩的地書(shū)?！辰陶甙鍟?shū)。

二、自讀課文，讀懂大自然的文字

讓我們抓緊去讀一讀“奇妙的天書(shū)”和“好玩的地書(shū)”吧。看看有什么收獲？當(dāng)然你在讀書(shū)中有什么懷疑也可以提出來(lái)。讀后商量溝通，教者板書(shū)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

星星〔北極星〕————辨識(shí)方向

云〔砧狀云〕—————觀看氣象

石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

花崗石——冰川漂礫——四周的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的

其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。原來(lái)應(yīng)當(dāng)是在山上的，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？同學(xué)找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告知同學(xué)這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川溶化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來(lái)河流可能消逝了，長(zhǎng)成了如今的森林。

這樣同學(xué)也就很簡(jiǎn)單地理解了“爬”為什么要加引號(hào)，由于這是表示特別的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。

文章的這上下兩冊(cè)書(shū)是通過(guò)哪句話連接起來(lái)的呢？學(xué)習(xí)第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字，說(shuō)明過(guò)渡。補(bǔ)充前一部分的總起句，或總結(jié)句。“我們頭頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會(huì)讀它的人看來(lái)，是一本奇妙〔好玩〕的書(shū)?！?/p>

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上溝通的內(nèi)容寫成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。

三、拓展思維，想象大自然的文字

同學(xué)們，你們留意到了嗎，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？同學(xué)補(bǔ)充〔月亮圓圓的，說(shuō)明是農(nóng)歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……〕你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？同學(xué)說(shuō)。

四、把握方法，熟悉大自然的文字

看來(lái)大家對(duì)大自然觀看得特別細(xì)，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)熟悉大自然的文字還要留意什么呢？齊讀最終一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告知我們學(xué)會(huì)熟悉大自然的文字就要〔留意觀看、仔細(xì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)請(qǐng)教〕老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。

同學(xué)們，大自然奇妙好玩，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上溝通的內(nèi)容寫成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書(shū)的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加喜愛(ài)我們的大自然，愛(ài)護(hù)我們的大自然，主動(dòng)探究我們的自然！

《大自然的文字》教學(xué)反思8

在讓同學(xué)朗讀課文以后，我采納了推舉的方法讓同學(xué)朗讀課文。課堂上沉醉在一片朗讀聲中，我們?cè)谝黄饻贤?，思索、探討……同學(xué)漸漸地也沉醉在大自然奇妙的畫卷中了。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這篇課文后，我神情對(duì)同學(xué)中：“大自然是如此神奇，是如此奇妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護(hù)你們－－這些參天大樹(shù)成長(zhǎng)??！同學(xué)們你們也確定有自己的幻想吧！來(lái)，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節(jié)好嗎？”同學(xué)心情興奮，紛紛告知大家：“我想成為一塊巖石，為祖國(guó)壘起大廈?！薄拔蚁氤蔀榇笞匀恢凶杂娠w翔的一只小鳥(niǎo)，我要把自己最美麗的歌聲獻(xiàn)給你們?！薄拔艺嫦氤蔀橐豢脜⑻斓拇髽?shù)，悄悄地守護(hù)著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現(xiàn)綠洲?！薄拔蚁氤蔀橐黄自疲瑸樘炜諑?lái)秀麗，給大地送去滋潤(rùn)。”

同學(xué)們神情的話語(yǔ)深深地觸動(dòng)著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無(wú)形的責(zé)任和無(wú)奈，他們面對(duì)的是四方的教室，奇妙奇異的大自然在他們的眼里或許只是一個(gè)奇妙的幻想，但是有這樣的幻想也是一種美妙的遐想！這個(gè)第八小節(jié)不就是同學(xué)的一個(gè)個(gè)幻想嗎？有時(shí)我總是在想：假如我們都能為同學(xué)找到這樣的奇妙的人生的第八小節(jié)，找到布滿感情，布滿激情的第八小節(jié)。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個(gè)奇妙的第八小節(jié)，我會(huì)堅(jiān)決地走好自己的每一步！

在課結(jié)束的時(shí)候，我看著這些孩子們，對(duì)他們說(shuō)：“你們奇妙的第八小節(jié)，深深地打動(dòng)了老師的心扉，最終老師盼望你們的第八小節(jié)肯定會(huì)成為實(shí)現(xiàn)！”我看到孩子們的臉上填滿了自信和傲慢，期盼和微笑……

《大自然的文字》教學(xué)反思9

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、群眾化，適合同學(xué)閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容同學(xué)一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清晰相關(guān)的科普學(xué)問(wèn)。北京路學(xué)校的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的學(xué)問(wèn)明顯不行能滿意孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的學(xué)問(wèn)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不行忽視的。

在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教，將靜默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文布滿語(yǔ)文味。

一、利用“文字”設(shè)置懸疑，導(dǎo)入新課。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞同學(xué)的思維進(jìn)展。教學(xué)時(shí)充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個(gè)比方句。上課時(shí)我用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書(shū)中的文字有哪些，它們會(huì)包含著哪些信息，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)這些文字了解大自然。

老師恰到好處的揭題更使同學(xué)對(duì)大自然布滿奇怪???，為下文熟悉大自然并深化學(xué)習(xí)和探究大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的奇妙。

生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、群眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的其次部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段，從“奇妙的天書(shū)”和“好玩的地書(shū)”中選擇自己最感愛(ài)好的一段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓同學(xué)思索：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特殊是“爬”，同學(xué)了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，我讓同學(xué)齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不會(huì)啰嗦？再和同學(xué)情景協(xié)作讀?！矌熥x第一句，你的問(wèn)題是——你讀——不告知你；接著問(wèn)——還不告知你；再問(wèn)——就不告知你〕什么感覺(jué)？同學(xué)說(shuō)老師吊人胃口。我順勢(shì)總結(jié)說(shuō)，問(wèn)得多好，一步一步把你心里的奇怪???給勾了出來(lái)。我又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎？明顯這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的，有層層深化的關(guān)系。當(dāng)答案漸漸解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是專心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。

三、拓展延長(zhǎng)，深化情感

從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝觀賞，只需體驗(yàn)情感，進(jìn)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要關(guān)心同學(xué)構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓同學(xué)嘗試構(gòu)建一個(gè)膚淺的理性世界。假如學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰明，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合同學(xué)的心理需求、滿意了求知的愿望，對(duì)同學(xué)內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”我在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延長(zhǎng)到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告知我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了很多科學(xué)學(xué)問(wèn)，也會(huì)給我們帶來(lái)很多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子〔為了生存合作互助〕；群居的蜜蜂〔講求團(tuán)結(jié)、分工〕。烏鴉反哺、羊羔跪乳〔孝順父母〕……

讓同學(xué)不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)學(xué)問(wèn)。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

《大自然的文字》教學(xué)反思10

《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品，用生動(dòng)好玩的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告知我們?nèi)绾稳ナ煜ご笞匀坏奈淖?，熟悉大自然的文字有什么作用?/p>

由于在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來(lái)自書(shū)上的資料，有的采納的是描述法，還有的則來(lái)自于的親自觀看與實(shí)踐。因此在教學(xué)好玩的地書(shū)時(shí)，我先讓同學(xué)自學(xué)或同桌合作，完成表格，初步讀懂文字。特殊是在介紹花崗石這一部分，采納了連續(xù)設(shè)問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓同學(xué)很好地把握這一寫作上的特點(diǎn)，我有意識(shí)地讓同學(xué)比較兩段的寫法。讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)這一段在寫作上的妙處。盡管一開(kāi)頭同學(xué)遇到了一點(diǎn)困難，只能發(fā)覺(jué)采納了連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法，但我并沒(méi)有放棄，而是連續(xù)引導(dǎo)。在反復(fù)的閱讀中，同學(xué)有了自己的發(fā)覺(jué)，接著，我再讓同學(xué)體會(huì)這樣寫的好處，同學(xué)們一下子就讀出了其中的好玩。

教學(xué)中我力求通過(guò)形式豐富的閱讀，讓同學(xué)們?cè)谧x的實(shí)踐中加深對(duì)文本的感悟與思索，進(jìn)展自己的思維和情感，既得到肯定的思想啟發(fā)，又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先讓同學(xué)默讀課文的第六節(jié)，畫出你覺(jué)得最好玩的語(yǔ)句，并想一想，為什么覺(jué)得好玩？體會(huì)“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過(guò)來(lái)，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”同學(xué)抓住文中的“爬”等字來(lái)品嘗用字精確的，體會(huì)擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的奇妙。然后通過(guò)朗讀讀出好玩。再讓同學(xué)把“爬”換成“走、跑”比較一下，體會(huì)爬得慢，在讓同學(xué)通過(guò)朗讀，體會(huì)這快花崗石或許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……

大自然的文字是豐富多彩的，它可以讓我們讀出很多的東西，除了科學(xué)學(xué)問(wèn)，還可以從中獲得很多啟示。于是，在教學(xué)之中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：水滴可以滴穿巖石，那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭，那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭，那是啟示我們要。不僅讓同學(xué)從工具層面讀懂大自然的文字，還從人文層面讀懂大自然的文字。

《大自然的文字》教學(xué)反思11

作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓同學(xué)明確的是“文字”是人類用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，從而使同學(xué)心感懷疑：大自然怎么會(huì)有文字呢？激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活好玩的大自然文字，這里需要突出的是鮮活好玩。從奇異的天書(shū)到好玩的地書(shū)，把科普學(xué)問(wèn)蘊(yùn)于日常生活可見(jiàn)可感的現(xiàn)象，讓同學(xué)讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓同學(xué)自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的精確位置，砧狀云等地方稍作指教。

這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如多處使用比方的修辭方法，把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著青苔的樣子說(shuō)成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比方既精確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增添了說(shuō)明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采納了讀的方式，讓同學(xué)在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運(yùn)用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……采納了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導(dǎo)同學(xué)去理解，去感受作詞之妙！

對(duì)于六班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文把握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)學(xué)問(wèn)也是本課教學(xué)不行忽視的一點(diǎn)。文章第四自然節(jié)還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)去理解。

《大自然的文字》教學(xué)反思12

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、群眾化，適合同學(xué)閱讀和理解，但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清晰相關(guān)的科普學(xué)問(wèn)。課本中介紹的學(xué)問(wèn)明顯不行能滿意孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的學(xué)問(wèn)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不行忽視的。

在本課的詳細(xì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將靜默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的布滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、扣題導(dǎo)入，切入重點(diǎn)。

上課開(kāi)頭我以“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒石子也是一個(gè)字。”為切入點(diǎn)，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使同學(xué)對(duì)文章的脈絡(luò)一目了然，便于進(jìn)一步理解、研讀內(nèi)容。

二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的奇妙。

生動(dòng)形象的比方將淺顯的科學(xué)學(xué)問(wèn)通俗化、群眾化是課文的特點(diǎn)。在解讀從“奇妙的天書(shū)”和“好玩的地書(shū)”中通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，圈畫出相應(yīng)的詞句，同桌商量填寫表格的方式，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書(shū)時(shí)，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句。

我設(shè)置了疑問(wèn)：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特殊是“爬”，同學(xué)了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng)。三個(gè)問(wèn)句，我讓同學(xué)齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不

會(huì)啰嗦？再和同學(xué)情景協(xié)作讀。當(dāng)答案漸漸解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無(wú)心的問(wèn)，卻是專心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味。

三、拓展延長(zhǎng)，走進(jìn)語(yǔ)文與生活

從閱讀的角度講，語(yǔ)文的目的，不僅要關(guān)心同學(xué)構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓同學(xué)嘗試構(gòu)建一個(gè)膚淺的理性世界。假如學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰明，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合同學(xué)的心理需求、滿意了求知的愿望，對(duì)同學(xué)內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”因此我在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延長(zhǎng)到課外有關(guān)天氣的諺語(yǔ)、以大自然中的現(xiàn)象來(lái)推理大自然的文字的檢測(cè)題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚(yú)兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使同學(xué)在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學(xué)學(xué)問(wèn)，也會(huì)給我們帶來(lái)很多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子〔為了生存合作互助〕；群居的蜜蜂〔講求團(tuán)結(jié)、分工〕。烏鴉反哺、羊羔跪乳〔孝順父母〕??讓同學(xué)不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)學(xué)問(wèn)。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

四、拓展思維，想象大自然的文字

在課的最終，我還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延長(zhǎng)，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢？同學(xué)據(jù)自己收集的資料仿照著詩(shī)的句式來(lái)寫，例如：你看那天上的白云/是大自然的語(yǔ)言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天

你看那地上的螞蟻/是大自然的語(yǔ)言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了同學(xué)的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。

五、把握方法，熟悉大自然的文字

在同學(xué)深化研讀文本后，我深情地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“大自然如此神奇，如此奇妙，我們只要走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀看，勤學(xué)好問(wèn)就肯定能在大自然中獲得更多的學(xué)問(wèn)，但“總是坐在家里的人，永久不會(huì)懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機(jī)出示文中最終一句話讓同學(xué)綻開(kāi)商量，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)悟到不能做井底之蛙，要勤于觀看思索，不斷討論探究，才能懂得大自然，做大自然的仆人。不僅交給同學(xué)熟悉大自然的方法，還激發(fā)了同學(xué)探究大自然的愛(ài)好，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然在教學(xué)中，我認(rèn)為還有些缺乏之處，例如：

1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深化。在孩子們深化研讀文本之后，思維進(jìn)展只停留在熟悉事物的基礎(chǔ)上，要想同學(xué)思維進(jìn)一步提高，應(yīng)設(shè)計(jì)更深化的問(wèn)題才能有助于啟迪同學(xué)的思維，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們熟悉大自然的方法，還激發(fā)了同學(xué)探究大自然的愛(ài)好。

2、對(duì)于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)思維的進(jìn)一步進(jìn)展還值得探討。

3、好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠?qū)ν瑢W(xué)的進(jìn)展起到促進(jìn)作用，但是在這課當(dāng)中我做得不夠好。在讓同學(xué)展現(xiàn)成果時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，我卻沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

總之，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅熟悉、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加喜愛(ài)