分式方程教學(xué)反思

分式方程教學(xué)反思本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的根底上綻開的，既是前一節(jié)的深化，同時(shí)解決了解方程的問題，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究分式方程概念、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。本節(jié)教材中的引例分式方程較簡(jiǎn)單，學(xué)生直接探究它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)潔的整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新學(xué)問的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。

我認(rèn)為比擬勝利的

1、把思索留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問題不輕易直接告知學(xué)生答案，而由學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。轉(zhuǎn)變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。

2、積極正確的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。保證學(xué)生把握正確學(xué)問，和清楚的解題思路。由于學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)言有限，我就把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗(yàn)等都用多媒體形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。還有在解分式方程過程中簡(jiǎn)單消失的問題都給學(xué)生做了強(qiáng)調(diào)。

3、準(zhǔn)時(shí)檢查訂正，保證學(xué)生熟悉到自己的錯(cuò)誤并在第一時(shí)間內(nèi)更正。學(xué)生在做題過程中我就在教室巡察，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)訂正。對(duì)于困難的學(xué)生也做個(gè)別輔導(dǎo)。

雖然在課堂上做了許多，但也存在很多缺乏的地方，這也是我在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的緣由，也便于講清分式方程檢驗(yàn)的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)分所在，從而再?gòu)?qiáng)調(diào)解分式方程必需檢驗(yàn)，不能省略不寫這一步。其次，給學(xué)生的鼓舞不是許多。鼓舞可以讓學(xué)生有充分的自信念。“信念是勝利的一半”，“在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)敬重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓舞，少批判；多確定，少指責(zé)。用動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的、積極的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生，幫忙他們樹立自信念。贊美的力氣是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，可以轉(zhuǎn)變?nèi)说囊簧?。一句確定的話、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓舞，會(huì)起到意想不到的良好結(jié)果。

分式方程教學(xué)反思2

本節(jié)課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復(fù)習(xí)其解法，然后通過解一道分式方程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參照一元一次方程的解法，由學(xué)生自己探究、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì)課本學(xué)問層面，而是站在討論者的角度深入其境，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，供應(yīng)了學(xué)生自主探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了鍛練思維的空間，在經(jīng)受學(xué)問的發(fā)覺過程中，培育了學(xué)生探究、歸納的力量。在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)留意營(yíng)造思維氣氛，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)思索、表達(dá)。

在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手：

1.分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式分式方程必需滿意的兩個(gè)條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個(gè)條件是推斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)分，在解分式方程時(shí)必需進(jìn)展檢驗(yàn)。

2．分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分表達(dá)這種化歸思想的教學(xué)。

3.解分式方程時(shí)，假如分母是多項(xiàng)式時(shí)，應(yīng)先寫出將分母進(jìn)展因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生精確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母

4．對(duì)分式方程可能產(chǎn)生增根的緣由，要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)思索和爭(zhēng)論。

在教學(xué)方法上，我采納類比滲透思想方法進(jìn)展教學(xué)，通過與一元一次方程解法相比擬，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運(yùn)用類比教學(xué)法具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：

1.通過復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)展類比，讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循，而不會(huì)覺得無(wú)從下手。

2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)展相比擬，讓學(xué)生既可以溫習(xí)舊學(xué)問，又可以加深對(duì)新學(xué)問的記憶。

3.通過對(duì)一元一次方程和分式方程解法的類比，更能突顯分式方程解法中驗(yàn)根的重要性。

分式方程教學(xué)反思3

教師想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題情景，同時(shí)給學(xué)生供應(yīng)充分的思維空間，學(xué)生在參加發(fā)覺和探究的過程中思維就會(huì)創(chuàng)在一個(gè)又一個(gè)的點(diǎn)上，這樣的教學(xué)日積月累對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量是有巨大的作用的。我認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)最好的方法是在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，在學(xué)生的再制造中學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要依據(jù)目的要求，內(nèi)容多少，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的條件，以及教學(xué)設(shè)備等合理地安排教學(xué)時(shí)間。其次，要留意節(jié)約時(shí)間，特殊是在講授新學(xué)問時(shí)，要抓住重點(diǎn)，不能企圖一下講深講透。要安排肯定的練習(xí)時(shí)間。通過練習(xí)的反應(yīng)，再實(shí)行必要的講解或補(bǔ)充練習(xí)。再次，要留意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng)，如操作、練習(xí)穩(wěn)固，解應(yīng)用題等，避開由少數(shù)人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng)，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。要留意在一節(jié)課內(nèi)提高學(xué)生的平均做題率。此外，還要留意選擇有效的練習(xí)方式和收集反應(yīng)信息的方式，以便節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題。

班級(jí)的學(xué)生有整體的特點(diǎn)，當(dāng)肯定存在個(gè)體差異。假如要求每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都人人過關(guān)，實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結(jié)果，不能由于個(gè)別同學(xué)目標(biāo)未達(dá)成而犧牲整體的時(shí)間利益，這會(huì)造成新的教學(xué)問題。所以在集體教學(xué)時(shí)，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。固然教師在教學(xué)過程還是要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注其是否在聽教師的講解分析，以及自身是否在積極思索問題。千萬(wàn)不行只顧自己根據(jù)教案設(shè)計(jì)去講，而無(wú)視學(xué)生的思維。

分式方程教學(xué)反思4

在本節(jié)課的教學(xué)過程中首先明確目標(biāo)是讓學(xué)生如何找到等量關(guān)系，書本原先給出兩個(gè)例子較難到達(dá)這個(gè)教學(xué)效果，緣由是學(xué)生對(duì)毛利率的概念本身不清晰，根據(jù)書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧?kù)o的思維很難翻開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才用學(xué)生經(jīng)過自己努力思索之后完全能解答的題目作為第一題，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì)情愿連續(xù)探究與學(xué)習(xí)；其次應(yīng)用題的難度設(shè)置上是層層深入，提問是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì)與感受。

將“毛利率”概念的問題采納調(diào)查的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生右腦在形象思維上優(yōu)勢(shì)，從而為后面的解答抽象的規(guī)律、左腦理性思索做了預(yù)備；能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生原有的力量。

公式變形，書本例題是才用將右邊先進(jìn)展變形，再倒過來(lái)分析，我認(rèn)為學(xué)生的解答方法更具有對(duì)稱美，在課堂中予以充分的確定，這一方面培育學(xué)生的審美力量、更重要的是確定學(xué)生進(jìn)展思索的價(jià)值、從而激發(fā)學(xué)生思索的意愿與熱忱！

其實(shí)任何一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握只能針對(duì)詳細(xì)實(shí)際狀況進(jìn)展調(diào)整分析，假如學(xué)生對(duì)“毛利率”等概念已經(jīng)特別熟識(shí)、閱讀理解力量很強(qiáng)那么這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)確定是另一番樣子。

分式方程教學(xué)反思5

本節(jié)課在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷根底上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過觀看、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生供應(yīng)了充分從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在回憶與思索、合作和爭(zhēng)論的過程中理解和把握學(xué)問與技能，體驗(yàn)感受過程、方法和數(shù)學(xué)思想，培育情感態(tài)度價(jià)值觀，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)小亮解法的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思索探究、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獵取學(xué)問、形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是由教師去講解增根的概念和產(chǎn)生緣由。

本節(jié)課小結(jié)實(shí)行了學(xué)生提出問題、教師解答問題的形式.這種方法一方面為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自己的平臺(tái)，設(shè)置了獨(dú)立思索的想象空間，供應(yīng)了熬煉表達(dá)力量的時(shí)機(jī);另一方面也為教師能準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng)設(shè)了條件和可能.不過，若時(shí)間允許的話，有些問題可以由學(xué)生爭(zhēng)論解決。

教學(xué)環(huán)節(jié)是否可行，最終是由教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的.所以本節(jié)課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和完善。

分式方程教學(xué)反思6

一、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的根底上綻開的，既是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)應(yīng)用打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生清晰的熟悉到分式方程也是解決實(shí)際問題的工具之一，探究分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。

二．教學(xué)學(xué)問點(diǎn)：在本課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)從這樣的幾個(gè)方面入手：

1、在實(shí)際問題中充分理解題意，查找等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程。

2、分式方程和整式方程的區(qū)分：分清晰分式方程必需滿意的兩個(gè)條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個(gè)條件是推斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。

3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分表達(dá)這種化歸思想的教學(xué)。

三、總體反思：首先是學(xué)生如何順當(dāng)?shù)恼业筋}目中的`等量關(guān)系，書本給出兩個(gè)例子較難，根據(jù)書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧?kù)o的思維，處于很難翻開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì)情愿連續(xù)探究與學(xué)習(xí)；實(shí)際問題的難度設(shè)置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì)與感受。

其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師自身的隨機(jī)應(yīng)變的力量和預(yù)設(shè)問題力量，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說(shuō)一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假如不事先具體解釋清晰整式方程這個(gè)詞時(shí)，合作探究二進(jìn)展的就不會(huì)很順當(dāng)。

最終，我們應(yīng)讓恰到好處的鼓舞語(yǔ)和評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增加自信，在愉悅中探究新知，解決問題。

總而言之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們應(yīng)在教改的道路上不斷充實(shí)自我，完善自我。

分式方程教學(xué)反思7

本節(jié)課在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷根底上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過觀看、類比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生供應(yīng)了充分從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在回憶與思索、合作和爭(zhēng)論的過程中理解和把握學(xué)問與技能，體驗(yàn)感受過程、方法和數(shù)學(xué)思想，培育情感態(tài)度價(jià)值觀，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過創(chuàng)設(shè)小亮解法的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思索探究、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獵取學(xué)問、形成技能，進(jìn)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是由教師去講解增根的概念和產(chǎn)生緣由。

本節(jié)課小結(jié)實(shí)行了學(xué)生提出問題、教師解答問題的形式。這種方法一方面為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自己的平臺(tái)，設(shè)置了獨(dú)立思索的想象空間，供應(yīng)了熬煉表達(dá)力量的時(shí)機(jī)；另一方面也為教師能準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng)設(shè)了條件和可能。不過，若時(shí)間允許的話，有些問題可以由學(xué)生爭(zhēng)論解決。

教學(xué)環(huán)節(jié)是否可行，最終是由教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的。所以本節(jié)課的某些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和完善。

分式方程教學(xué)反思8

1、教學(xué)理念的把握

本節(jié)課本著“三為主，五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，數(shù)學(xué)落實(shí)訓(xùn)練為主線。

2、題目的設(shè)計(jì)與處理

以問題串的形式拋出問題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思索和合作溝通中及解決了問題又實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師注意方法點(diǎn)撥，策略知道，規(guī)律型的東西的總結(jié)。

3、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變

整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為根本特征，教師對(duì)學(xué)生的

思維削減干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比擬流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，

學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“爭(zhēng)論”為動(dòng)身點(diǎn)，采納獨(dú)立思索，以互助合作，講臺(tái)展現(xiàn)，屏幕講解，等手段以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比擬寬松的環(huán)境中自主選擇獲得勝利的方向，推斷發(fā)覺的價(jià)值。

4.對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的答復(fù)賜予正確的評(píng)價(jià)，鼓舞語(yǔ)言到位。

5.學(xué)生亮點(diǎn)：整堂課，學(xué)生的表現(xiàn)特別優(yōu)秀，在一位女生講解問題二的之前，我還擔(dān)憂她說(shuō)不清，但是卻把每個(gè)空都用等量關(guān)系先表達(dá)出來(lái)，然后又用分式或整式的形式填寫，做到了“空空有等量，步步有依據(jù)”，她的答復(fù)太精彩了，同學(xué)們給了她熱鬧的掌聲，所以我們肯定要放開手，不要吝嗇自己的“三尺講臺(tái)，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤。

師生關(guān)系：通過這節(jié)課，發(fā)覺和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上教師和學(xué)生就像朋友，教師要走到學(xué)生中，傾聽她們想法，并參加其中。征求她們的意見。

6.應(yīng)急處理恰當(dāng)：在這節(jié)課上，學(xué)生的積極性超出了課前設(shè)想，在處理“捐款問題”中，許多同學(xué)都直接站起來(lái)要回答下列問題，，由于這節(jié)課，他們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的意見，問他可不行把這樣的時(shí)機(jī)讓他其他同學(xué)，他欣然的同意了，而且是讓給了我們班最羞怯的一位男生，這時(shí)候我看著他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說(shuō)“李斐同學(xué)是比擬羞怯的，但他學(xué)習(xí)仔細(xì)刻苦，請(qǐng)同學(xué)們給他加油”這時(shí)候，教師想起了一片掌聲，當(dāng)他還是有點(diǎn)不好意思的將問題講完的時(shí)候，我順勢(shì)說(shuō)“他說(shuō)的好嗎”同學(xué)們都說(shuō)好，于是又是一片掌聲。當(dāng)他回到座位要坐下的時(shí)候，我準(zhǔn)時(shí)問了一句“有信念了嗎”這次他的聲音很洪亮“有了”這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對(duì)性格害怕的學(xué)生的信念教育，同時(shí)這樣的處理方式又培育了同學(xué)們虛心，謙讓，團(tuán)結(jié)互助的精神。

7.缺乏，由于時(shí)間緣由，擂臺(tái)大比拼沒有能夠圓滿完成，原來(lái)是想過這道問題，讓大家知道一到應(yīng)用題可依據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識(shí)別哪些是分式方程，一道題可以同時(shí)考核兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)想通過學(xué)生獨(dú)立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板寫自己的答案，來(lái)培育同學(xué)們積極進(jìn)取，勇于競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神。以后教學(xué)中要對(duì)時(shí)間還有好好把握，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，收放自如。

分式方程教學(xué)反思9

分式是八年級(jí)數(shù)學(xué)的第一章，經(jīng)受了三周多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本把握了分式的有關(guān)學(xué)問（分式的概念、分式的根本性質(zhì)、約分、通分、分式的運(yùn)算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應(yīng)用題等），并且獲得了學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的常用方法，感受到代數(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)中的發(fā)覺

本章可以讓學(xué)生通過觀看、類比、猜測(cè)、嘗試等活動(dòng)學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，進(jìn)展他們的合情推理力量，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)法則的探究過程上。肯定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀看、類比、猜測(cè)、嘗試當(dāng)一系列思想活動(dòng)中發(fā)覺法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解，以培育學(xué)生的代數(shù)表達(dá)力量、運(yùn)算力量和有理的思索問題力量?？墒俏以趯W(xué)問的傳授上并沒有注意探究、類比法則，而重在對(duì)分式四則運(yùn)算法則的運(yùn)用和分式方程的運(yùn)用上，沒有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。今后要避開類似事情的發(fā)生。

二、教學(xué)中的重建

分式的運(yùn)算（加、減、乘、除、乘方和混合運(yùn)算）是代數(shù)恒等變形的根底之一，但是不能盲目的加大運(yùn)算量與題目的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)運(yùn)算過程推理的理解上，把分式的根本性質(zhì)做到敏捷運(yùn)用。

再則，對(duì)課本上關(guān)于分式的詳細(xì)問題肯定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些詳細(xì)活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參加，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維進(jìn)展水平—-—能否獨(dú)立思索？能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法？能否反思自己的思維過程？進(jìn)而發(fā)覺新的問題，培育學(xué)生解決問題的力量！提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

分式方程教學(xué)反思10

列方程解應(yīng)用題七年級(jí)一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟根本上一樣，審、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答。

問題還是消失在審題上，其實(shí)方法也類似，找已知的未知的量，找描述等量關(guān)系的語(yǔ)句，可以列表分析，還可以直接將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，我常常在啟發(fā)時(shí)說(shuō)，某某同學(xué)剛剛答復(fù)時(shí)為什么能很快找到等量關(guān)系呢，是由于他知道要關(guān)注那些重要的東西，比方數(shù)據(jù)，比方題中消失的量，等等，就想語(yǔ)文閱讀時(shí)弄清晰時(shí)間，人物，事情一樣。

于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的時(shí)間放在啟發(fā)學(xué)生理解題意上，狡猾說(shuō)就算是語(yǔ)文的課外閱讀，學(xué)生多讀幾遍也總讀點(diǎn)味道出來(lái)了，可對(duì)于數(shù)學(xué)問題，有些學(xué)生讀了一遍題目愣是一點(diǎn)感覺沒有，對(duì)數(shù)字略微敏感一點(diǎn)的也能找到相應(yīng)的量吧，但就是這些，讓學(xué)生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關(guān)系。

還是多留給學(xué)生點(diǎn)思索的空間吧。其實(shí)大多數(shù)的學(xué)生在教師的啟發(fā)下還是能對(duì)問題的理解深刻一點(diǎn)的，題目做的多了，總會(huì)產(chǎn)生一些感覺，套用一句老話，質(zhì)變是量變的積存，量變到了肯定的程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，盼望我和學(xué)生們的努力能讓質(zhì)變?cè)缛盏絹?lái)。

分式方程教學(xué)反思11

昨天設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我先講解一個(gè)例題，并且說(shuō)出解分式方程的思想編成一段文字，讓孩子們記住，并且講