分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿五篇

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿五篇

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿篇1

一、說教材

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的大小比擬為根底，又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更分?jǐn)?shù)的約分、通分的依據(jù)，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計算、比的根本性質(zhì)的根底。因此，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)該單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。

二、說學(xué)情

學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問打下了根底。五年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且已經(jīng)具有了肯定的分析和解決問題的力量，再加上他們所具有的肯定的生活閱歷，因此能夠在教師的引導(dǎo)下完成“質(zhì)疑——探究——釋疑——應(yīng)用”這一完整的學(xué)習(xí)過程。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為了更好地表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思索、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際狀況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：讓學(xué)生親身經(jīng)受“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)”抽象概括的過程，理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決簡潔的數(shù)學(xué)問題。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀看、猜測、驗證等探究活動中，培育學(xué)生觀看--探究--抽象--概括的力量以及合情推理力量，體驗解決問題策略的多樣性。

情感與態(tài)度：使學(xué)生在分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的探究活動中，獲得勝利的體驗，建立自信念，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，及滲透事物相互聯(lián)系、進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決實際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)受自主探究，發(fā)覺和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并會應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決相關(guān)問題。

教學(xué)預(yù)備：三張同樣大小的長方形紙張，彩色筆

四、說教學(xué)方法

樹立以“以學(xué)生進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”的思想，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)過程中，實行學(xué)生動手操作、小組爭論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、觀看、分析，充分運(yùn)用學(xué)問遷移的規(guī)律，在感知的根底上加以抽象、概括，進(jìn)展歸納整理，實行遷移教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)覺法組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了一種“情境導(dǎo)入、動手體驗、自主探究”的課堂教學(xué)形式，以“自主探究”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜測——試驗操作、驗證——質(zhì)疑爭論、完善猜測等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標(biāo)”凸顯出來。

五、學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)習(xí)例題的過程中學(xué)生主要采納自學(xué)嘗試法，自主探究法，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗自學(xué)的目的。通過觀看、比擬、提出問題并解決問題來進(jìn)展自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，同時讓學(xué)生獲得勝利體驗。

六、說教學(xué)過程

為了全面、精確地引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)覺分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力抓住學(xué)生的思維生長點(diǎn)組織教學(xué)，設(shè)計了以下五步教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)境設(shè)疑：回憶舊知，引發(fā)思索

2、自主探究：動手實踐，發(fā)覺規(guī)律

3、溝通歸納：提醒規(guī)律，穩(wěn)固深化

4、分層精練：多層練習(xí)，多元評價

5、感悟延長：課堂小結(jié)，加深理解

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境設(shè)疑

結(jié)合六一兒童節(jié)的到來，創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情景，媽媽分得公正嗎?課始便快速地抓住了學(xué)生的奇怪心，使課堂教學(xué)有了一個好的開頭。鼓舞學(xué)生當(dāng)小法官，則極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣設(shè)計也從學(xué)生已有的閱歷和情感動身，找準(zhǔn)新知的最正確切入點(diǎn)，為學(xué)生后面的聯(lián)想和猜測巧設(shè)“孕伏”。

其次環(huán)節(jié)：自主探究

通過折紙、涂色的動手操作活動，使學(xué)生親身經(jīng)受并獲得特別詳細(xì)、真實的感知，為探究分子、分母的變化規(guī)律供應(yīng)認(rèn)知根底。教師通過五個有層次的問題，分層質(zhì)疑，分層提問，分層評價，盡量地關(guān)注到了每一個層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式中初步理解并能簡潔概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并準(zhǔn)時強(qiáng)調(diào)了0除外的意義，使學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣性，進(jìn)展學(xué)生的實踐力量和創(chuàng)新精神，培育學(xué)生的合作意識。

第三環(huán)節(jié)：溝通歸納

在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看與分析、探究與思索分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的根底上不斷生成新問題，通過質(zhì)疑，借助學(xué)問的遷移，溝通分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣的設(shè)計就讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透“事物之間相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，培育學(xué)生觀看--探究--抽象--概括的力量。

第四環(huán)節(jié)：分層精練

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)再一次的體驗，感受，討論，同時也整節(jié)課的亮點(diǎn)之一，練習(xí)分層，評價分層，通過分層練習(xí)，關(guān)注到每一個層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)展。教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計了由淺入深，由易到難的練習(xí)，根本練習(xí)讓90%的同學(xué)體驗到了學(xué)習(xí)的歡樂，綜合練習(xí)讓80%的同學(xué)品嘗到了勝利的喜悅，拓展練習(xí)則留到課后，讓學(xué)生在自主探究中、爭論溝通中、學(xué)問的沉淀中進(jìn)一步加深對學(xué)問的理解和把握。

第五環(huán)節(jié)：感悟延長

通過小結(jié)、反思，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在溝通收獲、相互幫忙的過程中，使學(xué)生對學(xué)問有個系統(tǒng)的回憶和熟悉，從而進(jìn)一步培育學(xué)生的學(xué)問概括力量。

總之，本節(jié)課教學(xué)堅持了“學(xué)生探究的主體”這一教學(xué)原則，面對全體學(xué)生，充分的引導(dǎo)學(xué)生動手試驗，自主探究，質(zhì)疑延長，合作溝通，讓每一個學(xué)生在探究的過程中感受數(shù)學(xué)和日常生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，培育了創(chuàng)新精神和實踐力量。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿篇2

一、說教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個重要內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問為根底的。原教材先通過直觀使學(xué)生了解1/2、2/4、3/6三個分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。接著進(jìn)一步討論這三個分?jǐn)?shù)的分子和分母，思索它們是根據(jù)什么規(guī)律變化的。最終歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位不能得到充分表達(dá)，不利于培育學(xué)生的問題意識。為此，我準(zhǔn)備通過“折、畫、想、問、用“五個環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容作如下處理。

1.折--用三張同樣大小的長方形紙條分別折出二等分、四等、八等分。

2.畫--讓學(xué)生用色筆在長方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分?jǐn)?shù)來表示。

3.想--1/2、2/4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？你還能說出和“1/2“大小相等的其他分?jǐn)?shù)吧？你還能說出和“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)吧？

4.問--ww“1/2=2/4=/4/8“中，你發(fā)覺什么？

5.用--用已學(xué)過的“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)“解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這樣安排教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：

（1）有利于學(xué)問的遷移。

讓學(xué)生通過動手折、涂，再用分?jǐn)?shù)表示，這樣既幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問作了預(yù)備。

（2）能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過學(xué)生找和“1/2“大小相等的分?jǐn)?shù)，以及和“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神。

（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

通過溝通，培育學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，積極思索問題，積極探問題，培育學(xué)生概括問題的力量和解決問題的力量。

二、說教學(xué)模式

本節(jié)課起準(zhǔn)備采納“創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移--設(shè)疑激思，獵取新知--深化概念，準(zhǔn)時反應(yīng)“的教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使舊學(xué)問起到正向遷移的作用，首先創(chuàng)設(shè)了動手操作的情境：起發(fā)給每位學(xué)生三張同樣大小的長方形紙條，讓學(xué)生折一折。把第一張紙條對折（也就是把這張紙條平均分成2份），把其次張紙條對折再對折（也就是把紙條平均分成4份），再把第三張3次對折（也就是把紙條平均分成8份）。接著，讓學(xué)生畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半。告知學(xué)生，假如把每張紙條都看作單位“1“，問學(xué)生：你能把涂色的局部用分?jǐn)?shù)表示嗎？（電腦顯示三張涂色的紙條，學(xué)生分別用分?jǐn)?shù)1/2、2/4、4/8表示。）

這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開頭，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)開端。

2.設(shè)疑激思，獵取新知。

“疑是思之始，學(xué)之端“。學(xué)，就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)怎樣問問題。為此，我在上面教學(xué)的基上，引導(dǎo)學(xué)生逐一爭論以下問題：

（1）1/2、2/4、4/8這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？

（學(xué)生會說這三個分?jǐn)?shù)的大小相等。）

（2）你能說出與“1/2“大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？你還能說出與“2/3“大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？

（假如學(xué)生寫錯或?qū)懖怀?，待得出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)后再寫）

（3）從“1/2=2/4=4/8“中，你發(fā)覺了什么？

（讓學(xué)生分組爭論，充分發(fā)表自己的意見，經(jīng)過歸納，最終得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。并把這句話顯示出來。）

（4）你對上面這句話覺得有什么問題嗎？

（學(xué)生可能會提出地“一樣的數(shù)“中“0“必需除外。假如學(xué)生提出不出，就由教師提出問題：一樣的數(shù)是不是任何數(shù)都行？為什么？）

最終，讓學(xué)生完整地概括出分?jǐn)?shù)的”根本性質(zhì)。（教師提醒課題）

這樣教有利于培育學(xué)生的問題意識，師生情感交融、和諧，學(xué)生積極參加，思維活潑，學(xué)習(xí)主動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.深化概念，準(zhǔn)時反應(yīng)。

為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起設(shè)計了如下練習(xí)：

1.下面各式對嗎？為什么？（讓學(xué)生用手勢表示對錯）

（1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5

2.在（）里填上適宜的數(shù)。

（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24

3.把2/3和10/24化成分線是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

4.把下面大小相等的兩個分?jǐn)?shù)用線連接起來。

4/51/64/94/612/16

3/42/320/256/368/18

三、說教學(xué)目標(biāo)

以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計表達(dá)如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問技能性目標(biāo)：讓學(xué)生親身經(jīng)受“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)“抽象概括的全過程，正確理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2.進(jìn)展性目標(biāo)：培育學(xué)生觀看--探究--抽象--概括的力量以及遷移類推力量，滲透事物是相互聯(lián)系、進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、問題意識、合作意識以及應(yīng)用意識。

3.創(chuàng)新性目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺問題、解決問題，提高學(xué)生探究問題的力量和討論問題的力量。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿篇3

我今日說課的內(nèi)容人教課標(biāo)版教材五年級下冊第四單元的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》。

本節(jié)內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”學(xué)問領(lǐng)域。在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)大小的比擬的根底上進(jìn)展教學(xué)的。又與整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，更分?jǐn)?shù)的約分、通分的依據(jù)。為學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計算、比的根本性質(zhì)打下根底。因此，本節(jié)課的內(nèi)容尤為重要，起到承前啟后的作用，尤為重要。

本節(jié)教材圍圍著分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的得出與應(yīng)用，安排了兩道例題。通過例1，概括出分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)。通過例2，運(yùn)用、穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。練習(xí)聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生了解可以依據(jù)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)解決的實際問題。如練習(xí)十四的第2題、第5題、第9題和第10題。有利于通過應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，也有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在本節(jié)教材中，還穿插安排了一個“生活中的數(shù)學(xué)”欄目，介紹了分?jǐn)?shù)在日常生活中的一些應(yīng)用。涉及洗手液的使用方法、足球競賽的進(jìn)程、照相機(jī)的曝光速度。這些例子，有助于引起學(xué)生的興趣，關(guān)注分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中的種種應(yīng)用。

以上我對教材的分析，下面我對學(xué)情和教法進(jìn)展分析。五年級的學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，因而具有規(guī)律推理力量，新舊學(xué)問遷移的力量，這些力量為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的預(yù)備。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的教學(xué)方法中力求做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景；聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的協(xié)作力量；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段增加教學(xué)的新奇性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參加學(xué)習(xí)的全過程。我主要采納：創(chuàng)設(shè)情境引入新課、師生互動探討新知、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等教學(xué)方法。

依據(jù)以上分析。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2、在教學(xué)過程中，進(jìn)展學(xué)生合理的推理力量，并清楚的闡述自己的觀點(diǎn)。

3、培育學(xué)生在合作中逐步形成評價與反思的意識。

4、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得勝利的樂趣，熬煉克制困難的意志，建立自信念。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：理解、把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

難點(diǎn)：發(fā)覺和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。

下面說說我的教學(xué)過程：

我將本課的教學(xué)設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)，

一、設(shè)疑激趣，引入新課

教育學(xué)家布朗曾提出：“情境通過活動來合成學(xué)問，興趣最好的教師”。

首先我通過多媒體為學(xué)生帶來一個和尚分餅的故事。從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和三個小和尚。小和尚最喜愛吃老和尚烙的餅了。有一天，老和尚做了三塊一樣大小的餅，想給小和尚吃，還沒給，小和尚就叫開了。矮和尚說：“我要一塊！”高和尚說：“我要兩塊！”胖和尚說：“我不要多，只要四塊！”老和尚聽了二話沒說，立即把一塊餅平均分成四塊，取其中的一塊給了矮和尚；把其次塊餅平均分成八塊，取其中的兩塊給了高和尚；把第三塊餅平均分成十六塊，取其中的四塊給了胖和尚，一一滿意了他們的要求。同學(xué)們，你知道哪個和尚吃的多嗎？

這樣通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)展探究性的學(xué)習(xí)。依據(jù)這一理念，我設(shè)計了下面的活動。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。

1、小組合作，讓學(xué)生用一張紙代替餅，試著分分看。經(jīng)受驗證猜測——學(xué)生操作驗證——集體匯報溝通——展現(xiàn)成果四個過程。

2、引導(dǎo)提問：既然三個和尚分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個分?jǐn)?shù)什么關(guān)系呢？這三個分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒變？

學(xué)生得出：這三個分?jǐn)?shù)相等關(guān)系，分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。（隨著學(xué)生的答復(fù)，教師將板書的三個分?jǐn)?shù)用“＝”連接，給出等式。）

3、引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀看等式，想一下，這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化才保證了分?jǐn)?shù)的大小不變的？（教師請同學(xué)們小組爭論，學(xué)生各抒己見，爭辯不休，氣氛活潑。）

師：誰能用一句話把這個變化規(guī)律表達(dá)出來呢？

生：從左往右看，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時擴(kuò)大了，也就分子分母都乘了一個一樣的數(shù)，但三個分?jǐn)?shù)的大小沒有變。

師：你們觀看的真認(rèn)真！請大家給點(diǎn)掌聲好嗎？（出示課件）教師這樣表達(dá)的“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。

4、讓學(xué)生從右到左觀看等式分子和分母又如何變化的呢？誰能用一句話把這個變化規(guī)律表達(dá)出來？小組爭論后，同樣的方法讓學(xué)生小結(jié)規(guī)律，并請同學(xué)賜予評價，讓學(xué)生抒發(fā)自己的見解，表達(dá)課堂教學(xué)的民主化。然后教師在課件中補(bǔ)充“或者除以”四個字，小結(jié)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

5、接著讓學(xué)生四人小組一起做嬉戲，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，由一位同學(xué)說一個分?jǐn)?shù)，然后其他同學(xué)依次說出相等的分?jǐn)?shù)，不能重復(fù)，看看誰又快又準(zhǔn)。

完畢嬉戲，教師提問，現(xiàn)在我們知道分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘上或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變。剛剛大家做嬉戲，有沒有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？讓學(xué)生答復(fù)：分?jǐn)?shù)的分母不能為零。我在課件中填上“零除外”三個紅色的字，以便引起學(xué)生的留意。

6.教師引導(dǎo)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)究竟有什么用呢？教師告知你們，依據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，我們就能變魔術(shù)一樣，把一個分?jǐn)?shù)變成多個跟它大小一樣，分子分母卻不同的新分?jǐn)?shù)。下面就讓我們來變個魔術(shù)。”接著讓學(xué)生練習(xí)課本例題2，兩名學(xué)生上臺演板，其他學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生自己小結(jié)方法。

教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑由學(xué)生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。教學(xué)中給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的天地，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的時機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，學(xué)生能主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決途徑。同時還培育學(xué)生的合作意識，使不同的想法得到溝通，實現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)。

三、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化

只有通過相應(yīng)的練習(xí)，才能更好地穩(wěn)固新知，形成技能。在練習(xí)的安排上我注意層次性，滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的學(xué)問可以解決不同類型的問題，進(jìn)一步提高解題力量。

1、涂一涂練習(xí)14，第1、7題。

由于要給空格上色，所以答案并不唯一，通過這兩題不僅能讓學(xué)生回憶探究發(fā)覺規(guī)律的過程，充分表達(dá)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。

2、說一說完成練習(xí)14，第8題

我想通過這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的形成過程的理解，從而培育學(xué)生的語言表達(dá)力量。

3、想一想：第5、9、10題（選擇一題做為作業(yè)）

在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，敏捷運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。為后面學(xué)習(xí)約分和通分的學(xué)問奠定根底。

四、暢談收獲，小結(jié)全課

讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，暢談收獲和感受，培育學(xué)生的概括力量和語言表達(dá)力量。

整節(jié)課中，我力求做到始終引導(dǎo)學(xué)生主動觀看、充分體驗、動手實踐、積極創(chuàng)新，努力做到既注意學(xué)生的獨(dú)立思索，又注意合作溝通，既重視學(xué)問與力量的共進(jìn)，又關(guān)注情感和體驗的提高，讓學(xué)生全面、深刻地理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿篇4

今日我說課的內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計”六個方面來說課。

一、本課的教學(xué)理念有：

1、以學(xué)生進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化主體意識。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

3、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的根底。

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的熟悉知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、學(xué)問與技能：理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母一樣而大小相等的分?jǐn)?shù)；培育學(xué)生觀看、比擬及動手實踐的力量，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的思維。

2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽的習(xí)慣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

三、說教法

樹立以“以學(xué)生進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)效勞”的思想，因此在教學(xué)中，我采納引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在學(xué)問的穩(wěn)固階段，我還采納組織練習(xí)法，固然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)展優(yōu)化組合，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進(jìn)展觀看和比擬，從中有所發(fā)覺。之后教師通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗。從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采納啟發(fā)法，再采納自自學(xué)嘗試法，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)程序

依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將本課的教學(xué)模式制定為：

總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》反思

本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題《創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》和本人負(fù)責(zé)的市級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的討論》來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)狀況談幾點(diǎn)反思。

探究性問題的設(shè)計討論我認(rèn)為有兩個方面，一是教師對問題的細(xì)心設(shè)計，一是培育學(xué)生提問題的力量，教師以合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起探究，經(jīng)受學(xué)問的獵取過程，從而到達(dá)探究的目的，針對這點(diǎn)熟悉，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下，作了這樣的設(shè)計。這節(jié)課主要是，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，細(xì)心設(shè)計問題，讓學(xué)生主動探求學(xué)問，進(jìn)展思維。

1、情境的創(chuàng)設(shè)：“愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！毙抡n標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生天生具有奇怪好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。通過和尚分餅，創(chuàng)設(shè)問題作為引子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)在這節(jié)課中我個人覺得到達(dá)這個目的。

2、探究活動與數(shù)學(xué)規(guī)律思維過去我們常為學(xué)生設(shè)計一樣的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的流程綻開學(xué)習(xí)。比方這節(jié)課的驗證猜測中一原來我是設(shè)計了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導(dǎo)學(xué)生操作，這樣的設(shè)計看上去會很喧鬧，其實學(xué)生的操作依舊是被教師牽著鼻子走。后來，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)共性化的學(xué)習(xí)空間，我重新設(shè)計：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以依據(jù)自己的需要選擇適宜的材料來驗證自己的猜測，假如你覺得不需要材料，固然也是可以的。”這樣的設(shè)計能夠賜予學(xué)生肯定的探究空間，也增加也活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。但是在實際教學(xué)過程中，由于本人教學(xué)力量不夠嫻熟，學(xué)生緊急，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是對傳統(tǒng)的一種大膽的突破吧。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注意對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生綻開思維，大膽思索，學(xué)生也提出了不少有價值的問題，如：這一樣的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采納舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課比擬有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地表達(dá)自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、小組合作溝通我們班由于在開展課題討論之前，很少可以說幾乎沒有合作的習(xí)慣。而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠，只能說是溝通多于合作，所以在教學(xué)過程中消失了一些我猜測不到的狀況。在本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作溝通：一個是在驗證猜測時合作，由于對小組的要求比擬簡單，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對比，提高合作的有效性。另一個是在發(fā)覺規(guī)律時合作探究，溝通溝通。這時由于本班學(xué)生的實際，學(xué)生根本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進(jìn)一步努力。

4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個人的設(shè)計意圖與學(xué)生的實際的實際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點(diǎn)在其中有一個學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個培育學(xué)生遷移類推力量的學(xué)問點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分？這是一個很具有探究溝通價值的問題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比擬欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。

5、練習(xí)的設(shè)計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松開心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問，本案例中設(shè)計了：①有探究完畢后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有嬉戲活動。較好地把獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練習(xí)有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生查找多種途徑去驗證，而不能局限于教師供應(yīng)的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。

3、經(jīng)受觀看、操作和爭論等學(xué)習(xí)活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教材分析

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是約分和通分的根底，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計算重要根底，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這局部學(xué)問嚴(yán)密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容的根底。探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中主動地觀看和發(fā)覺，在爭論溝通的根底上歸納規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：理解把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：歸納性質(zhì)

教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì)

教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境鼓勵法

三、教學(xué)設(shè)想

（一）、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提醒課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個分?jǐn)?shù)大小是相等的。而這幾個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，可分?jǐn)?shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢，從而來提醒課題。

（二）、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。

當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的奇怪心時，讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具，結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來探究其中的規(guī)律。在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說說分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的理解。在學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生回到故事中去，讓學(xué)生試想假如還有一只小猴子，它想要四塊，猴王該怎樣分呢？既到達(dá)了練習(xí)的目的，又首尾照顧，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）、設(shè)計有層次的練習(xí)，以到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參加興趣

1、猴王變戲法（學(xué)生仿照復(fù)習(xí)）：

除法式子變形

分?jǐn)?shù)與除法變形

2、教師出示三只得意的小猴圖片，嘉獎聽故事：

有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，其次只小猴見到說：“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶哑浯螇K餅平均切成四塊，分給其次只小猴兩塊。第三只小猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均切6塊，分給第三只小猴三塊。

同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？（哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見）

3、教師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀看驗收后得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。聰慧的猴王是用什么方法來滿意小猴子們的要求，又分得那么公正的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？

（二）探究新知

1、動手操作、形象感知

請同學(xué)們拿出三張一樣外形同樣大的紙，把每張紙都看作一個整體。動手折出平均分的份數(shù)2份、4份、6份，動筆把其中的1份、2份、3份畫上陰影，再把陰影局部剪下來，將剪下的陰影局部重疊，比一比記錄下結(jié)論。

2、觀看比擬、探究規(guī)律

（1）通過動手操作，誰能說一說圖中陰影局部用分?jǐn)?shù)表示各是幾分之幾？

（2）你認(rèn)為它們誰大？請到展現(xiàn)臺上一邊演示一邊講一講。

（3）既然這三個分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起來？

（4）這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學(xué)們四人為一組，爭論這兩個問題。

要求：有序觀看仔細(xì)溝通

（5）學(xué)生匯報爭論狀況。

（6）啟發(fā)點(diǎn)撥。

A．通過從左到右的觀看、比擬、分析，你發(fā)覺了什么？

B．分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這里“一樣的數(shù)”是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書：（零除外）

C．你認(rèn)為這句話中哪些詞語比擬重要？（都、一樣的數(shù)、零除外）

（7）把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)。

A．思索：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？變化的依據(jù)是什么？

B．讓學(xué)生爭論后獨(dú)立解答。

（8）爭論：猴王運(yùn)用什么規(guī)律來分餅的？假如小猴子要4塊，猴王怎么分才公正呢？

（9）質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書，回憶剛剛學(xué)習(xí)的過程，提出疑問和見解，師質(zhì)答疑。

（三）隨堂練習(xí)

1．P109.1.

2．推斷對錯，并說明理由。

3、

（四）小結(jié)

同學(xué)們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很精彩，說一說你有什么收獲或體會？

五、讓學(xué)生拿出課前發(fā)的分?jǐn)?shù)紙，要求學(xué)生看清手中的分?jǐn)?shù)與1/2相等的，報出自己分?jǐn)?shù)后離場，與2/3相等的再離場與3/4相等的。20xx年10月17日

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿篇5

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分以及分?jǐn)?shù)運(yùn)算的重要依據(jù)，因此本節(jié)內(nèi)容將起著舉足輕重的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解與把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2、培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括等方面的力量。

三、教法和學(xué)法

為了使學(xué)生成為課堂的仆人，我奇妙的扮演著引導(dǎo)著、組織者的角色。設(shè)計了情景設(shè)疑、觀看發(fā)覺、小組合作的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：過程重于結(jié)果。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照與記憶。因此我引導(dǎo)學(xué)生去動手操作，自主探究，嬉戲競賽等形式來組織教學(xué)。

四、教學(xué)過程

結(jié)合五年級學(xué)生的理解力量和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)猜測

首先、我為學(xué)生帶來了一個猴王分餅的故事：猴山上的猴子們都愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了三張同樣大的餅。猴王把第一張餅平均切成了兩塊，給了猴1一塊。猴2觀察了，眼饞的說：“猴王，猴王，我要兩塊?！焙锿跣Σ[瞇的說：“別急，別急，給你兩塊。”只見猴王把其次張餅平均分成了四塊，給了猴2兩塊。猴3更貪心：“我要六塊，我要六塊?！焙锿跸肓讼耄训谌龔堬?zāi)贸鰜?，平均切成了十二塊，果真給了猴3六塊。