分餅一等獎?wù)f課稿

分餅一等獎?wù)f課稿

1、分餅一等獎?wù)f課稿

明德小學(xué)葉其志

一、說教材

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的熟悉，在“分餅”活動中詳細(xì)體會真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義，并對它們的概念進(jìn)展描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點。對于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避開造成進(jìn)錯覺。對于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步熟悉過真分?jǐn)?shù)，但對于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義還是比擬困難的。學(xué)生在分餅活動中由詳細(xì)的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及討論問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種力量的提高。

基于以上熟悉，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

3、尋求探究解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。教學(xué)重點：結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點：動手操作理解分餅的方法及觀看發(fā)覺分?jǐn)?shù)的特點

二、說教法與學(xué)法

1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義的熟悉，要表達(dá)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀看、發(fā)覺、比擬的方法相結(jié)合，表達(dá)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探究，通過動手操作、動腦思索、動口表達(dá)，學(xué)會觀看發(fā)覺、比擬分類，更好地學(xué)會學(xué)問與力量。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課力求從學(xué)生的實際、興趣動身，能結(jié)合詳細(xì)情境，在多種活動溝通中，經(jīng)受真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培育學(xué)生動手操作、觀看、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量；整節(jié)課林教師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探究新知，回憶總結(jié)，實際應(yīng)用等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。詳細(xì)分析如下：

（一）、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)；如，課前教師播放了《西游記》動畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊急的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛；通過幫忙唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學(xué)中注意勝利的體驗，常常鼓勵、鼓舞學(xué)生，如“不錯、真棒、很好、感謝你”等，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）、落實“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生供應(yīng)制造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里教師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的舞臺，讓學(xué)生共同共享閱歷，這一點新課程提倡“課堂應(yīng)賜予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，讓學(xué)生有充分的思索時間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問題？為課堂供應(yīng)了一個很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能準(zhǔn)時捕獲信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的制造空間，培育了學(xué)生的制造精神和制造力量。

（三）、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注意學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動手操作熟悉分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有肯定的意義。操作

一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生穩(wěn)固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也一樣，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。學(xué)問的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、熟悉后，通過學(xué)生觀看、比擬、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培育了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括力量。

四、親密聯(lián)系生活實際，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

從設(shè)計的練習(xí)，一方面、對本節(jié)課的重點學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

五、說板書。

為了突出本節(jié)課的重點，便于學(xué)生把握學(xué)問點，將書中的描述性定義設(shè)計成學(xué)生簡潔易記的板書：

2、分餅一等獎?wù)f課稿

一、說教材

“分餅”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書北師版數(shù)學(xué)第九冊第37～38頁的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)的根底上，教材安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的熟悉，在“分餅”活動中詳細(xì)體會真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義，并對它們的概念進(jìn)展描述性的定義，再讓學(xué)生說說真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點。對于帶分?jǐn)?shù)的概念教材用介紹的方法，與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)分開處理，有利于學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，避開造成進(jìn)錯覺。對于學(xué)生來說，雖然已經(jīng)初步熟悉過真分?jǐn)?shù)，但對于建立真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義還是比擬困難的。學(xué)生在分餅活動中由詳細(xì)的分?jǐn)?shù)抽象到它們的產(chǎn)生與意義，從內(nèi)容本身，及討論問題的方法，讓學(xué)生在解決問題上得到一種力量的提高。

基于以上熟悉，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。

2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

3、尋求探究解決問題的方法，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。教學(xué)重點：結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義及關(guān)系。

教學(xué)難點：動手操作理解分餅的方法及觀看發(fā)覺分?jǐn)?shù)的特點

二、說教法與學(xué)法

1、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程及實際含義的熟悉，要表達(dá)從直觀到抽象的思維過程。本節(jié)課采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分讓學(xué)生觀看、發(fā)覺、比擬的方法相結(jié)合，表達(dá)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2、學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中自主探究，通過動手操作、動腦思索、動口表達(dá)，學(xué)會觀看發(fā)覺、比擬分類，更好地學(xué)會學(xué)問與力量。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課力求從學(xué)生的實際、興趣動身，能結(jié)合詳細(xì)情境，在多種活動溝通中，經(jīng)受真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)知產(chǎn)生的過程，從中理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”的意義；培育學(xué)生動手操作、觀看、概括等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量；整節(jié)課林教師能圍繞情境激趣、談話導(dǎo)入，操作探究新知，回憶總結(jié)，實際應(yīng)用等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。詳細(xì)分析如下：

（一）、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)；如，課前教師播放了《西游記》動畫片，并讓學(xué)生一起唱主題歌，緩解了學(xué)生緊急的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛；通過幫忙唐僧師徒四人解決分餅的問題，同時在教學(xué)中注意勝利的體驗，常常鼓勵、鼓舞學(xué)生，如“不錯、真棒、很好、感謝你”等，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（二）、落實“以生為主體，以師為主導(dǎo)”，給學(xué)生供應(yīng)制造的空間。在課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系尤為重要，教師的“導(dǎo)”的終極目標(biāo)為了學(xué)生的“學(xué)”，在這里教師通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我演示等過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的舞臺，讓學(xué)生共同共享閱歷，這一點新課程提倡“課堂應(yīng)賜予學(xué)生選擇與自由的空間”精神與之相適當(dāng)。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，讓學(xué)生有充分的思索時間，這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；因此，課堂上學(xué)生就能提出象4/4是什么分?jǐn)?shù)的問題？為課堂供應(yīng)了一個很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能準(zhǔn)時捕獲信息。這樣的教學(xué)更富于學(xué)生的制造空間，培育了學(xué)生的制造精神和制造力量。

（三）、操作感知，建立概念。

在操作中感知，在操作中學(xué)習(xí)是新課程的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中教師注意學(xué)生的操作，建立表象，理解意義、概念。本課教師能讓學(xué)生動手操作熟悉分?jǐn)?shù)外，每次的操作都具有肯定的意義。操作

一、讓學(xué)生把1張餅平均分給4人，每人分得多少？使學(xué)生穩(wěn)固了平均分和感知分法。操作二、把3張餅平均分給4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份數(shù)一樣結(jié)果也一樣，即3個1/4張和3張的1/4都是3/4張。學(xué)問的遷移，讓學(xué)生在把9張餅平均分給4人，每人分得多少張時得到分?jǐn)?shù)9/4和2又1/4。在學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)有了全面了解、熟悉后，通過學(xué)生觀看、比擬、概括從中產(chǎn)生了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)；并理解其意義。這樣的教學(xué)培育了學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)的規(guī)律和概括力量。

四、親密聯(lián)系生活實際，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

從設(shè)計的練習(xí)，一方面、對本節(jié)課的重點學(xué)問進(jìn)展穩(wěn)固總結(jié)。另一方面、從讓學(xué)生解決分面包、分蘋果的問題，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，數(shù)學(xué)源于生活再回歸生活；讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

五、說板書。

為了突出本節(jié)課的重點，便于學(xué)生把握學(xué)問點，將書中的描述性定義設(shè)計成學(xué)生簡潔易記的板書：

3、分餅一等獎?wù)f課稿

一、說教材

《分餅》是北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元第2課的內(nèi)容。是緊跟分?jǐn)?shù)的再熟悉后的一課，學(xué)生在三年級已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道各個局部的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，前一段又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，熟識了單位“1”、分?jǐn)?shù)單位等學(xué)問，為學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)問打下了根底。但都是從局部與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，熟悉的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，另外本課的概念比擬抽象，假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠的時候怎樣理解？學(xué)生的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。所以在本課中，我先用面積模型進(jìn)展講解，用數(shù)線模型進(jìn)展穩(wěn)固與再熟悉。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時就適當(dāng)滲透了數(shù)軸，雖然數(shù)軸對小學(xué)生是難點，但是利用數(shù)軸可以使學(xué)生更好的理解和區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)值的特征。

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

經(jīng)受真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征，能區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

過程與方法：

經(jīng)受探究的過程，在動手操作、自主探究與溝通合作中，培育學(xué)生的觀看、分析、比擬、抽象、概括的力量，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

情感態(tài)度與價值觀：

在討論問題的過程中，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、說教法學(xué)法

本課從詳細(xì)情境入手，借助面積模型對分?jǐn)?shù)意義進(jìn)展理解，再借助數(shù)線模型（數(shù)軸）用數(shù)分?jǐn)?shù)單位的方法初步建立假分?jǐn)?shù)的表象，最終在分類過程中，通過整體觀看，建構(gòu)真假分?jǐn)?shù)的模型。使新概念在已有的概念中準(zhǔn)確深化，產(chǎn)生新的熟悉。

通過學(xué)生自主探究、獨立思索、合作溝通、抽象概括，從而讓學(xué)生在爭論溝通中得到不同層次的進(jìn)展，同時提高學(xué)生的思維水平、抽象、概括等力量，最終明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

滲透數(shù)形結(jié)合的思想以及分類思想。

在討論問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，同時為帶分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下根底。

四、說教學(xué)流程

1、直接出示課題—《分餅》及第一個活動：3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少張餅?zāi)?？（審題：兩個問題）

方法一：一張一張分。學(xué)生動手活動，講解分餅過程與答案，3個四分之一。（慢）方法二：疊在一起分。讓學(xué)生動手理解3的四分之一。（更慢）

2、出示本節(jié)課其次個活動：9張一樣大的餅平均分給4個人，每人又分到多少張餅?zāi)兀?/p>

方法一：一張一張分（用多媒體演示分的過程）

方法二：疊在一起分。

3、插入講解分?jǐn)?shù)的分類——分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

真分?jǐn)?shù)：分子小于分母，分?jǐn)?shù)值小于1。

假分?jǐn)?shù)：分子大于或等于分母，分?jǐn)?shù)值大于或等于1。

2、用其實呀，還有一種快速簡潔分法，誰知道？切入方法三。

此處留意適時講解：1、重點插入講解帶分?jǐn)?shù)的名字及組成（可讓學(xué)生依據(jù)示意圖總結(jié)出帶分?jǐn)?shù)—整數(shù)加真分?jǐn)?shù)）；2、依據(jù)剛剛分餅的結(jié)果，說說這兩個分?jǐn)?shù)一樣嗎？一樣。3、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的聯(lián)系（假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，也可以化成整數(shù)）。

4、課堂練習(xí)（挑戰(zhàn)一、二、三）

5、你今日學(xué)會了什么？談收獲。小結(jié)本課。

4、大班數(shù)學(xué)分餅教案

作為一名無私奉獻(xiàn)的教師，時常會需要預(yù)備好教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的大班數(shù)學(xué)分餅教案，僅供參考，歡送大家閱讀。

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將一個物體分成相等的兩份或四份。

2、探究物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對等分的興趣。

3、進(jìn)展幼兒的觀看力量、比擬力量。

4、讓幼兒懂得簡潔的數(shù)學(xué)道理。

5、讓幼兒體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。

活動重點：

通過操作引導(dǎo)幼兒探究物體等分的多種方法。

活動預(yù)備：

繩子、剪刀、圓形、長方形、正方形若干。

活動過程：

1、分組活動

(1)、請每組幼兒將繩子分成同樣長的兩份。

(2)、每組幼兒說一說：自己是怎樣分的，用什么方法知道兩根是一樣長的？

(3)、請每組幼兒將繩子分成同樣長的四份，說說自己是怎樣分的？

2、幼兒操作

(1)、教師出示圓形、正方形、長方形，教師示范做圓形的等分活動。

(2)、請幼兒做圓形二等分、四等分的`折剪活動

(3)、請幼兒探究長方形二等分、四等分的多種不同方法。

(4)、比一比，等分后的局部是否一樣大，以及原來的圖形和分后的每一局部哪個大？哪個??？

3、使用幼兒用書。

活動反思：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！迸嘤龑W(xué)生力量是新課程改革的核心和靈魂，探究性學(xué)習(xí)方式愈來愈被廣闊教師所采納，越來越成為培育學(xué)生力量的有效途徑。在設(shè)計“分餅”這一教學(xué)時，我把本節(jié)課預(yù)設(shè)成探究課，讓學(xué)生小組合作，自主控究，在探究中學(xué)習(xí)新學(xué)問、進(jìn)展力量。

本課時內(nèi)容是北師大新教材第三單元其次課時，這節(jié)課首先以學(xué)生喜聞樂見的“西游記”（八戒分3張餅）故事引入,很快的吸引住學(xué)生的留意力，促使學(xué)生帶著問題愿意、自覺地以仆人翁的態(tài)度參加到學(xué)習(xí)的全過程之中。

故事講完后教師提問：“三張餅平均分給四個人，怎么分？”教師的提問把用心聽故事的學(xué)生的留意力集中到這個問題上來，喚起學(xué)生探求新知的欲望。學(xué)生在充分爭論的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生用圓片代替餅，通過自己動手實踐、小組合作。從而找到解決問題的有效策略。策略（1）先一張一張地分，既把每張餅平均分成4份，每人分到1/4張，3個1/4張也就是3/4張。（2）把三張餅重疊地一起，看作一個整體，平均分成四份，每人分到3張餅的1/4。既3/4張餅。在第一問題的根底上又去解決“九張餅，又該怎樣平均分給四個人？”這樣，學(xué)生在教師設(shè)置的一個個障礙中去探究真、假、帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，從而獲得新知，進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在學(xué)生匯報展現(xiàn)中，讓學(xué)生用自己的語言描述發(fā)覺的數(shù)學(xué)模型的同時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語言來表達(dá)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的意義、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)以及帶分?jǐn)?shù)的特點及相互之間的關(guān)系。最終學(xué)生自己舉例，加深對學(xué)問的理解和把握。

反思本課教學(xué)，有三點啟發(fā)和兩點缺乏，啟發(fā)是：一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容效勞。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和進(jìn)展學(xué)生力量是本，是根。再好的故事，也只是為其效勞的，別本末倒置。二，要有實踐空間。在引導(dǎo)學(xué)生小組合作自主探究中，肯定要給學(xué)生留下充分的實踐空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)覺、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。三，從“獨白”走向“對話”。真正的教育不是“告知”，有意義的學(xué)問是學(xué)生在詳細(xì)情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)的教學(xué)是“獨白”式教學(xué)，它忠誠于學(xué)科，卻無視了學(xué)生；表達(dá)了權(quán)威，卻淡化了民主；追求著高效，卻遺忘了意義。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與教師之間的對話，很好的解決了學(xué)問的傳授與力量的培育。課堂教學(xué)從“獨白”走向“對話”是時代進(jìn)展的要求，是新課程改革的必定，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂布滿生命的活力。

缺乏之處：

盡可能地多給學(xué)生一些思索的時間，活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的時機。但由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)受時間的制約，往往學(xué)生的探究不深入；其次，在培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量時，應(yīng)留意培育學(xué)生語言描述的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)律性和嚴(yán)密性。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)把學(xué)生的口頭表達(dá)作為一項根本的力量，良好的習(xí)慣來培育。

5、《分餅》大班數(shù)學(xué)教案2

活動目標(biāo)：

1、嘗試運用二等分、四等分的方法進(jìn)展平均安排，感知平均安排的簡潔規(guī)律并能初步運用于生活中。

2、在操作的過程中感受探究的樂趣，進(jìn)展思維力量。

3、培育幼兒的觀看力、推斷力及動手操作力量。

4、喜愛數(shù)學(xué)活動，愿意參加各種操作嬉戲，培育思維的”逆反性。

5、培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

活動預(yù)備：

1.PPT課件、視頻一段、一體機。

2、圓形若干、記錄紙、筆、剪刀。

活動過程：

一、回憶二等分、四等分的分法導(dǎo)入活動

“上次活動中，我們學(xué)會了用二等分、四等分的方法來將圓形餅干分成了2份和4份，今日教師請四個小朋友來做客，可是只有1塊餅干要分給4個小朋友，每人要一樣多可以怎么分呢?”

二、幼兒操作，進(jìn)一步了解二等分、四等分。

1、一塊餅干分給4個小朋友(幼兒敘述，教師操作課件)

問：誰來告知大家1塊餅干分給4個小朋友，每人要一樣多可以怎么分?

師幼小結(jié)：可以先把一塊餅干四等分后分給了4個小朋友，每人拿到的就一樣多了

2、兩塊餅干分給4個小朋友

“2塊餅干分給4個小朋友，每人要一樣多，可以怎么分?請你們從盤子里拿出兩塊餅干，分給操作板上的小朋友，看誰分得快?！?/p>

問：

(1)2塊餅干分給4個小朋友，每人要一樣多，可以怎么分?

(2)有沒有不一樣的分法呢?(爭論不同分法)

師幼小結(jié)：我們可以把每塊餅干二等分或四等分后分給4個小朋友，每人一樣多。

三、自由探究將3塊餅干平均分給4個小朋友的方法，并進(jìn)展記錄

“3塊餅干，要怎么分給4個小朋友，每人才會一樣多呢?”

幼兒操作，記錄結(jié)果，教師以實物投影儀展現(xiàn)記錄結(jié)果，引導(dǎo)幼兒爭論出平均分的方法

師幼小結(jié)：3塊餅干分給了4個小朋友，每人一樣多可以用兩塊餅干進(jìn)展二等分，一塊餅干四等分的方法，也可以用每一塊都四等分的方法來分。

四、探究口香糖的分法

1、4塊口香糖分給4個小朋友

“餅干吃完了，我這還有4塊口香糖分給4個小朋友要怎么分呢?”

個別幼兒答復(fù)，教師演示PPT

2、5塊口香糖分給4個小朋友

“現(xiàn)在有幾個口香糖，口香糖比小朋友多，這又要怎么分?”

師幼小結(jié)：口香糖比小朋友多，我們可以先一個一個分，再把剩下來的進(jìn)展等分。

活動延長：

“請小朋友試試5個口香糖要分給3個小朋友，每個小朋友得到的要一樣多，可以怎么分呢?請你們回家去想一想?！?/p>

活動反思：

本活動以二等分、四等分為根底既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的閱歷和視野。活動中我以給小朋友分食物為主線貫穿活動始末，“分餅干”是幼兒生活中熟識的，具有肯定的生活閱歷，以一個圓形餅干的四等分為根底拓展到多個圓形的平均安排活動，，活動內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有肯定的挑戰(zhàn)性，從而更好地激發(fā)幼兒的探究。

6、《分餅》大班數(shù)學(xué)教案1

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將一個物體分成相等的兩份或四份。

2、探究物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對等分的興趣。

3、進(jìn)展幼兒的觀看力量、比擬力量。

4、進(jìn)展幼兒思維的靈敏性、規(guī)律性。

5、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)活動的歡樂。

活動重點：

通過操作引導(dǎo)幼兒探究物體等分的多種方法。

活動預(yù)備：

繩子、剪刀、圓形、長方形、正方形若干。

活動過程：

1、分組活動

(1)、請每組幼兒將繩子分成同樣長的兩份。

(2)、每組幼兒說一說：自己是怎樣分的，用什么方法知道兩根是一樣長的?

(3)、請每組幼兒將繩子分成同樣長的四份，說說自己是怎樣分的?

2、幼兒操作

(1)、教師出示圓形、正方形、長方形，教師示范做圓形的等分活動。

(2)、請幼兒做圓形