黑龍江省教師資格證中學(xué)心理學(xué)考試重點

黑龍江省教師資格證

輔導(dǎo)提綱學(xué)校心理學(xué)

第一章

緒論

第一節(jié)

中等學(xué)校心理學(xué)的對象、性質(zhì)和意義一、中等學(xué)校心理學(xué)的研究對象（一）概念：研究中等學(xué)校教育活動中學(xué)與教互動過程的心理

現(xiàn)象及其發(fā)展、變化的規(guī)律廣義教育：泛指能增進(jìn)人們的知識技能、改變?nèi)藗兊乃?/p>

想和行為的一切活動，包括家庭教育、學(xué)校

教育和社會教育等狹義教育：即學(xué)校教育，研究學(xué)校教育情境中的各種心

理現(xiàn)象（二）學(xué)校教育過程是師生雙方的活動，是學(xué)與教互動作用的

過程（三）教育心理學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為中心（四）中等學(xué)校心理學(xué)與一般的教育心理學(xué)有兩點明顯的不同：

一是研究中等學(xué)校教育教學(xué)活動中的心理活動規(guī)律；二

是包括中學(xué)生發(fā)展心理的內(nèi)容二、中等學(xué)校心理學(xué)的性質(zhì)（一）中等學(xué)校心理學(xué)兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)的性質(zhì)，

以社會科學(xué)特征為主（二）中等學(xué)校心理學(xué)注重理論性，而以應(yīng)用性為主1、應(yīng)用學(xué)科以研究某個具體領(lǐng)域的特殊規(guī)律為主要任務(wù)2、應(yīng)用學(xué)科直接指導(dǎo)實踐，直接為實踐服務(wù)三、中等學(xué)校心理學(xué)的意義（一）中等學(xué)校心理學(xué)有助于認(rèn)識學(xué)與教的心理活動規(guī)律，科學(xué)

育人1、測量與描述2、理解和解釋3、預(yù)測與控制（二）中等學(xué)校心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量1、教學(xué)是一個復(fù)雜的認(rèn)知活動系統(tǒng)2、教學(xué)是一個復(fù)雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)3、教學(xué)是一個復(fù)雜的人際關(guān)系、人際交往系統(tǒng)

第二節(jié)

中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略與方法原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則一、中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略（一）研究的層次和選題的標(biāo)準(zhǔn)1、研究的層次（1）基礎(chǔ)理論研究（2）外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究（3）應(yīng)用水平的研究2、選題的標(biāo)準(zhǔn)（1）價值性（2）科學(xué)性（3）明確性（4）可行性（二）教育心理學(xué)研究的一般階段1、提出研究的問題2、制定研究計劃3、進(jìn)行研究準(zhǔn)備4、研究付諸實施5、整理研究資料6、分析研究結(jié)果并推論7、撰寫研究報告8、提出今后進(jìn)一步研究的計算（三）中等學(xué)校教育心理實驗研究的設(shè)計1、選擇與確定課題，建立理論假設(shè)（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）確立研究課題（3）建立理論假設(shè)2、制定實驗研究計劃（1）確定研究對象：隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、有意抽樣（2）設(shè)計實驗研究的因素控制：設(shè)計自變量、控制無關(guān)變量（3）確定實驗的技術(shù)手段（4）設(shè)立對照組（5）確立實驗結(jié)果的檢測和評估手段（6）確定研究階段與步驟3、做好研究的準(zhǔn)備工作（1）搜集有關(guān)研究資料（2）實驗研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備（3）參加實驗研究的人員培訓(xùn)（4）現(xiàn)在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測，以取得經(jīng)驗，糾正差錯4、實驗研究的實施階段（1）嚴(yán)格執(zhí)行實驗計劃，同時在實踐中不斷完善實驗設(shè)計（2）在實驗過程中設(shè)法盡量控制各項條件因素（3）對實驗過程要詳盡記錄，并收集保管實驗資料（4）適時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)5、整理研究資料，分析實驗結(jié)果（1）整理資料（2）對資料進(jìn)行定性與定量分析（3）進(jìn)行推理、驗證假設(shè)6、撰寫研究報告或論文二、中等學(xué)校心理學(xué)常用的研究方法（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）教育心理實驗法（四）個案研究法（五）教育經(jīng)驗總結(jié)法

第二章心理學(xué)的基礎(chǔ)知識

第一節(jié)認(rèn)知過程包括：注意、感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理活動一、注意概念：是心理活動對一定事物的指向于集中。特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、選擇功能2、維持功能3、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（二）注意的種類1、無意注意：事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力

引起無意注意刺激物的特點：

（1）刺激物的輕度

（2）刺激物的對比關(guān)系

（3）刺激的動感

（4）刺激物的新異性2、有意注意：事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力

引起和維持的條件：

（1）對活動的目的和任務(wù)的依從（2）對活動的間接興趣的依從

（3）對過去經(jīng)驗的依從（4）對人格的依從

（5）對活動組織方法的依從3、有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力

形成條件：

（1）對活動本身的直接興趣（2）活動的自動化（三）注意的品質(zhì)1、注意的廣度：即注意的范圍，一個人在同一時間里能清楚地把

握對象的數(shù)量。隨個體經(jīng)驗和活動任務(wù)的變化而變化。2、注意的穩(wěn)定性：個體在較長時間內(nèi)將注意集中在同意對象或同

一活動上的特性。與之相反的是注意的分散。3、注意的分配：個體的心理活動在同一時間內(nèi)指向不同對象的特

點。條件：同時進(jìn)行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都

達(dá)到了自動化的程度。4、注意的轉(zhuǎn)移：個體服從于當(dāng)前的任務(wù)，主動把注意由一個對象

轉(zhuǎn)移到另一個對象。注意的快慢取決于原先注意的緊張度或新

的事物是否符合主體興趣。二、感知覺感覺的概念：人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

屬性的反映。外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、平衡覺、運動覺知覺的概念：人腦對當(dāng)前知覺作用于感覺器官的客觀事物的整體

屬性的反映。錯覺：與客觀事物不相符合的情況。（一）感覺的特殊現(xiàn)象1、感覺適應(yīng)2、感覺的相互作用3、感覺對比4、聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。（二）知覺的基本特征1、知覺的理解性2、知覺的整體性3、知覺的選擇性4、知覺的恒常性三、表象和記憶（一）表象及其特性表象：人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）記憶及其基本過程記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映，它是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行

編碼、貯存和提取的認(rèn)知加工過程。根據(jù)記憶加工信息內(nèi)容的不同，分為：形象記憶、動作記憶、

抽象記憶和情緒記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)（或重現(xiàn)）有目的的識記形式：機(jī)械識記、意義識記（三）記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)貯存時間信息的編碼方式記憶容量信息加工水平感覺記憶0.252秒物理特性、形象性比短時記憶大最低短時記憶一分鐘以內(nèi)注意7±2組塊長時記憶一分鐘以上深入加工的信息很大最高（四）遺忘的基本規(guī)律（艾賓浩斯）1、時間因素：先快后慢2、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量：有意義的比無意義的慢，形象的

比抽象的慢，數(shù)量的動作技能最難忘3、學(xué)習(xí)的程度：低度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)記憶效果好4、材料的順序：干擾說5、識記者的態(tài)度：能否滿足個體需要，引起愉快體驗。四、思維與想象（一）思維與想象的概念1、思維：是一種高級的認(rèn)知活動，它是人腦借助于語言、表象或

動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接的反映?；咎卣鳎焊爬ㄐ?、間接性2、想象：人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。

特征：形象性和新穎性（二）思維和想象的種類1、思維的分類：憑借工具不同：動作思維、形象思維、抽象思維

探索問題方向不同：聚合思維、發(fā)散思維新穎性不同：習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維2、想象的分類：目的不同：有意想象、無意想象

無意想象（不隨意想象）：沒有預(yù)定目的，不自覺的想象（夢）

有意想象（隨意想象）：有目的、自覺的想象。兩種形式：再

造想象和創(chuàng)造想象（幻想）（三）思維的認(rèn)知加工過程1、分析與綜合：最基本的認(rèn)知加工方式2、比較3、抽象與概括4、具體化

（四）想象的認(rèn)知加工過程想象的過程是對形象的分析綜合的認(rèn)知加工過程，主要表現(xiàn)在：1、黏合2、夸張3、典型化4、想象聯(lián)想（五）問題解決1、問題解決的思維過程：問題解決唄看成是思維活動最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活動的創(chuàng)造性。

四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)2、影響問題解決的心理因素：（1）動機(jī)水平（2）問題情境

（3）定勢（4）原型啟發(fā)（5）個性因素第二節(jié)行為動力一、動機(jī)（一）動機(jī)的概念：引起并維持人們從事某種活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。

是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機(jī)后，才對活動產(chǎn)生動力作用。功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能（二）動機(jī)與需要1、需要的概念：是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)特性：（1）動力性（2）對象性（3）社會性2、需要的種類：

根據(jù)需要的起源：生理需要、社會需要

根據(jù)需要所指對象性質(zhì)不同：物質(zhì)需要、精神需要3、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要時分層次的。將人類的主要需要依次發(fā)展順序及層次高低分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。（三）動機(jī)與需要、行為（四）動機(jī)的種類：

根據(jù)動機(jī)對行為作用的大小和地位：主導(dǎo)動機(jī)、非主導(dǎo)動機(jī)

根據(jù)動機(jī)的來源：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)

根據(jù)動機(jī)引起的行為與目標(biāo)之間的遠(yuǎn)近關(guān)系：近景性動機(jī)、

遠(yuǎn)景性動機(jī)

根據(jù)動機(jī)的起源：生理性動機(jī)、社會性動機(jī)二、意志行動意志是由有明確的目的，以隨意運動為基礎(chǔ)，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。（一）意志行動的基本過程：采取決定階段、執(zhí)行決定階段（二）意志行動中的心理沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、

多重趨避沖突三、情緒和情感（一）情緒和情感的概念情緒和情感是人堆客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）情緒和情感的分類1、情緒和情緒狀態(tài)分類

情緒狀態(tài)是在某種事件和情境的影響下，在一定時間內(nèi)主體所保持的某種情緒。較典型的：心境、激情、應(yīng)激2、情感的分類

人類較高級的社會性情感有：理智感、道德感、美感。第三節(jié)心理特征理論一、能力（一）能力的概念：順利完成某項活動所必備的心理特征。（二）能力的種類：傾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

參與活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力（三）能力發(fā)展的制約因素1、遺傳2、環(huán)境和教育3、實踐活動（四）能力的個別差異1、能力類型結(jié)構(gòu)差異2、能力發(fā)展水平差異（呈正態(tài)分布，兩頭的人多，中間的人少）3、能力表現(xiàn)早晚的差異二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：個人內(nèi)在的動力組織及其相應(yīng)的行為模式的

統(tǒng)一體。2、人格的特征：整體性、獨特性和穩(wěn)定性（二）人格的結(jié)構(gòu)（三）氣質(zhì)1、氣質(zhì)的概念：表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性

等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活

動的動力特征。2、高級神經(jīng)活動類型說（四）性格1、性格的概念：個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)

出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。2、性格結(jié)構(gòu)及其特征：

靜態(tài)結(jié)構(gòu)：（1）性格的認(rèn)知特征（2）性格的情緒特征（3）

性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征

動態(tài)結(jié)構(gòu)3、氣質(zhì)與性格的關(guān)系（四）人格的成因1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭環(huán)境因素4、自然物理因素第三章心理的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實質(zhì)和一般規(guī)律（一）心理發(fā)展的實質(zhì)狹義的心理發(fā)展指個體由不成熟到成熟的成長階段的心理變化。心理發(fā)展史指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相當(dāng)長時間穩(wěn)定的心理變化才屬于心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2、心理發(fā)展的定向性和順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征（一）心理發(fā)展階段的劃分八個階段：乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）

童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25—65歲）

老年期（65歲以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（學(xué)齡中期）：獨立性與依賴性、自覺性與幼稚型交織3、青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化第二節(jié)心理發(fā)展的因素——遺傳、環(huán)境的相互作用一、遺傳對兒童心理發(fā)展的影響1、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提2、遺傳素質(zhì)的個別差異是個體心理發(fā)展的個別差異的基礎(chǔ)二、生理成熟對心理發(fā)展的影響生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響（二）孕婦的疾病對胎兒的影響（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響1、藥物的影響2、酒精的影響3、吸煙的影響四、社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活、教育決定了他在這個范圍內(nèi)的實現(xiàn)水平。五、兒童心理發(fā)展的動力

在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動力。第三節(jié)心理發(fā)展的幾種主要理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實現(xiàn)：同化、順應(yīng)。認(rèn)為，個體心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)環(huán)境刺激而達(dá)到平衡的過程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段劃分1、感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作的分化2、前運算階段（2—7歲）：能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作（1）單維思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性3、具體運算階段（7—11歲）

（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的轉(zhuǎn)化過程（5）具體邏輯推理4、形式運算階段（11—15歲）（1）假設(shè)—演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教學(xué)中的意義1、按兒童思維方式實施知識教學(xué)2、按兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計課程3、針對個別差異進(jìn)行個別化教學(xué)4、促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能二、維果斯基的心理發(fā)展理論（一）文化歷史發(fā)展理論人的心理技能有兩種：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能人所運用的工具有兩類：物質(zhì)工具和精神工具（二）心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展的原因：1、心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2、從個體發(fā)展來看，兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機(jī)能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能：3、高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。（三）關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助可以達(dá)到的較高的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。（四）維果斯基的理論在教育上的意義1、教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”2、適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路三、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）關(guān)于人格的發(fā)展本我：最原始的部分，快樂原則，自我：現(xiàn)實原則，功能（1）獲得基本需要的滿足，維持個體的生命

活動（2）調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實環(huán)境的條件（3）管

理不為超我所接受的沖動（4）調(diào)節(jié)本我和超我的沖突超我：道德原則，功能（1）管制社會多不容的原始沖動（2）誘導(dǎo)

自我使其能以合乎社會規(guī)范的目標(biāo)代替較低的現(xiàn)實目標(biāo)（3）

使人格向理想人格發(fā)展（二）人的心理發(fā)展階段的劃分（1）口腔期（0—18個月）（2）肛門期（18個月—3歲）（3）性器期（3—6歲）（4）潛伏期（6、7歲—11、12歲）（5）生殖期（11、12—20歲）四、埃里克森的社會化發(fā)展理論每一階段都需要克服一個主要矛盾或危機(jī)，只有在本人與外界環(huán)境的作用下合理地解決了每一個矛盾和危機(jī)，才能導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，形成健全的人格。都則，危機(jī)沒有得到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，不利于人格的健康發(fā)展。把人的一生分為八個階段：1、信任與不信任階段（0—2歲）2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）3、主動感與內(nèi)疚感階段（4—5歲）4、勤奮與自卑階段（6—11歲）5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致的形象。6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）

第一章

緒論

第一節(jié)

中等學(xué)校心理學(xué)的對象、性質(zhì)和意義一、中等學(xué)校心理學(xué)的研究對象（一）概念：研究中等學(xué)校教育活動中學(xué)與教互動過程的心理

現(xiàn)象及其發(fā)展、變化的規(guī)律廣義：泛指能增進(jìn)人們的知識技能、改變?nèi)藗兊乃枷牒?/p>

行為的一切活動，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會

教育等狹義：即學(xué)校教育，研究學(xué)校教育情境中的各種心理現(xiàn)象（二）學(xué)校教育過程是師生雙方的活動，是學(xué)與教互動作用的

過程（三）教育心理學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為中心（四）中等學(xué)校心理學(xué)與一般的教育心理學(xué)有兩點明顯的不同：

一是研究中等學(xué)校教育教學(xué)活動中的心理活動規(guī)律；二

是包括中學(xué)生發(fā)展心理的內(nèi)容二、中等學(xué)校心理學(xué)的性質(zhì)（一）中等學(xué)校心理學(xué)兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)的性質(zhì)，

以社會科學(xué)特征為主（二）中等學(xué)校心理學(xué)注重理論性，而以應(yīng)用性為主1、應(yīng)用學(xué)科以研究某個具體領(lǐng)域的特殊規(guī)律為主要任務(wù)2、應(yīng)用學(xué)科直接指導(dǎo)實踐，直接為實踐服務(wù)三、中等學(xué)校心理學(xué)的意義（一）中等學(xué)校心理學(xué)有助于認(rèn)識學(xué)與教的心理活動規(guī)律，科學(xué)

育人1、測量與描述2、理解和解釋3、預(yù)測與控制（二）中等學(xué)校心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量1、教學(xué)是一個復(fù)雜的認(rèn)知活動系統(tǒng)2、教學(xué)是一個復(fù)雜的情意活動系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)3、教學(xué)是一個復(fù)雜的人際關(guān)系、人際交往系統(tǒng)

第二節(jié)

中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略與方法原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則一、中等學(xué)校心理學(xué)的研究策略（一）研究的層次和選題的標(biāo)準(zhǔn)1、研究的層次（1）基礎(chǔ)理論研究（2）外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究（3）應(yīng)用水平的研究2、選題的標(biāo)準(zhǔn)（1）價值性（2）科學(xué)性（3）明確性（4）可行性（二）教育心理學(xué)研究的一般階段1、提出研究的問題2、制定研究計劃3、進(jìn)行研究準(zhǔn)備4、研究付諸實施5、整理研究資料6、分析研究結(jié)果并推論7、撰寫研究報告8、提出今后進(jìn)一步研究的計算（三）中等學(xué)校教育心理實驗研究的設(shè)計1、選擇與確定課題，建立理論假設(shè)（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）確立研究課題（3）建立理論假設(shè)2、制定實驗研究計劃（1）確定研究對象：隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、有意抽樣（2）設(shè)計實驗研究的因素控制：設(shè)計自變量、控制無關(guān)變量（3）確定實驗的技術(shù)手段（4）設(shè)立對照組（5）確立實驗結(jié)果的檢測和評估手段（6）確定研究階段與步驟3、做好研究的準(zhǔn)備工作（1）搜集有關(guān)研究資料（2）實驗研究的物質(zhì)條件方面的準(zhǔn)備（3）參加實驗研究的人員培訓(xùn)（4）現(xiàn)在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測，以取得經(jīng)驗，糾正差錯4、實驗研究的實施階段（1）嚴(yán)格執(zhí)行實驗計劃，同時在實踐中不斷完善實驗設(shè)計（2）在實驗過程中設(shè)法盡量控制各項條件因素（3）對實驗過程要詳盡記錄，并收集保管實驗資料（4）適時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)5、整理研究資料，分析實驗結(jié)果（1）整理資料（2）對資料進(jìn)行定性與定量分析（3）進(jìn)行推理、驗證假設(shè)6、撰寫研究報告或論文二、中等學(xué)校心理學(xué)常用的研究方法（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）教育心理實驗法（四）個案研究法（五）教育經(jīng)驗總結(jié)法

第二章心理學(xué)的基礎(chǔ)知識

第一節(jié)認(rèn)知過程包括：該注意、感覺、知覺、記憶和思維等心理活動一、注意概念特性：指向性和集中性（一）注意的功能1、選擇功能2、維持功能3、對活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能（二）注意的種類1、無意注意：事先沒有預(yù)定的目的，也不需要付出意志努力

引起無意注意刺激物的特點：

（1）刺激物的輕度

（2）刺激物的對比關(guān)系

（3）刺激的動感

（4）刺激物的新異性2、有意注意：事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力

引起和維持的條件：

（1）對活動的目的和任務(wù)的依從（2）對活動的間接興趣的依從

（3）對過去經(jīng)驗的依從（4）對人格的依從

（5）對活動組織方法的依從3、有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力

形成條件：

（1）對活動本身的直接興趣（2）活動的自動化（三）注意的品質(zhì)1、注意的廣度：即注意的范圍，一個人在同一時間里能清楚地把

握對象的數(shù)量。隨個體經(jīng)驗和活動任務(wù)的變化而變化。2、注意的穩(wěn)定性：個體在較長時間內(nèi)將注意集中在同意對象或同

一活動上的特性。與之相反的是注意的分散。3、注意的分配：個體的心理活動在同一時間內(nèi)指向不同對象的特

點。條件：同時進(jìn)行的活動只有一種是不熟悉的，其余活動都

達(dá)到了自動化的程度。4、注意的轉(zhuǎn)移：個體服從于當(dāng)前的任務(wù)，主動把注意由一個對象

轉(zhuǎn)移到另一個對象。注意的快慢取決于原先注意的緊張度或新

的事物是否符合主體興趣。二、感知覺感覺的概念：人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別

屬性的反映。外部感覺：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、平衡覺、運動覺知覺的感念：人腦對當(dāng)前知覺作用于感覺器官的客觀事物的整體

屬性的反映。錯覺：與客觀事物不相符合的情況。（一）感覺的特殊現(xiàn)象1、感覺適應(yīng)2、感覺的相互作用3、感覺對比4、聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。（二）知覺的基本特征1、知覺的理解性2、知覺的整體性3、知覺的選擇性4、知覺的恒常性三、表象和記憶（一）表象及其特性表象：人腦中出現(xiàn)的客觀事物的具體形象。特性：形象性、概括性、可操作性（二）記憶及其基本過程記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映，它是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行

編碼、貯存和提取的認(rèn)知加工過程。根據(jù)記憶加工信息內(nèi)容的不同，分為：形象記憶、動作記憶、

抽象記憶和情緒記憶三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、載人（或重現(xiàn)）有目的的識記形式：機(jī)械識記、意義識記（三）記憶系統(tǒng)記憶系統(tǒng)貯存時間信息的編碼方式記憶容量信息加工水平感覺記憶0.252秒物理特性、形象性比短時記憶大最低短時記憶一分鐘以內(nèi)注意7±2組塊長時記憶億分鐘以上深入加工的信息很大最高（四）遺忘的基本規(guī)律（艾賓浩斯）1、時間因素：先快后慢2、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量：有意義的比無意義的慢，形象的

比抽象的慢，數(shù)量的動作技能最難忘3、學(xué)習(xí)的程度：低度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)記憶效果好4、材料的順序：干擾說5、識記者的態(tài)度：能否滿足個體需要，引起愉快體驗。四、思維與想象（一）思維與想象的概念1、思維：是一種高級的認(rèn)知活動，它是人腦借助于語言、表象或

動作實現(xiàn)的對客觀事物概括和間接的反映?；咎卣鳎焊爬ㄐ?、間接性2、想象：人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。

特征：形象性和新穎性（二）思維和想象的種類1、思維的分類：憑借工具不同：動作思維、形象思維、抽象思維

探索問題方向不同：聚合思維、發(fā)散思維新穎性不同：習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維2、想象的分類：目的不同：有意想象、無意想象

無意想象（不隨意想象）：沒有預(yù)定目的，不自覺的想象（夢）

有意想象（隨意想象）：有目的、自覺的想象。兩種形式：再

造想象和創(chuàng)造想象（幻想）（三）思維的認(rèn)知加工過程1、分析與綜合：最基本的認(rèn)知加工方式2、比較3、抽象與概括4、具體化

（四）想象的認(rèn)知加工過程想象的過程是對形象的分析綜合的認(rèn)知加工過程，主要表現(xiàn)在：1、黏合2、夸張3、典型化4、想象聯(lián)想（五）問題解決1、問題解決的思維過程：問題解決唄看成是思維活動最普遍的

形式，突出地表明了人的心理活動的創(chuàng)造性。

四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)2、影響問題解決的心理因素：（1）動機(jī)水平（2）問題情境

（3）定勢（4）原型啟發(fā)（5）個性因素第二節(jié)行為動力一、動機(jī)（一）動機(jī)的概念：引起并維持人們從事某種活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。

是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機(jī)后，才對活動產(chǎn)生動力作用。功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整功能（二）動機(jī)與需要1、需要的概念：是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)特性：（1）動力性（2）對象性（3）社會性2、需要的種類：

根據(jù)需要的起源：生理需要、社會需要

根據(jù)需要所指對象性質(zhì)不同：物質(zhì)需要、精神需要3、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要時分層次的。將人類的主要需要依次發(fā)展順序及層次高低分為五個層次，最低層次是生理需要，中間有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層次是自我實現(xiàn)的需要。（三）動機(jī)與需要、行為（四）動機(jī)的種類：

根據(jù)動機(jī)對行為作用的大小和地位：主導(dǎo)動機(jī)、非主導(dǎo)動機(jī)

根據(jù)動機(jī)的來源：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)

根據(jù)動機(jī)引起的行為與目標(biāo)之間的遠(yuǎn)近關(guān)系：近景性動機(jī)、

遠(yuǎn)景性動機(jī)

根據(jù)動機(jī)的起源：生理性動機(jī)、社會性動機(jī)二、意志行動意志是由有明確的目的，以隨意運動為基礎(chǔ)，與克服困難相聯(lián)系的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動。（一）意志行動的基本過程：采取決定階段、執(zhí)行決定階段（二）意志行動中的心理沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、

多重趨避沖突三、情緒和情感（一）情緒和情感的概念情緒和情感是人堆客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）情緒和情感的分類1、情緒和情緒狀態(tài)分類

情緒狀態(tài)是在某種事件和情境的影響下，在一定時間內(nèi)主體所保持的某種情緒。較典型的：心境、激情、應(yīng)激2、情感的分類

人類較高級的社會性情感有：理智感、道德感、美感。第三節(jié)心理特征理論一、能力（一）能力的概念：順利完成某項活動所必備的心理特征。（二）能力的種類：傾向性不同：一般能力、特殊能力

功能不同：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

參與活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力（三）能力發(fā)展的制約因素1、遺傳2、環(huán)境和教育3、實踐活動（四）能力的個別差異1、能力類型結(jié)構(gòu)差異2、能力發(fā)展水平差異（呈正態(tài)分布，兩頭的人多，中間的人少）3、能力表現(xiàn)早晚的差異二、人格（一）人格的概念和特征1、人格的概念：個人內(nèi)在的動力組織及其相應(yīng)的行為模式的

統(tǒng)一體。2、人格的特征：整體性、獨特性和穩(wěn)定性（二）人格的結(jié)構(gòu)（三）氣質(zhì)1、氣質(zhì)的概念：表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性

等方面的一種與生俱來的典型的、穩(wěn)定的心理活

動的動力特征。2、高級神經(jīng)活動類型說（四）性格1、性格的概念：個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)

出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。2、性格結(jié)構(gòu)及其特征：

靜態(tài)結(jié)構(gòu)：（1）性格的認(rèn)知特征（2）性格的情緒特征（3）

性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征

動態(tài)結(jié)構(gòu)3、氣質(zhì)與性格的關(guān)系（四）人格的成因1、生物遺傳因素2、社會文化因素3、家庭環(huán)境因素4、自然物理因素第三章心理的發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實質(zhì)和一般規(guī)律（一）心理發(fā)展的實質(zhì)狹義的心理發(fā)展指個體由不成熟到成熟的成長階段的心理變化。心理發(fā)展史指隨著年齡的增長個體心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化過程。

只有那些有序的、不可逆的、能保持相當(dāng)長時間穩(wěn)定的心理變化才屬于心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律1、心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程2、心理發(fā)展的定向性和順序性3、心理發(fā)展的不平衡性4、心理發(fā)展的差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段的主要特征（一）心理發(fā)展階段的劃分八個階段：乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）

童年期（6、7—11、12歲）少年期（11、12—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25—65歲）

老年期（65歲以后）（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征1、童年期2、少年期（學(xué)齡中期）：獨立性與依賴性、自覺性與幼稚型交織3、青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化第二節(jié)心理發(fā)展的因素——遺傳、環(huán)境的相互作用一、遺傳對兒童心理發(fā)展的影響1、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提2、遺傳素質(zhì)的個別差異是個體心理發(fā)展的個別差異的基礎(chǔ)二、生理成熟對心理發(fā)展的影響生理成熟對心理發(fā)展有明顯的制約作用三、孕婦的身體健康狀況對胎兒發(fā)育的影響（一）孕婦的身體條件對胎兒的影響（二）孕婦的疾病對胎兒的影響（三）藥物、煙、酒對胎兒的影響1、藥物的影響2、酒精的影響3、吸煙的影響四、社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響作用是發(fā)展的可能性和發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了心理發(fā)展的潛在可能性和范圍，個體的社會生活、教育決定了他在這個范圍內(nèi)的實現(xiàn)水平。五、兒童心理發(fā)展的動力

在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動力。第三節(jié)心理發(fā)展的幾種主要理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過兩種形式實現(xiàn)：同化、順應(yīng)。認(rèn)為，個體心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)環(huán)境刺激而達(dá)到平衡的過程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段劃分1、感知運動階段（0—2歲）：感覺和動作的分化2、前運算階段（2—7歲）：能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動作（1）單維思維（2）思維的不可逆性（3）自我中心（4）靜止性3、具體運算階段（7—11歲）

（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）曲子我中心（4）反映十五的轉(zhuǎn)化過程（5）具體邏輯推理4、形式運算階段（11—15歲）（1）假設(shè)—演繹思維（2）抽象思維（3）系統(tǒng)思維（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教學(xué)中的意義1、按兒童思維方式實施知識教學(xué)2、按兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計課程3、針對個別差異進(jìn)行個別化教學(xué)4、促進(jìn)兒童心智發(fā)展的教育功能二、維果斯基的心理發(fā)展理論（一）文化歷史發(fā)展理論人的心理技能有兩種：低級的心理機(jī)能和高級的心理機(jī)能人所運用的工具有兩類：物質(zhì)工具和精神工具（二）心理發(fā)展觀兒童心理發(fā)展的原因：1、心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；2、從個體發(fā)展來看，兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機(jī)能的工具——語言、符號系統(tǒng)，從而在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能：3、高級心理機(jī)能是外部活動不斷內(nèi)化的結(jié)果。（三）關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助可以達(dá)到的較高的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。（四）維果斯基的理論在教育上的意義1、教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”2、適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路三、弗洛伊德的人格發(fā)展理論（一）關(guān)于人格的發(fā)展本我：最原始的部分，快樂原則，自我：現(xiàn)實原則，功能（1）獲得基本需要的滿足，維持個體的生命

活動（2）調(diào)節(jié)本我的需要，以符合現(xiàn)實環(huán)境的條件（3）管

理不為超我所接受的沖動（4）調(diào)節(jié)本我和超我的沖突超我：道德原則，功能（1）管制社會多不容的原始沖動（2）誘導(dǎo)

自我使其能以合乎社會規(guī)范的目標(biāo)代替較低的現(xiàn)實目標(biāo)（3）

使人格向理想人格發(fā)展（二）人的心理發(fā)展階段的劃分（1）口腔期（0—18個月）（2）肛門期（18個月—3歲）（3）性器期（3—6歲）（4）潛伏期（6、7歲—11、12歲）（5）生殖期（11、12—20歲）四、埃里克森的社會化發(fā)展理論每一階段都需要克服一個主要矛盾或危機(jī)，只有在本人與外界環(huán)境的作用下合理地解決了每一個矛盾和危機(jī)，才能導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，形成健全的人格。都則，危機(jī)沒有得到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，不利于人格的健康發(fā)展。把人的一生分為八個階段：1、信任與不信任階段（0—2歲）2、自主與懷疑和羞怯階段（2—3歲）3、主動感與內(nèi)疚感階段（4—5歲）4、勤奮與自卑階段（6—11歲）5、自我同一性與同一性的混亂階段（12—18歲）

自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致的形象。6、親密感與孤獨感階段（18—30歲）7、繁殖感與停滯感階段（30—60歲）8、自我完美感與悲觀失望感階段（60歲以后）第四章中等學(xué)校學(xué)生的年齡特征第一節(jié)初中（中等專業(yè)）學(xué)生的年齡特征年齡：11、12——13、14歲，初中學(xué)生也稱為少年期學(xué)生一、初中學(xué)生主客觀條件的變化（一）初中階段在個體發(fā)展中的地位和作用主要特征：半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾時期（二）初中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點1、身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育3、性成熟開始（三）初中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點二、初中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點（一）認(rèn)識活動發(fā)展的特點隨意性和抽象性得到更大程度發(fā)展1、觀察力發(fā)展的特點2、注意發(fā)展的特點3、記憶發(fā)展的特點4、思維和想象發(fā)展的特點（二）情感益智發(fā)展的特點1、情感發(fā)展的特點（1）情感的易感性、沖動性和兩極性明顯（2）情感內(nèi)容日益豐富、深刻（3）對異性感興趣2、意志發(fā)展的特點（三）個性發(fā)展的主要新成分1、個性結(jié)構(gòu)的主要變化：自我意識有了質(zhì)的飛躍2、社會性的發(fā)展（四）自我意識的發(fā)展（1）成人感、獨立感、性意識、自尊心、自我評價能力均呈現(xiàn)出

歲年級升高由低水平向高水平的發(fā)展趨勢（2）自我意識各個特征的發(fā)展有各自特點，是不平衡的。成人感、

獨立性、評價與自我評價能力的迅速發(fā)展是初中學(xué)生自我意

識發(fā)展的主要特征。（3）自我意識的發(fā)展具有明顯的年齡特征、性別差異和城鄉(xiāng)差異。三、初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育（一）獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾（二）活動能量與認(rèn)識發(fā)展不平衡的矛盾（三）性的成熟與道德、法制觀念的矛盾第二節(jié)高中（中等專業(yè)）學(xué)生的年齡特征年齡：14、15—17、18歲，又稱為青年初期一、高中學(xué)生生理發(fā)育的主要特點二、高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點（一）認(rèn)識發(fā)展的特點1、思維具有更高的概括性和理論性，并開始形成辯證思維（1）抽象與具體得到了較高的統(tǒng)一。（2）辯證思維獲得了明顯發(fā)展。2、發(fā)散思維（求異思維）很活躍3、思維的品質(zhì)有很大發(fā)展（1）敏捷性（2）批判性（3）創(chuàng)造性（二）情感意志發(fā)展的特點1、情感發(fā)展的特點（1）情感的傾向基本定型（2）強(qiáng)烈、爆發(fā)的情緒和溫和、細(xì)膩的情感交織并存（3）情緒不夠穩(wěn)定，但有時又很執(zhí)拗（4）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存（5）情感的豐富和高級情感的發(fā)展2、意志發(fā)展的特點（三）自我意識發(fā)展的特點三、高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育（一）個人理想與現(xiàn)實的矛盾（二）價值觀與道德觀的矛盾（三）升學(xué)與就業(yè)的矛盾第五章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的含義及分類（一）學(xué)習(xí)的含義廣義：人和動物在生活過程中通過練習(xí)獲得個體行為經(jīng)驗的過程。1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗的獲得所引起的2、學(xué)習(xí)的結(jié)果是使個體的行為發(fā)生了持久的變化3、不能簡單地認(rèn)為凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生4、學(xué)習(xí)是一個廣義的概念狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校情境中，在教師指導(dǎo)下，

有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握人類社會歷史經(jīng)驗以積累

個體經(jīng)驗的過程。（二）學(xué)習(xí)的分類1、我國和原蘇聯(lián)的關(guān)于學(xué)習(xí)的分類：

潘菽《教育心理學(xué)》，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果劃分，（1）知識的學(xué)習(xí)（2）動作技能的學(xué)習(xí)（3）智慧技能的學(xué)習(xí)（4）社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類3、布盧姆的教育目標(biāo)分類二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的和計劃（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教室指導(dǎo)下進(jìn)行的（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握系統(tǒng)的間接經(jīng)驗為主（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班級集體這種特殊的社會群體中進(jìn)行的第二節(jié)學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的學(xué)習(xí)理論1、桑代克的“學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說”及其實驗學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、盲目嘗試與錯誤的過程，其理論又被稱為嘗試錯誤說（試誤說）2、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（1）準(zhǔn)備率（2）練習(xí)律（3）效果律（二）斯金納的學(xué)習(xí)理論1、斯金納箱2、操作條件反射學(xué)說他認(rèn)為，一切行為都是由反射構(gòu)成，任何的刺激—反應(yīng)都應(yīng)看成是反射。有機(jī)體的行為可以分為兩類：一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。3、強(qiáng)化理論強(qiáng)化：任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物，強(qiáng)化在有機(jī)體

條件反應(yīng)（或行為反應(yīng)）的形成中起著關(guān)鍵作用。它是斯金

納學(xué)習(xí)理論的核心概念。按其性質(zhì)分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化：積極的強(qiáng)化刺激，它跟隨在有機(jī)體行為反應(yīng)后出現(xiàn)，能夠

提高該行為再次出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化：如果它在一種行為反應(yīng)后被取消或移開，就能提高該行為

再次出現(xiàn)的概率。普雷馬克原理：用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用人

們喜歡的活動區(qū)強(qiáng)化他不喜歡的活動。4、操作學(xué)習(xí)的過程——塑造、消退、維持塑造：“小步子”原則行為的消退：操作性條件反射形成之后，如果停止強(qiáng)化，反應(yīng)概率

就會下降維持：當(dāng)某些行為本身就是一種內(nèi)在的強(qiáng)化時，維持也會發(fā)生。5、程序?qū)W習(xí)與教學(xué)程序?qū)W習(xí)或教學(xué)的關(guān)鍵是編制出好的程序?；驹瓌t：（1）小的步子：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多小的單元，使學(xué)習(xí)

者盡可能不犯錯誤或少犯錯誤。（2）積極反應(yīng)：要求

學(xué)生對每個問題都進(jìn)行積極主動的回答。（3）及時

反饋：對學(xué)生的回答及時提供答案。（4）自定步調(diào)：

讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)速度。（5）低錯誤率：

所提問題盡可能使學(xué)生每次都能做出正確反應(yīng)，使錯誤

率降至最低。（二）班杜拉的社會學(xué)系理論——觀察學(xué)習(xí)1、觀察學(xué)習(xí)的實驗2、觀察學(xué)習(xí)理論：是人類的主要學(xué)習(xí)方式之一，核心是替代性

學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。

替代性學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。人類個體可以通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。

替代性強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者通過觀察對示范榜樣的強(qiáng)化所引起的行為的變化。

影響因素：（1）榜樣的刺激特征及其行為后果的影響（2）受觀察者動機(jī)的影響（3）受觀察者認(rèn)知水平的影響3、觀察學(xué)習(xí)的過程（1）注意過程（2）保持過程（3）運動再現(xiàn)過程（4）動機(jī)過程二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）古典的格式塔派學(xué)習(xí)理論1、相關(guān)實驗研究2、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（1）學(xué)習(xí)即是完形：學(xué)習(xí)的本質(zhì)組織一種完形（2）學(xué)習(xí)即是頓悟：以“頓悟”來說明學(xué)習(xí)過程（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1、關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)（1）學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）在認(rèn)知發(fā)展過程中，人們通過動作、表象和符號三種表征將

新知識納入自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的見解在一定程度上能夠說明學(xué)習(xí)者如何運用表象象征來學(xué)習(xí)。對于人類的學(xué)習(xí)來說，最重要的是符號表征。（4）從個體發(fā)展的角度來看，動作、表象和符號三種表征系統(tǒng)是按順序前進(jìn)的，但它們之間不能取代，而是并存互補(bǔ)的。2、關(guān)于學(xué)習(xí)過程（1）新知識的獲得（2）知識的轉(zhuǎn)化（3）評價3、關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括：（1）學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度和方法重要意義：（1）懂得基本原理就使得學(xué)科更容易理解

（2）有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶

（3）能夠促進(jìn)遷移

（4）能使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)4、關(guān)于學(xué)習(xí)方式——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是由教師提供問題和材料，讓學(xué)生獨立思考、組織材料、

自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理、原則的教學(xué)方式兩個特點：（1）不是由教師將現(xiàn)成的結(jié)論性知識講授給學(xué)生，而是

由學(xué)生自主地抓住自然事物、現(xiàn)象去進(jìn)行探索，獲得知

識；（2）不強(qiáng)調(diào)獲得知識的結(jié)果，而是注重學(xué)習(xí)的過

程，讓學(xué)生親身嘗試科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原理、原則所經(jīng)歷的過

程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法。作用：（1）發(fā)展學(xué)生的智慧潛力（2）使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法（4）有助于所學(xué)材料的保持和記憶（三）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論1、有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系（1）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：第一條是，新的符號和符號所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系；第二條是，新舊知識間的非人為的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件是學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向；二是學(xué)習(xí)者

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行

聯(lián)系；三是學(xué)習(xí)者必須積極、主動地使這種具有潛在

意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互

作用，結(jié)果是，舊知識得到改造，新知識就獲得了實

際意義。（3）有意義學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對新觀念加以同化的過程。新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念構(gòu)成三種關(guān)系：第一，下位學(xué)習(xí)（或類屬學(xué)習(xí)）；第二，上位學(xué)習(xí)（或總括學(xué)習(xí)）；第三，并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、接受學(xué)習(xí)他人將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而且多采用言語講授的方式。既可以是有意義的接受學(xué)習(xí)，也可以是機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。3、教學(xué)原則（1）逐步分化原則（2）綜合貫通原則4、先行組織者策略（四）加涅的信息加工理論1、學(xué)習(xí)過程的基本模型2、學(xué)習(xí)過程的教學(xué)階段

第六章學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（一）什么是學(xué)習(xí)動機(jī)直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理力量。

通常，學(xué)習(xí)動機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。它們的關(guān)系表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分1、學(xué)習(xí)需要、內(nèi)驅(qū)力和誘因2、學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分

學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。它在個體身上最初表現(xiàn)為探究的需要。在兒童時期認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)中的第一個內(nèi)驅(qū)力組成部分。（內(nèi)在動機(jī)）自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要。（外在動機(jī)）

附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長者們（家長和教師）或集體的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。（外在動機(jī)）（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1、間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和直接近景性學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分2、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源劃分

內(nèi)在動機(jī)：學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)者自身，無需施加外力的影響就能保持學(xué)習(xí)活動外在動機(jī)是指由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動以外的因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動力。內(nèi)在動機(jī)不依存于外部強(qiáng)化，但外部強(qiáng)化對內(nèi)在動機(jī)有影響。3、主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（一）強(qiáng)化動機(jī)理論（二）需要層次理論馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這七種需要分為兩類：前四種需要時基本需要，又稱缺失性需要，是每個人的生存所必需的，對生理和心理健康都很重要，必須得到一定成都的滿足；后三種需要是成長性需要，雖不是人們生存所必需的，但能使我們更好地生活。（三）自我效能感理論（班杜拉）人對自己能否進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響因素：一是行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，另一個是行為的先行因素即期待。期待：一種是結(jié)果期待，是人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；另一種是效能期待，是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。影響自我效能感的因素：1、個體成敗的經(jīng)驗：一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗。這是影響自我效能感形成的最主要因素。另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗。2、個體的歸因方式（四）歸因理論

韋納

是以認(rèn)知的觀點對自己和他人行為的原因進(jìn)行解釋的動機(jī)理論。（五）成就動機(jī)理論第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）學(xué)習(xí)遷移的概念遷移：在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響。凡是有學(xué)習(xí)的地方就有遷移“為遷移而教”已成為現(xiàn)代教育的一個重要的目標(biāo)（二）學(xué)習(xí)遷移的種類

根據(jù)遷移的效果，分為正遷移和負(fù)遷移

根據(jù)遷移的影響方面，分為順向遷移和負(fù)向遷移

根據(jù)遷移發(fā)生的水平，分為橫向遷移和縱向遷移

根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為一般遷移和特殊遷移二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說2、共同要素說3、概括化理論（二）當(dāng)代的遷移理論1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論2、產(chǎn)生式遷移理論3、元認(rèn)知遷移理論三、遷移與教學(xué)（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)（二）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（三）在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移（四）在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（五）有意識地教會學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略（六）通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第三節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的基本概念是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。（二）學(xué)習(xí)策略的分類1、單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略2、邁克卡的三分法3、溫斯坦的四分法：（1）認(rèn)知信息加工策略（2）積極學(xué)習(xí)策略，（3）輔助性策略（4）元認(rèn)知策略二、典型的學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略1、復(fù)述策略2、精制策略3、組織策略（二）元認(rèn)知策略1、元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）元認(rèn)知知識（2）元認(rèn)知體驗（3）元認(rèn)知

監(jiān)控2、元認(rèn)知能力（1）元認(rèn)知能力的實質(zhì)。核心是自我監(jiān)控（2）元認(rèn)知能力的提高：第一讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記，第二增強(qiáng)學(xué)生對他人及自己認(rèn)知過程的意識，第三指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑，第四指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評估自己的理解能力，第五向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，第六要求學(xué)生意識到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個因素，底氣指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟反思（等一等、想一想、找一找、看一看、做一做）第七章

知識的學(xué)習(xí)與技能的形成講座提綱第一節(jié)知識的學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)：知識的理解知識的鞏固知識的應(yīng)用（多選）一、知識的理解1、含義簡答：如何理解“知識的理解”?(1)知識的理解是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的(2)知識的理解是從生動的直觀到抽象的思維，從感性認(rèn)識能動地發(fā)展到理性認(rèn)識的復(fù)雜過程(3)知識的理解過程是學(xué)習(xí)者頭腦中思維活動的過程(4)知識的理解是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步深入的(5)學(xué)生對知識的理解在內(nèi)容上表現(xiàn)出多層次性的特點一、知識的理解2、影響知識的理解的因素（簡答5點）(1)學(xué)習(xí)材料的具體—抽象化程度(2)學(xué)習(xí)材料所包含的的屬性的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度(3)教師的教學(xué)方法的影響(4)學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平(5)已掌握的相應(yīng)概念和原理的正確程度一、知識的理解

3、知識的理解與教學(xué)

論述：如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解6點）A提供豐富的感性材料直觀教學(xué)包括實物直觀、模像直觀和言語直觀（多選、判斷、單選）B突出事物的本質(zhì)特征C運用變式和比較的方法變式的含義比較的種類（辨析、單選）D給概念下定義下定義的含義下定義要適時E揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生所掌握的知識系統(tǒng)化F在實踐中運用知識二、知識的鞏固1、在講解中使學(xué)生初步識記教材（簡答：如何促進(jìn)學(xué)生對教材的初步識記5點）(1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性(2)講授生動形象，增強(qiáng)識記材料的直觀性(3)使要記住的材料成為學(xué)生行動或思考的直接對象(4)引導(dǎo)學(xué)生把試、聽、讀、寫結(jié)合起來(5)注意教材的系統(tǒng)性二、知識的鞏固2、指導(dǎo)學(xué)生采用正確的識記和復(fù)習(xí)方法論述：如何指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)有效的復(fù)習(xí)？5點（1）要及時識記和及時復(fù)習(xí)（2）合理分配時間（3）反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)活動三、知識的應(yīng)用1、知識應(yīng)用的含義學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程

（多選）審題并形成課題影像有關(guān)知識的重現(xiàn)課題的類化三、知識的應(yīng)用2、影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素（簡答）知識的理解與鞏固課題的性質(zhì)智力活動的方式和水平個體的心理狀態(tài)第二節(jié)技能的形成一、技能的概念二、運動技能三、智力技能一、技能的概念1、概念2、種類熟練與習(xí)慣的區(qū)別

（簡答）習(xí)慣與某種需要直接聯(lián)系，熟練不一定習(xí)慣簡單重復(fù)養(yǎng)成，熟練靠有目的、有計劃的練習(xí)形成習(xí)慣有好壞，熟練沒有好壞二、運動技能1、含義2、特征（多選、簡答）連續(xù)性、協(xié)調(diào)性、完整性3、階段（多選）認(rèn)知——定向動作系統(tǒng)初步形成技能完善和自動化二、運動技能4、培養(yǎng)練習(xí)的條件（多選）明確練習(xí)的目的和要求掌握正確的練習(xí)方法正確掌握對練習(xí)速度和練習(xí)質(zhì)量的要求練習(xí)的次數(shù)和時間分配要合理、適當(dāng)。練習(xí)方式要多樣化三、智力技能1、特征（多選）觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性2、形成階段加里培寧活動定向物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動出聲的外部言語無聲的外部言語內(nèi)部言語三、智力技能3、培養(yǎng)論述：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的智力技能？指導(dǎo)學(xué)生以正取的途徑和方法解決問題按照智力技能的程序組織練習(xí)促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展第八章

品德心理第一節(jié)品德概述一、品德概述二、心理結(jié)構(gòu)三、基本理論一、品德概述簡答：品德與道德的關(guān)系(P198-199)

聯(lián)系：品德離不開道德；道德通過每個人的品德表現(xiàn)。區(qū)別：道德是社會現(xiàn)象，品德是個體現(xiàn)象；道德是倫理學(xué)和社會學(xué)的研究對象，品德是心理學(xué)和教育學(xué)的研究對象。二、心理結(jié)構(gòu)1、（多選單選）道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為2、各因素之間的關(guān)系（P201）品德是一個多因素的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)成品德的諸種因素或成分相互間是互相依存、互相影響的。道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是表現(xiàn)道德行為是在其他因素的基礎(chǔ)上逐漸形成的，同時有可以鞏固其它三個因素。品德是一個多因素的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，構(gòu)成品德的諸種因素或成分相互間是互相依存、互相影響的。（1分）道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，道德情感是表現(xiàn)（1分）道德行為是在其他因素的基礎(chǔ)上逐漸形成的，同時有可以鞏固其它三個因素。（1分）三、基本理論1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論多選、單選自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段三、基本理論2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論多選、單選海因茨偷藥——道德兩難三水平，六階段前習(xí)俗水平：服從與懲罰相對與功利習(xí)俗水平：人際協(xié)調(diào)（好孩子）維護(hù)權(quán)威或秩序后習(xí)俗水平：社會契約普遍原則

三、基本理論3、榜樣的條件（1）榜樣的示范要特點突出、生動鮮明（2）榜樣的示范要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征（3）榜樣的示范的行為對于學(xué)習(xí)者來說要具有可行性（4）榜樣的示范的行為有具有可信任性（5）榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴第二節(jié)中等學(xué)校學(xué)生品德的培養(yǎng)一、中等學(xué)校學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（論述）（1）青少年的品德逐步成為一種以自律為形式，遵守道德準(zhǔn)則和運用信念調(diào)節(jié)行為的道德品質(zhì)（2）青少年品德處于動蕩性向成熟型過渡的階段（3）青少年品德的發(fā)展存在青少關(guān)鍵期和成熟期二、中等學(xué)校學(xué)生品德的培養(yǎng)1、道德認(rèn)識的形成1）道德概念的掌握（單選）道德概念的掌握表現(xiàn)的三種水平或三種形式（多選、案例）具體的知識性的內(nèi)化了的2）道德信念的確立（判斷）堅信道德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性道德認(rèn)識的形成3）道德評價能力的發(fā)展發(fā)展階段(多選）從他律到自律從評價他人到評價自己從結(jié)果到動機(jī)從片面到全面4）如何提高學(xué)生的道德認(rèn)識（簡答6點）（1）重視培養(yǎng)學(xué)生對社會道德現(xiàn)象的觀察力（2）采取講解和討論結(jié)合的道德教育方式（3）充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能（4）對學(xué)生的行為表現(xiàn)要及時準(zhǔn)確地評價（5）讓學(xué)生獲得道德實踐經(jīng)驗（6）教育者要有良好的行為示范，做到言行一致2、道德情感的培養(yǎng)1）表現(xiàn)形式多選直覺的形象性的理性的2）論述：如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感？（1）知情結(jié)合，促進(jìn)道德情感的發(fā)展（2）充分利用優(yōu)秀的文藝作品和具體生動的榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生道德情感的共鳴（3）在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗不斷概括和深化（4）通過移情訓(xùn)練的方式來促進(jìn)道德情感（移情的定義移情訓(xùn)練系列法：情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價）3、道德意志的鍛煉1）道德意識的表現(xiàn)（多選）控制和調(diào)節(jié)個人的愿望道德的動機(jī)戰(zhàn)勝不道德的動機(jī)對道德情感的自我調(diào)節(jié)客服道德行為中的困難2）道德意志的培養(yǎng)3點概念、榜樣實踐鍛煉抗拒誘惑4、道德行為的訓(xùn)練簡答：有效的道德行為訓(xùn)練應(yīng)注意？（5）P2231、向?qū)W生講清訓(xùn)練目的、意義和必要性，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。2、創(chuàng)設(shè)各種條件，促使良好的品德行為有重復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會，盡可能避免和排除不良行為的重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象。3、依靠集體輿論和采取一定的教育措施，防止訓(xùn)練中出現(xiàn)松勁、不耐煩和偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。4、及時讓學(xué)生了解練習(xí)的結(jié)果和進(jìn)步的情況。5、正確、合理地使用表揚與批評、獎勵與懲罰等強(qiáng)化措施將有助于提高行為練習(xí)的效果。第三節(jié)學(xué)生品德不良及其矯正一、論述：學(xué)生品德不良的主客觀原因P224——227(一)客觀原因1、家庭的不良教育和影響1）家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式2）父母教育不當(dāng)，缺乏正確的教育子女的方法3）家風(fēng)不正2、生活上的不良風(fēng)氣3、學(xué)校教育存在的缺點第三節(jié)學(xué)生品德不良及其矯正一、論述：學(xué)生品德不良的主客觀原因P224——227(二）主觀原因1、缺乏正確的道德認(rèn)知，行動盲目2、缺乏道德情感，情緒消極多變3、道德意志薄弱，自控能力差4、受不良的行為習(xí)慣支配5、性格上的某些缺陷二、論述：學(xué)生品德不良的矯正措施P227——2291、消除疑懼心理和對立情緒感化引導(dǎo)同學(xué)的關(guān)系2、保護(hù)自尊心，激發(fā)集體榮譽(yù)感3、提高辨別是非的能力，增強(qiáng)抗拒誘惑的意志力4、抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機(jī)，促使矛盾轉(zhuǎn)化醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定5、針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施第九章學(xué)校群體心理第一節(jié)群體心理概述一、群體心理的一般問題（一）群體的概念所謂群體，又叫社會群體，是兩個以上的人在同一目標(biāo)指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響、相互作用、共同活動的集合體，還可稱為團(tuán)體。（二）群體的特征1、共同的目標(biāo)2、共同的情感3、共同的價值規(guī)范4、一定的組織機(jī)構(gòu)（三）群體的分類1、正式群體與非正式群體2、假設(shè)群體和實際群體3、大群體和小群體4、松散群體、聯(lián)合群體和集體（四）學(xué)校群體的心理效能