學(xué)前心理學(xué)教學(xué)案

教學(xué)教案

第一章緒論

第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對象

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué).這句話概括地說明了學(xué)前兒童

心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時期（一般指0-18歲）心理的發(fā)展.從初生到進入小學(xué)之前是廣義

的學(xué)前時期(0—6歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象，是在這個年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容

(一）個體心理的發(fā)生

（二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

（三）學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展

三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系

（一)發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展.發(fā)展

心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展。換句話說,

發(fā)展心理學(xué)的對象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究兒童心理發(fā)展的各階段也可以分別獨立成為一些學(xué)科,

如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個組成部分或分

支，而且是內(nèi)容最充實的分支.

(二）普通心理學(xué)

普通心理學(xué)研究人類心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動,包括從初生到入學(xué)前兒童的心理活動,服從

人類心理活動最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)時應(yīng)該

以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ).學(xué)前兒童心理學(xué)不僅是利用普通心理學(xué)的知識，反過來學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資

料和成果，又可以豐富和促進普通心理學(xué)的研究.

（三）學(xué)前教育學(xué)

學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發(fā)展，一步

也不能離開教育.研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時,學(xué)前兒童心理學(xué)的研究,又可

以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實際資料的依據(jù)。

（四)兒童解剖生理學(xué)

兒童解剖生理學(xué)研究兒童身體結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長發(fā)

育和成熟的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動發(fā)展的知識為依據(jù)。

（五)辯證唯物主義哲學(xué)

辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，總是不能離開一

定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯

證唯物主義提供科學(xué)根據(jù).

第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,應(yīng)該完成兩個主要任務(wù)。

第—個任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。

二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義.

(一）學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學(xué)等提供理論依據(jù)。

1．學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，

提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力.

2．學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論。

我們也可以看到，學(xué)前兒童心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。

（二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實踐意義

兒童心理學(xué)（包括學(xué)前兒童心理學(xué)）是一門實踐性很強的學(xué)科。它的實踐性表現(xiàn)在它和社會實踐有密

切的聯(lián)系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務(wù)。

1．社會實踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲來爾(w·Preyer)的《兒童

的心理》一書的出版為標(biāo)志。

2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實踐服務(wù).

不僅早期教育，一切與學(xué)前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服

裝的設(shè)計等，都需要學(xué)前兒童心理學(xué)的幫助.學(xué)前兒童心理學(xué)只有為社會實踐服務(wù)才有生命力。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為了更好地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，

必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗之

談，因此，學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)必須認真學(xué)好學(xué)前兒童心理學(xué)。

通過學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí),可望有以下幾個方面的收獲:

1．掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基本知識。

2．培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情,培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想.

3．初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。

4．促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。

第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法

第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則

辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

普通心理學(xué)指出的原則,如客觀性原則，實踐性原則,矛盾性原則,理論與實際相結(jié)合的原則，一般與個

別相結(jié)合的原則等等，也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。

針對學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點，研究時尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。

一、客觀性原則

第一，研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。

第二，任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù).

二、發(fā)展性原則

必須用發(fā)展的觀點研究學(xué)前兒童,不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新

特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢。

三、教育性原則

研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則.這是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。

第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型

學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時間為標(biāo)堆,可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范

圍為標(biāo)準(zhǔn),可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。

一、縱向研究和橫斷研究

所謂縱向研究就是在比較長的時間內(nèi)對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心

理發(fā)展的進程和水平的變化。

縱向研究的時間可長可短。長者可達幾十年,短則可以是幾個月。短時的縱向研究一般只適用于年齡較

小的嬰兒。

縱向研究要注意時間的安排問題.如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進行研究。否則，研究可

在一定的時間間隔內(nèi)進行。時間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小,心理的發(fā)展

變化越大,間隔的時間應(yīng)越短。

所謂橫斷研究,是在同一時間內(nèi),研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心

理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點。

橫斷研究應(yīng)特別注意研究對象的典型性.因此，應(yīng)慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃分。要使研究

對象達到足夠的數(shù)量,并且照顧到研究對象的生活和教育背景。一般來說，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童

年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。

縱向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點。鑒于兩種研究類型各有千秋,在許多情況下,可以根據(jù)需要兼而用之，

以取長補短。

二、整體研究和分析研究

整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)

成一個整體結(jié)構(gòu)來進行研究。

分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。大多數(shù)

的研究課題屬于此類。

縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究兒童心理發(fā)展的全貌,也可以研

究某一個方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。

整體研究和分析研究并非截然對立，而是相輔相成的。

三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究

學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為

差異研究。通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間及發(fā)展

的關(guān)鍵年齡等.

相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。這一類研究有

助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素.相關(guān)研究只能說明兩個變量之間的關(guān)系,

不能說明關(guān)系的性質(zhì)．

因果研究是研究兩個變量之間的因果關(guān)系.通過研究驗證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部

諸因素間的相互作用，以及外部因素對內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對外部因素的反作用。

以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計來進行。

四、雙生子研究、跨文化研究

根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方法。

雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素,說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種

方法主要是了解雙生子（遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。

跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響.這種方法主要是查明不同社會

結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響.

第三節(jié)研究學(xué)前兒童心理的具體方法

一、觀察法

(一）觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

運用觀察法了解學(xué)前兒童,就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表

現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征.觀察法是學(xué)前兒童心理研

究的最基本的方法。

(二）觀察對象和范圍的確定

根據(jù)不同的觀察目的,觀察的對象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。

1．開放式抽樣2．封閉式抽樣3．時間抽樣

運用觀察法研究學(xué)前兒童時應(yīng)注意的問題:

1．制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目

的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。

2．觀察記錄要求詳細、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。

3．由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)

進行。

二、實驗法

對學(xué)前兒童進行實驗,就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,

從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

研究學(xué)前兒童心理常用的實驗法有兩種,即實驗室實驗法和自然實驗法。

（一)實驗室實驗法

實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進行心理研究的一種方法。

實驗室實驗法最主要的優(yōu)點是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進行,可以通過特定的儀器設(shè)備探測一些不

易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。

用實驗室實驗法研究幼兒心理的不足之處,在于幼兒在實驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此

導(dǎo)致所得實驗結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

因此，運用實驗室實驗法研究幼兒心理時,應(yīng)該考慮到下列幾點:

1．幼兒心理實驗室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。2．對幼兒的實驗室實驗可通過游戲

等幼兒熟悉的活動進行。3．實驗開始前要有較多的準(zhǔn)備時間,使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4．對幼兒

的實驗指導(dǎo)語，要用簡明的語言和肯定的語氣。5．實驗進行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6．實

驗記錄應(yīng)考慮到幼兒表達能力的特點.

(二）自然實驗法

自然實驗法的特點在于，實驗的整體情境是自然的,但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。

自然實驗法的優(yōu)點是使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條

件，自然實驗法的缺點是：由于強調(diào)在自然的活動條件下進行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。

（三）教育心理實驗法

教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式.這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過程結(jié)合起來的一

種方法.其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響,揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能,從而為教育

改革服務(wù)。

用實驗法，特別是教育心理實驗法研究學(xué)前兒童時,常用實驗組和控制組（或稱對照組）相對比。通過

兩組比較,測查這種特殊措施（自變量）對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度

上反映假設(shè)的自變量的作用。因為事實上在實驗過程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想

的那樣，只有一個自變量在起作用。

另外，在兒童心理實驗中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系.這種關(guān)系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對

學(xué)前兒童心理活動的影響是不可忽視的。

三、測驗法

測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)

展的個別差異,也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

測驗的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運用測驗量表就是為了確定測驗時所提供刺激的嚴(yán)格的一

致性。編制測驗量表需要經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)比"過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、用具和計分方法，從大量

數(shù)據(jù)中取得年齡常模.對兒童進行測驗時，以被測兒童得分和常模相比,得出表示其發(fā)展水平的分數(shù).

國際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測驗量表，如格賽爾成熟量表（1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969）,

韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967）等等。我國早在1924年已有陸志韋修訂的《中國比納西蒙智力測

驗》，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為《中國比內(nèi)測驗》。近年

來,各地還有一些對其它量表的修訂.

測驗也可以是有關(guān)個性方面的,稱為“人格測驗"。

對學(xué)前兒童的測驗應(yīng)注意以下幾點:

1．對學(xué)前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團體測驗。2．測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。3．切不

可僅以任何一次測驗的結(jié)果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據(jù).

測驗法的優(yōu)點是比較簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。同時測驗法也有嚴(yán)重缺點，

應(yīng)與其它方法配合使用。

四、間接觀察法

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其它途徑來了解.

其中包括調(diào)查訪問法，問卷法等等。

(一)調(diào)查訪問法

調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn).

調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。

當(dāng)面調(diào)查可以是個別訪問，也可以是開調(diào)查會.

調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。

當(dāng)面調(diào)查訪問與調(diào)查訪問法均有缺點.

(二)問卷法

問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對象主要是與學(xué)前兒童有

關(guān)的成人，即請被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。

問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字,對幼兒的問卷采取口頭問答方式.問卷的內(nèi)容更多

是屬于個性方面的，用同樣的問題要求被問人回答，報告其在某種情況下的感受或看法，也可以說是一種

公式化的談話.

問卷法的優(yōu)點是可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計,較易作出結(jié)論。但是編制問卷表

并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗。

五、談話法和作品分橋法

談話法也是研究兒童心理的常用方法.通過和幼兒交談,可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以

是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開.談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談

話技巧。

作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動過

程中往往用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想,所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析兒童作品，難

以充分了解其心理活動。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進行。

也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測驗"。

綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運用各種方法時都必須以正確的思想為指導(dǎo)。根

據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺點，研究時也可以綜合運用,一項研究

用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補充和印證。

第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

我們把入學(xué)前分為三個階段：0—1歲，1—3歲，3—6歲。每個階段又分為若干小階段。

第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期)

人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。

一、初生到滿月

從初生到滿月，稱為新生兒期。

（一)適應(yīng)新生活

小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由生理條件和生活條件的變化引

起的.

胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后,環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的變化，新生兒必須獨立地進行維

持生命的活動?？傊?，從胎內(nèi)生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力,他要適應(yīng)新生活，為

維持生命而斗爭.

（二）依靠無條件反射

兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如，吸吮

反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游

泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

（三）條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生

1．條件反射對兒童最初生活的意義

條件反射的出現(xiàn)，對新生兒的生活有極其重大的意義.無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物

性活動,不是心理活動。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個體心理活動

的發(fā)生。

2．形成條件反射的基本條件

（1)大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2）具備基礎(chǔ)反射.(3)條件刺激物適當(dāng)?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間。

(4）條件刺激物和無條件刺激物多次結(jié)合.

3．條件反射出現(xiàn)的時間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時間，或者說第一個條件反射出現(xiàn)的時間，決定于

開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時間。

4．心理的發(fā)生。兒童出生后第1個月,心理已經(jīng)發(fā)生。

（四）認識世界和人際交往的開始

兒童出生后就開始認識世界,也開始和別人交往。

1．認識世界的開始。兒童最初對外界的認知活動，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上.

2．人際交往的開端。兒童作為人的后代，生活在人類社會，從一開始就表現(xiàn)出和別人交往的需要。

二、滿月到半歲

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。

（一）視覺和聽覺迅速發(fā)展

（二)定向反射的作用增加

(三）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生

（四）開始認生

三、半歲到周歲

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

(一)身體動作迅速發(fā)展

1．兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

2．坐、爬、站、走的發(fā)展。

（二）手的動作開始形成

1．五指分工動作的發(fā)展。

2．雙手配合.

3．?dāng)[弄物體。

4．重復(fù)連鎖動作。

（三)語言開始萌芽

(四)依戀關(guān)系日益發(fā)展

第二節(jié)1—3歲（先學(xué)前期）

1—3歲稱為先學(xué)前期.

一、學(xué)會直立行走

滿周歲時,孩子開始邁步,但還走不穩(wěn)。

二、使用工具

1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個發(fā)展過程,大致經(jīng)過四個基本階段。

第一階段：完全不按用具的特點支配動作。

第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

第三階段：主動去重復(fù)有效動作.

第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。

三、語言和表象思維的發(fā)展

人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2歲左右形成的。

四、出現(xiàn)獨立性

獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步,也是

人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn).

第三節(jié)3—6歲（幼兒期）

從3歲到6歲，是進入小學(xué)之前的時期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。

一、3-4歲

3-4歲是學(xué)前初期,也是幼兒園小班的年齡.其主要特點是：

（一)生活范圍擴大

（二）認識依靠行動

(三）情緒作用大

（四)愛模仿

二、4-5歲

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡.其主要特點是：

（一）活潑好動

（二）思維具體形象

(三）開始接受任務(wù)

(四)開始自己組織游戲

三、5一6歲

5—6歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡.其主要特點是：

(一）好問、好學(xué)

(二）抽象能力明顯萌發(fā)

(三)開始掌握認知方法

（四）個性初具雛形

第四章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用

一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程

二、兩歲前依靠感知認識世界

三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位

第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段

一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢

（一)感知的分化日益細致

（二）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)

(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化

（四)感知過程的主動性不斷加強

（五)感知過程的效率不斷提高

二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

（一)原始的感知階段

(二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段

（三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個方面。

一、視覺敏度的發(fā)展

視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的

能力。即一般所謂視力.

整個學(xué)前期，兒童的視力不斷增長.

二、顏色視覺的發(fā)展

(一)顏色視覺的出現(xiàn)

顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即

已出現(xiàn).

(二)幼兒顏色視覺的發(fā)展

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實際上,顏色視覺與有關(guān)顏色概念

的掌握已不可分。

第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

一、兒童聽覺的發(fā)生

（一)胎兒的聽覺反應(yīng)

(二）新生兒聽覺的發(fā)生

(三)聽覺發(fā)生的指標(biāo)

近年來人們不但通過兒童的大動作反應(yīng)來判斷其聽覺表現(xiàn)，還通過他的機體內(nèi)部變化，如心律、呼吸

等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動等來判斷。有的人如愛瑪斯（Eimas1971）用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化"

來判斷。

二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動

最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默（Wertheimer,1961)。許多人認為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。

事實證明,兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象.

一些實驗說明，聽覺影響視覺的活動.

三、幼兒聽覺的發(fā)展

隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中,學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展.

兒童聽覺的個別差異很大。

第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

觸覺是學(xué)前兒童認識世界的重要手段.特別是在2歲以前,觸覺在認知活動中占有更主要的地位。觸覺不

但在學(xué)前兒童認識物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要

作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系.

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。

一、兒童觸覺的發(fā)生

兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以

說是觸覺的表現(xiàn)。

二、口腔的觸覺

對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。

通過口腔的觸覺探索可以進行學(xué)習(xí)。

整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。

三、手的觸覺探索

觸覺探索主要通過手來進行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動產(chǎn)生的時期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過若干階段.

(一)手的本能性觸覺反應(yīng)

兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。

(二)視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是

手的真正探索活動開始.其出觀大約在生后5個月左右。

四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。

五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展

新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的.

六、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展

動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確.

第六節(jié)學(xué)前兒童對物體的知覺

一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。

鮑厄(1966）對50—60天的嬰兒進行訓(xùn)練,結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲（Fantz，

R．L．1963)的實驗說明,嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明，4個月以內(nèi)的嬰兒具有形

狀知覺的恒常性。

實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

蘇聯(lián)的研究認為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。

鮑厄(1966）研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。

楊期正等的實驗（1979），說明，幼兒用詞概括形狀的能力,比知覺的概括發(fā)展晚.

三、幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢,3歲以后,兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會按社會通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

第七節(jié)學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展

一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展

空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離

知覺.

（一）方位知覺的發(fā)展

兒童很小就有方向定位的能力。

幼小的盲童已學(xué)會依靠聲音對物體定位。

幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進行方向定位。

皮亞杰等人的許多研究材料都說明,兒童先學(xué)會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。

（二)距離知覺（深度知覺)的發(fā)展

距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺.深度知覺是距離知覺的一種。

嬰兒很早就有深度知覺。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖".實驗說明幼小的

嬰兒已有深度知覺。

二、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展

時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。

嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件發(fā)射。這也可以說是人小最早的時間知覺的表現(xiàn).

幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。換句話說，對事件的記憶是時間知覺和時間表象的主要信

息來源。

第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的

階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨立的，

有相對穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察.

一、觀察的目的性

幼兒期,觀察的目的性逐漸加強。

二、觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短.在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察某一事物.

三、觀察的概括性

觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。

丁祖蔭的研究（1964)也說明，兒童對圖畫的認識逐漸概括化。他提出，對圖畫認識的發(fā)展可分4個階

段。1．認識“個別對象"階段。2．認識“空間聯(lián)系”階段。3．認識“因果關(guān)系”階段。4．認識“對象總體”

階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯(lián)系”階段.

四、觀察方法

觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。

幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的,以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)

的研究,幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1．知覺認同.2。歸入標(biāo)準(zhǔn)。3．塑造模型。

第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展

第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。

第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時調(diào)整自己的動作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的

動作,把精力集中于新的情況。

二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

首先,凡是注意所指向和集中的對象,人們對該對象的知覺就最完全,最清晰，最突出。

其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。

三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

兒童對一些并沒有集中注意的對象,也能夠進行感覺分析。特別是對于熟悉的刺激物，或同注意指向的

刺激物有關(guān)聯(lián)的東西，都能產(chǎn)生感覺分析.

四、注意與學(xué)前兒童堅持性的發(fā)展

注意能加強行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分的.

五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)

兒童集中注意時，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。

第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢

兒童出生后就開始出現(xiàn)注意現(xiàn)象.隨著兒童的成長,注意不斷發(fā)展。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意活動

本身性質(zhì)的變化和注意對象的變化。

學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢是：

一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生

(一)定向性注意的發(fā)生

（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展

二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展

兒童的注意最初只有無意注意.

隨著語言和認識過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意

發(fā)生更大變化,同時,使兒童心理能動性大大增強。

第三節(jié)新生兒的注意

一、新生兒定向反射的表現(xiàn)

注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。

幾種常用的測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：

覺醒狀態(tài)、習(xí)慣化、心率變化、瞳孔擴大、吸吮抑制

研究嬰兒的注意,一般依靠多種指標(biāo)。比如，除了記錄心率增速成減速以外,還要記錄其面部衷情,動作

和發(fā)聲的增加或減少等等。

二、新生兒注意的選擇性

新生兒已經(jīng)對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。

新生兒對不同的對象有不同的偏愛。

1.對簡單鮮明圖案的偏好。

2．對人臉的偏好。

第四節(jié)1歲前兒童的注意

1歲前兒童注意的發(fā)展,主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展.

一、嬰兒注意的選擇性傾向

嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好.

(一）嬰兒注意選擇性的特點

（二)嬰兒注意選擇性的變化

嬰兒注意的選擇性也有變化發(fā)展的過程。

沙拉帕切克(1975）的研究指出，頭3個月嬰兒對簡單幾何形體的注意，有兩個明顯的發(fā)展趨勢。

第一,從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓.

第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。

(三)關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論

對嬰兒注意選擇性的解釋，有各種不同的理論.

二、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用

3個月以后的嬰兒，生理成熟對他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要,經(jīng)驗開始對嬰兒的注意起

作用。6個月以后，嬰兒的知識逐漸增加,他們對熟悉的事物更加注意。這在社會性方面更為突出.

三、出現(xiàn)動作協(xié)調(diào)的注意

我們知道,嬰兒6個月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作。這時，嬰兒能夠既注視物體，同時又用手去擺弄物體，

并使二者協(xié)調(diào)起來了。說明來自兩個非常重要通道的注意協(xié)調(diào)起來了。

第五節(jié)1—3歲兒童的注意

1-3歲兒童注意的發(fā)展和兒童認知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語言的開始發(fā)展密切聯(lián)系.

一、“客體永久性”的認識與注意的發(fā)展

兒童注意的發(fā)展,和皮亞杰所提出的.“客體的永久性”的認識分不開。

二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展

1。5-2歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。

三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展

3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號系統(tǒng)的刺激物,能夠引起兒童的注意.

語言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個重要而廣闊的領(lǐng)域。

第六節(jié)3-6歲兒童的注意

3—6歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。

一、幼兒的無意注意

3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。3-6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童

相比,幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。

2．與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因.

3—6歲兒童，隨著知識經(jīng)驗和認識能力的發(fā)展,能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗

不符合之處.在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。

二、幼兒的有意注意

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差,且依賴成人的組織和引導(dǎo)。

幼兒的有意注意有以下特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限.

2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。

3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。

4．幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。

第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用

一、記憶與知覺的發(fā)展

記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進行的,知覺的發(fā)展又離不開記憶.知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記

憶有密切關(guān)系。從復(fù)雜的空間知覺看，經(jīng)驗在其中的作用更加明顯。

二、記憶與想象、思維的發(fā)展

兒童的想象和思維過程都要依靠記憶.正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能夠把知覺到的

材料進行想象和思維。

三、記憶與語言的發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶.兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的

不足。

四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展

兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感

體驗,兒童的情感從而豐富起來。

兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標(biāo).

總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展,這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個

過程中，記憶起著重要作用.

第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢

一、記憶的發(fā)生

（一)記憶發(fā)生的指標(biāo)

判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用的指標(biāo)有關(guān)。對前語言時期兒童（即還不會說話的兒童）的記憶,一般

采用三種不同的測量指標(biāo)。

1．習(xí)慣化。2．條件反射。3．重學(xué)記憶。

(二)記憶發(fā)生的時間

習(xí)慣化是不學(xué)而能的.新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化,這是原始的記憶因素。

不論用何種方法或指標(biāo)進行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢

（一)記憶保持的時間延長

短時記憶和長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶,屬于短時記憶。長時記憶出

現(xiàn)和發(fā)展稍晚。

3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。3—4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。

（二）記憶提取方式的發(fā)展

從記憶提取的方式看，可以分為再認和再現(xiàn)（回憶）。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認性質(zhì)的記憶.

從個體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個學(xué)前期,回憶都落后于再認?；貞浐驮僬J的差距

隨著年齡的增長而縮小.

（三)記憶容量增加

兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的,隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，

人類短時記憶的廣度為7±2個信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒有達到7個信息單位的廣度.

2．記憶范圍。記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動作的發(fā)展，兒童和

外界交往范圍的擴大,活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴大。

3．工作記憶。工作記憶是指在短時記憶過程中,把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的

記憶.新舊知識相聯(lián)系，可使儲存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長，工作記憶的能力越來越提高。

(四)記憶內(nèi)容變化

從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，

也有一定的客觀趨勢。

運動記憶或動作記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運動或其

它活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。

情緒記憶是對體驗過的情結(jié)或情感的記憶。情緒記憶出現(xiàn)也較早。

形象記憶是根據(jù)具體形象來記住各種材料。

語詞記憶是以語言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語言過程中逐漸發(fā)展的。

三、元記憶和記憶策略的形成

元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。它包括以下方面：

1．明確記憶任務(wù)，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。

2．估計到完成任務(wù)過程中的困難,努力去完成任務(wù)，并且選樣記憶方法.

3．能夠檢查自己的記憶過程,評價自己的記憶水平。

元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展.記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策

略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。

常見的記憶策略包執(zhí)：

1．反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2．使記憶材料系統(tǒng)化。3．間接的意義識記。

第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點

一、1歲前兒童的記憶

（一)新生兒的記憶

新生兒期是記憶發(fā)生的時期。新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反

射。

（二)生后頭半年

1—3個月是長時記憶開始發(fā)生的階段。3—6個月嬰兒的長時記憶有很大發(fā)展。

（三)生后第二個半年

6—12個月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長。8個月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。

二、1—2歲兒童的記憶

1—2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn)）的發(fā)展。再認形式的記憶發(fā)展較早.1歲半至2歲左右，

語言真正發(fā)生后，再認的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。

在日常生活中，1—2歲兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力。

短時記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展而出現(xiàn)重要變化。

延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn).

第四節(jié)3—6歲幼兒記憶的發(fā)展

一、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展

（一)幼兒無意識記的發(fā)展

1．無意識記的效果優(yōu)于有意識記。3歲前兒童基本上只有無意識記，他們不會進行有意識記.在整個幼

兒期,無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。

2．幼兒無意識記的效果隨年齡的增長而提高.由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。

3．幼兒無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認知活動越是積極,其無意識記效果越

好。

幼兒無意識記的效果依賴于下列因素：

（1)客觀事物的性質(zhì)。（2）客觀事物與幼兒主體的關(guān)系.（3）幼兒認知活動的主要對象或活動所追求

的事物。(4)活動中感官參加的數(shù)量。(5)活動動機。

（二)幼兒有意識記的發(fā)展

有意識記的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：

1．兒童的有意識記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。

2．有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。

3．幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。

二、記憶的理解和組織程度逐漸提高

機械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對記憶材料理解程度和組織程度的不同.幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展

的時期.

（一）幼兒的機械記憶

幼兒相對較多運用機械記憶,可能出于兩個原因。第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強，感知一些不理解

的事物也能夠留下痕跡。第二，更重要的是，幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進

行加工,只能死記硬背，進行機械記憶。

（二）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶

許多材料證明，幼兒對理解了的材料,記憶效果較好。原因為：

第一、意義記憶是通過對材料理解而進行的.第二、機械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記

憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來,形成較大的單位或系統(tǒng)。

（三)幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。

三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

(一)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶

形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料.在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只

有形象記憶.在２歲以后，兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。

語詞記憶是通過語言的形式來識記材料。隨著語言的發(fā)展，語詞記憶也逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中,逐

漸積累不少語言材料。成人往往用語言向幼兒傳授知識經(jīng)驗，向他們提出各種要求.但是,從記憶效果看，形

象記憶在幼兒的記憶中占優(yōu)勢。

(二）幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展

幼兒期形象記憶和語詞記憶都在不斷發(fā)展。

（三)幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小

兩種記憶效果差距之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長,形象和詞都不是單獨在兒童的頭腦中起作

用,而是有越來越密切的相互聯(lián)系.

形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。

四、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都有所提高.

幼兒起初不能自動把記憶形象和語詞聯(lián)系起來,不會用語詞去幫助形象記憶。隨著年齡增長，兒童自己

會用語詞幫助形象記憶.

第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

第一節(jié)兒童想象的發(fā)生

一、兒童想象發(fā)生的年齡

想象是對頭腦中已有的形象進行加工,重新組合成為新形象的過程。記憶和想象過程都是運用表象的過

程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動的過程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有

表象加以改造的過程。想象活動與表征活動密切聯(lián)系，兒童想象最初出現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。

也就是在1歲半至2歲左右。

1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現(xiàn)出來的。

二、兒童想象的萌芽

兒童最初的想象,可以說是記憶材料的簡單遷移。表現(xiàn)為下列特點：

（一）記憶表象在新情景下的復(fù)活

2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下表現(xiàn)。

（二)簡單的相似聯(lián)想

最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起的.

（三）沒有情節(jié)的組合

最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物.

第二節(jié)幼兒想象的發(fā)展

一、想象在幼兒生活中的重要地位

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展.幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活

動中。

幼兒的主要活動是游戲,特別是象征性游戲。象征性游戲的心理成分首先是想象活動。幼兒經(jīng)常把實

際生活變成想象活動.幼兒聽故事時，想象隨著故事的進程而開展.幼兒聽音樂,也依靠積極的想象活動。幼

兒的繪畫,搭積木，各種造型活動等等，也都離不開想象。想象的形象常常是幼兒行動的推動力.

二、幼兒想象發(fā)展的趨勢

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個方面：

1．從想象的無意性,發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。

2．從想象的單純的再造性,發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。

第三節(jié)幼兒無意想象和有意想象的發(fā)展

一、幼兒的無意想象

無意想象（不隨意想象)是最簡單的，初級的想象。幼兒的想象活動主要屬于無意想象,它主要有以下特

點。

(一)想象無預(yù)定目的,由外界刺激直接引起

幼兒的想象常常沒有自己預(yù)定的目的。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。在繪畫活動中,幼兒想

象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生.如果要求幼兒在活動開始前想象活動進行的

目標(biāo),幼兒初期的兒童往往不能完成任務(wù).

（二）想象的主題不穩(wěn)定

幼兒想象進行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，

想象的主題容易改變。

(三）想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)

由于想象的主題沒有預(yù)定目的，主題不穩(wěn)定，幼兒想象的內(nèi)容是零散的，所想象的形象之間不存在有

機的聯(lián)系。幼兒繪畫常常有這種情況。

(四）以想象過程為滿足

幼兒的想象往往不追求達到一定目的，只滿足于想象進行的過程。游戲的特點乃是不要求創(chuàng)造任何成

果，只滿足于游戲活動的過程,這也是幼兒想象活動的特點。

（五)想象受情緒和興趣的影響

幼兒的想象不僅容易受外界刺激所左右,也容易受自己的情緒和興趣影響.幼兒的情緒常常能夠引起某

種想象過程，或者改變想象的方向。

總之，無意想象實際上是一種自由聯(lián)想，意識水平低,是幼兒想象的典型形式。

二、有意想象的蔭芽

有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn).這種表現(xiàn)是：在活動中出現(xiàn)了有目的有主

題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來說，6歲前兒童有

意想象的水平還很低。

第四節(jié)幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展

再造想象在幼兒期占主要地位.在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

一、幼兒再造想象的發(fā)展

(一)幼兒再造想象的待點

再造想象和創(chuàng)造想象是根據(jù)想象產(chǎn)生過程的獨立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的.兒童最初的想象和

記憶的差別很小，談不上獨立的創(chuàng)造.最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。

幼兒再造想象的主要特點是：

1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述.

2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。

3．實際行動是幼兒期進行想象的必要條件,在幼兒初期尤為突出。

（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位

幼兒期的想象，大量是再造想象.

(三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

幼兒再造想象和創(chuàng)造想象是密切相關(guān)的.再造想象的發(fā)展，使幼兒積累了大量的想象形象，在它的基礎(chǔ)

上，逐漸出現(xiàn)一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒的再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象.

二、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展

（一）創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志

兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨立地從新的角度對頭腦中已有表象進行加工.具體表現(xiàn)在兩個

方面。

1．獨立性.2．新穎性。

(二）幼兒創(chuàng)造想象的特點

幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期。這個時期的創(chuàng)造想象有如下特點。

1．最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級的創(chuàng)造,嚴(yán)格說來還不是創(chuàng)造.

2．幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點改造。可以說，

既是模仿，但又不是完全的模仿。

3．幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加,以及能夠從不

同中找出非常規(guī)性的相似.

（三）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平

幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展有六種水平。

第五節(jié)幼兒想象的夸張性

一、幼兒想象夸張性的表現(xiàn)

幼兒想象的一個突出特點是喜歡夸張.

（一)夸大事物某個部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。

(二)混淆假想與真實

幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實的事情.

二、幼兒想象夸張的原因

(一)認知水平的限制

（二）情緒對想象的影響

（三）幼兒想象在認知中地位的制約

(四)想象表現(xiàn)能力的局限

第六節(jié)各年齡學(xué)前兒童想象的特點

一、2—3歲的想象

（一)想象過程完全沒有目的

(二）想象過程進行緩慢

(三)想象與記憶的界限不明顯

（四)想象內(nèi)容簡單貧乏

(五)想象依靠感知動作

（六)想象依賴于成人的語言提示

二、3—4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象

(一)想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題

（二)想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系,想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)

三、4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分

(一)想象仍以無意性為主

(二)想象出現(xiàn)了有意成分

(三)想象的目的計劃非常簡單

（四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

四、5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象

(一)想象的有意性相當(dāng)明顯

（二)想象內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)

（三)想象內(nèi)容新穎性程度增加

（四）想象形象力求符合客觀邏輯

第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

第一節(jié)思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義

一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊全

二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認識過程產(chǎn)生質(zhì)變

三、思維的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會性行為得到發(fā)展

四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)

第二節(jié)兒童思維的發(fā)生

一、兒童思維的概念

二、兒童思維發(fā)生的時間

接照人類典型的思維的概念,個體思維發(fā)生的時間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期.2歲以前，是思維發(fā)生

的準(zhǔn)備時期。

三、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志

最初的語詞概括的形成,是兒童思維的標(biāo)志。

兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個階段：直觀的概括、動作的概括、語詞的概括.

第三節(jié)兒童思維發(fā)展的趨勢

一、思維方式的變化

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的,然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏

輯的思維。

(一）直觀行動思維

直觀行動思維又稱直覺行動思維，主要以直觀的，行動的方式進行.

(二）具體形象思維

具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。

(三)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的。嚴(yán)

格說來，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

二、思維工具的變化

兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀行動思維所用的工具主要是感知和動

作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。

柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關(guān)系，以及它們作用

的變化，這種變化可以分為三個階段：

（一）思維活動主要依靠動作進行,語言只是行動的總結(jié)

（二）語言伴隨動作進行

(三)思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用。

三、思維活動的內(nèi)化

兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀行動思維活動的典型方

式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作，是展開的，而且有許多無效的多余動作。在實際生活中,兒童對

自己的行動結(jié)果不斷作出分析和評價。

四、思維內(nèi)容的變化

由于依靠直接感知和實際行動進行,思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、

片面的.這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進行，其內(nèi)容逐漸

間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴大。由于思維的概括化內(nèi)

容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。

第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論

皮亞杰（1896-1980）的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論.皮亞杰把

智慧、認識、思維作為同義語。他認為,兒童思維的發(fā)展是具有階段性的。

皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個或四個階段:感知運動階段，前運算階段，運算階段，

或把運算階段分為獨立的具體運算階段和形式運算階段。

一、感知運動階段(0—2歲)

感知運動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段.在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。

這一階段又可分為六個小階段。

二、前運算階段（2—7歲）

前運算階段是感知運動階段到概念性智力階段(運算階段）發(fā)展的過渡階段.又稱自我中心的表征活動

階段。這個階段又分為兩個小階段。

三、具體運算階段（7—11歲）

7歲以后，兒童思維進入運算階段。所謂運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的

動作（操作)。

四、形式運算階段（11歲以后)

形式運算階段是思維發(fā)展的最高階段。

第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點

一、思維直觀行動性的發(fā)展

思維的直觀行動性是思維發(fā)生階段的主要特點。

（一)思維解決的問題復(fù)雜化

(二）思維解決問題的方法比較概括化

(三）思維中語言的作用逐漸增強

二、思維的具體形象性成為主要特點

具體形象思維的特點是具體性和形象性。

三、思維的抽象邏輯性開始萌芽

抽象邏輯思維是人的思維的典型方式.幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是

5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

第六節(jié)幼兒思維基本過程的發(fā)展

一、幼兒分析綜合的發(fā)展

思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程.在不同的認識階段，分

析和綜合有不同的水平。對事物感知形象的分析綜合,是感知水平的分析綜合.隨著語言在幼兒分析綜合中作

用的增加,幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中分析綜合。

二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展

學(xué)前兒童對物體進行比較，有以下特點和發(fā)展趨勢。

(一）逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分

(二)先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處

三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展

（一)學(xué)前兒童分類的類型

（二）學(xué)前兒童分類活動的發(fā)展階段

兒童解決類包含問題經(jīng)歷了3個認知發(fā)展階段：

1．子類跟子類比(或部分與部分比）。2．直觀上能將類跟子類相比較.3．能在抽象水平上將類和子

類相比較。

四、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點

幼兒概括發(fā)展的特點，除了表現(xiàn)在分類活動中，還表現(xiàn)在其它活動中。實驗結(jié)果說明，幼兒的概括

水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。

第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點

一、學(xué)前兒童掌握概念的一股特點

(一)兒童掌握概念的方式

兒童掌握概念的主要方式,是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實踐中

進行。

(二)學(xué)前兒童概念的一般特點

1．內(nèi)涵不精確,只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。

2．外延不適當(dāng)，往往是失之過寬或過窄。

二、學(xué)前兒童掌握實物概念的特點

(一）以低層次概念為主

(二)以具體特征為主

三、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點

（一)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽

（二）幼兒數(shù)概念的發(fā)展

四、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點

（一)幼兒掌握左右概念的特點

（二）幼兒掌握長度、面積、體積概念的待點

五、學(xué)前兒童掌握時間概念的特點

(一)學(xué)前兒童對時序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響

(二)學(xué)前兒童對一日時間的延伸與當(dāng)日時序的認知

（三）學(xué)前兒童對時序的認知帶有固定性

(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物

（五)幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步

（六）學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過四個連續(xù)發(fā)展的階段

六、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點

學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過專門教學(xué)而在日常和

別人交往中或個人積累經(jīng)驗過程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。

學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活

動，在掌握語言的同時，就掌握了有關(guān)的概念。

第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展

一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展

（一)判斷形式的間接化

(二)判斷內(nèi)容的深入化

(三）判斷根據(jù)客觀化

(四)判斷論據(jù)明確化

二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展

(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理

（二)幼兒的演繹推理

(三）幼兒的類比推理

(四)幼兒推理發(fā)展